（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363102）

新課程評(píng)價(jià)十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲取情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及核心素養(yǎng)的達(dá)成，并在此過程形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值取向等。［1］這就要求教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需要的德智兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘教材和生活實(shí)踐中的德育素材，從核心素養(yǎng)的視角，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和德育教育的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而在生物教學(xué)中有效落實(shí)德育教育。

一、利用課堂，結(jié)合教材進(jìn)行德育滲透

（一）結(jié)合教材特色欄目，滲透生命教育

在高中生物的第一堂課，講到人的生殖和發(fā)育離不開細(xì)胞時(shí)，教師播放了精卵結(jié)合及受精卵發(fā)育成胎兒的視頻，讓學(xué)生根據(jù)非同源染色體的自由組合來計(jì)算，得出每個(gè)生命體出現(xiàn)的概率僅為1/246，讓學(xué)生驚嘆生命誕生的偶然與必然，冥想自己一路成長(zhǎng)的歷程，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的，感悟生命的來之不易；教育學(xué)生要感恩父母，肯定自己，樹立正確的人生觀。

再如，講到“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，依托免疫相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生一起探討艾滋病發(fā)生的起因、傳播的途徑、預(yù)防措施等內(nèi)容，有利于學(xué)生關(guān)注健康，形成良好的生活習(xí)慣；加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)史，培養(yǎng)求是的科學(xué)態(tài)度

高中生物教材中有很多探究性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史：“光合作用的探究”“酶本質(zhì)的探索”“證明遺傳物質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“第一種激素的發(fā)現(xiàn)”“植物向光性原因的探索”等。學(xué)習(xí)這些科學(xué)史的過程中，教師與學(xué)生一起沿著這些科學(xué)的發(fā)現(xiàn)思路做了多次思維探究之旅：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果—再發(fā)現(xiàn)問題—再研究再修正—得出正確的結(jié)論。通過這樣的模擬探究過程來感悟科學(xué)道路的艱辛與曲折，知道科學(xué)知識(shí)來之不易，任何一項(xiàng)科研成果都是在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷地摸索和探究獲得的。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)與方法，還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)思想，從而形成良好的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。［2］教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)家所經(jīng)歷的思考與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究，形成良好的思維習(xí)慣，認(rèn)同艱辛而漫長(zhǎng)的成功之路需要堅(jiān)韌不拔的精神。

二、利用課外活動(dòng)和體驗(yàn)，進(jìn)行德育教育

（一）巧用校園資源，理論聯(lián)系實(shí)際感悟生活

生活就是知識(shí)的延伸與知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)，教師多次帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘校園生物資源，把課本的文字轉(zhuǎn)化為真實(shí)的體驗(yàn)：師生一起觀察校園植物的水平鑲嵌和垂直分層現(xiàn)象；草地上實(shí)地通過抽樣方法估算蒲公英的種群密度；學(xué)農(nóng)基地解讀合理密植、光合作用的原理；生物教學(xué)園辨別浮水植物、挺水植物等；校園里體會(huì)蜻蜓點(diǎn)水、白蟻撲火、燕子低飛的生物學(xué)意義；池塘邊驚艷水禽涉水捕魚的敏捷，經(jīng)歷錦鯉從非條件反射到“伸手張口”的條件反射的形成；茶梅花臺(tái)感受“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的意境……

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的途徑，通過身邊事物和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心，解答來自課堂、來自生活的疑問，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的情感。利用學(xué)農(nóng)基地，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生身體力行參與勞作，不僅提高知識(shí)與技能，也能體驗(yàn)稼穡之艱辛，感悟豐收之快樂，珍惜勞動(dòng)成果，從而逐漸形成感恩的情懷，并樹立勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的正確人生觀，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體等身心發(fā)展。［3］

（二）關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，樹立社會(huì)責(zé)任感

在生態(tài)專題的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)習(xí)小組收集關(guān)于生態(tài)問題的視頻、圖片、文字信息等。組織小組展示任務(wù)成果、進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種生態(tài)環(huán)境問題造成的危害和產(chǎn)生的原因。通過這些問題的探討，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀揪心，產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)和行動(dòng)意識(shí)。建立同桌相互監(jiān)督機(jī)制，把學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)習(xí)慣化，讓環(huán)保行為成為一種自然，如隨手關(guān)燈節(jié)能減排、減少水流量節(jié)約用水、紙張正反面對(duì)折或二折利用、餐飲方面的光盤行動(dòng)等。在長(zhǎng)期的潛移默化中，學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并真正付諸行動(dòng)。

關(guān)注生態(tài)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛自然、理解人與自然和諧發(fā)展、堅(jiān)定地走可持續(xù)性發(fā)展道路的情感態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。認(rèn)同人類也是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，人必須尊重自然規(guī)律、尊重生態(tài)平衡。

三、利用實(shí)驗(yàn)課的分工合作，培養(yǎng)科學(xué)思維

為了解決課程緊張問題，教師通常會(huì)整合多個(gè)實(shí)驗(yàn)來節(jié)約時(shí)間。由于培養(yǎng)不慎又時(shí)值冬天，沒有黑藻這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，而菠菜觀察效果又不佳的情況，學(xué)生萌發(fā)了另尋實(shí)驗(yàn)材料的想法。通過“分工找材料－匯總討論查證－預(yù)實(shí)驗(yàn)探究”，最終確定了校園中分布較廣、數(shù)量較多的葫蘆蘚和金發(fā)蘚作為實(shí)驗(yàn)材料，整合地做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)課通過“分組實(shí)驗(yàn)—展示—交流—評(píng)價(jià)”的形式進(jìn)行。組別1：觀察葉綠體，學(xué)生利用葫蘆蘚葉片取代黑藻葉觀察葉綠體，高倍鏡下觀察效果良好，解決了黑藻冬天難以培養(yǎng)的問題，且取材便利，不受季節(jié)的限制。組別2：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原，學(xué)生用葫蘆蘚葉片取代洋蔥外表皮，把液泡視角換為葉綠體為參照物來觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原；組別3：探究陰生植物的色素種類，學(xué)生用金發(fā)蘚（植株相對(duì)較高，葉片多且濃綠）來觀察對(duì)比不同用量的提取液下色素的分離情況。對(duì)比菠菜葉，效果顯著。三個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)通過一個(gè)特定結(jié)構(gòu)（葉綠體）串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建；通過尋找實(shí)驗(yàn)材料——苔蘚，實(shí)現(xiàn)了一材多用的優(yōu)點(diǎn)；增進(jìn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑。勇于解決問題的科學(xué)思維，也培養(yǎng)了學(xué)生走近自然。愛護(hù)生命的情感，令其樹立生命觀念和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

在探究過程中，學(xué)生既分工又交流合作，嚴(yán)格操作，跟蹤并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行組內(nèi)探討、組間交流，以真實(shí)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，就探究過程、結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行分析總結(jié)，并向全班同學(xué)匯報(bào)。而對(duì)于異常的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作過程中查找可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因并做出詳細(xì)分析，提出解決問題的方案或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的意見。通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)求知求真過程的樂趣，促進(jìn)科學(xué)思維的形成，還增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

總之，傳授知識(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生去理性判斷，獲得解決問題的能力，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)注健康、愛護(hù)環(huán)境，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。德育教育和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師充分利用各種素材和教學(xué)機(jī)制長(zhǎng)期滲透而形成的品格與能力。因此，德育教育和學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)不僅在教材、在課堂，更在于每一個(gè)教師的言傳身教，在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。