陳吉萍

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

動(dòng)物病理學(xué)既是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，前承動(dòng)物解剖生理學(xué)、動(dòng)物微生物學(xué)等前置課程，后啟動(dòng)物普通病傳染病、寄生蟲(chóng)病等專業(yè)課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起著承前啟后的橋梁與紐帶作用，又可作為一門(mén)應(yīng)用性課程。教會(huì)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用尸體剖檢與病理檢驗(yàn)等病理診斷技術(shù)，直接參與動(dòng)物疾病的病理診斷過(guò)程。筆者結(jié)合上課實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)掌握動(dòng)物病理學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力素質(zhì)，為農(nóng)牧類高職院校《動(dòng)物病理學(xué)》課程改革提供參考。

1 農(nóng)牧類高職院校動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)缺少針對(duì)性

動(dòng)物病理學(xué)是農(nóng)牧類高職院校畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、寵物臨床診療技術(shù)等專業(yè)的必修課程，便于學(xué)生對(duì)患病動(dòng)物發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、病變規(guī)律等方面進(jìn)行全面的掌握。然而，許多農(nóng)牧類高職院校在授課方面存在缺少針對(duì)性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容多注重理論知識(shí)的講解，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就是沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但理論知識(shí)的掌握能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，而且動(dòng)物病理學(xué)中的內(nèi)容又比較抽象，讓學(xué)生更加難以理解，只能進(jìn)行機(jī)械性記憶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，課程中涉及到的實(shí)際病理案例也相對(duì)較少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)不能充分地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

1.2 教學(xué)方式比較單一

動(dòng)物病理學(xué)作為畜牧獸醫(yī)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，農(nóng)牧類院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面予以充分地重視。但實(shí)際上，仍然有許多農(nóng)類高職院校在動(dòng)物病理的授課方式上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是作為參與者被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容，而且課堂上很少或幾乎沒(méi)有安排互動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生在課堂上的問(wèn)題不能及時(shí)解決，課后又缺少專項(xiàng)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不斷下降。另一方面，理論授課或者實(shí)訓(xùn)授課過(guò)程中，教師多以運(yùn)用顯微鏡觀察病理切片、圖片展示等方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的授課方式會(huì)受到器材、切片數(shù)量的限制，無(wú)法滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。而且同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生來(lái)源不一致，單一的教學(xué)方式未能體現(xiàn)因材施教的原則。

1.3 缺乏充足的實(shí)踐環(huán)節(jié)

雖然學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)物病理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠了解畜禽疾病產(chǎn)生的原因、機(jī)理等方面內(nèi)容。但課本展示的案例相對(duì)陳舊，且多以文字描述為主，更新緩慢。實(shí)際生產(chǎn)中畜禽疾病產(chǎn)生的原因、變化規(guī)律等存在多種變化，需要學(xué)生經(jīng)常接觸、觀察才能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，因此，充足的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。只是現(xiàn)階段，農(nóng)牧類高職院校在學(xué)校場(chǎng)地、實(shí)踐器材等方面都存在著較多的問(wèn)題，不僅缺乏完善的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)驗(yàn)器材、大體標(biāo)本、組織切片等方面都存在嚴(yán)重不足的情況，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課設(shè)備不夠用、病理切片種類較少等問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，接觸的病理案例較少，學(xué)生的分析和運(yùn)用能力難以得到提高。

1.4 評(píng)價(jià)體系相對(duì)片面

農(nóng)類高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單，即大多以期中和期末考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這種方式能夠?qū)φn程知識(shí)內(nèi)容予以有效地評(píng)價(jià)，但是缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，也就是教師只注重內(nèi)容的傳授，缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，導(dǎo)致學(xué)生在課前或課后都很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，由于對(duì)授課的內(nèi)容難以做到深度理解，只能在臨近考試時(shí)依靠死記硬背記憶內(nèi)容，這導(dǎo)致動(dòng)物病理學(xué)授課效果不理想的重要原因之一。

2 農(nóng)牧類高職院校動(dòng)物病理學(xué)授課的改進(jìn)措施

2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)牧類高職院校學(xué)生具有理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，但實(shí)踐操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐操作能力強(qiáng)是高職院校學(xué)生的特有優(yōu)勢(shì)，許多理論知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理解，所以，應(yīng)針對(duì)學(xué)生該方面的特點(diǎn)，將動(dòng)物病理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，才能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目的。傳統(tǒng)教育模式的核心思想是通過(guò)讓學(xué)生掌握充足的理論知識(shí)達(dá)到為臨床內(nèi)容提供幫助的目的，即動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)多以理論性較強(qiáng)的疾病概論、細(xì)胞與組織損傷、黃疸與腫瘤、局部血液循環(huán)障礙等知識(shí)內(nèi)容為主，至于各系統(tǒng)疾病病理、尸體剖檢技術(shù)、病理診斷綜合分析等與臨床有關(guān)的方面卻相對(duì)較少，大多通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)授課時(shí)，往往缺少充足的病理案例供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的病理知識(shí)無(wú)法予以有效地理解，自身的優(yōu)勢(shì)自然難以發(fā)揮。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，必須要將學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地結(jié)合，調(diào)整理論與實(shí)踐知識(shí)的比例，為學(xué)生提供更多實(shí)用、易于理解的知識(shí)，才能夠讓知識(shí)內(nèi)容得到最大化的運(yùn)用。例如學(xué)習(xí)局部血液循環(huán)障礙的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)畜牧獸醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面的特點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，也就是將動(dòng)脈性充血、靜脈性充血作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，至于出血、血栓形成以及栓塞可以講解與實(shí)踐相關(guān)的部分，只要學(xué)生能夠理解產(chǎn)生疾病的源頭和變化情況即可，避免因理論知識(shí)過(guò)多增加理解難度。

2.2 推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)手段

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到要“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代化信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)的難題”，學(xué)校要以畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依托，結(jié)合課程改革、課程思政以及專業(yè)建設(shè)需要，積極鼓勵(lì)教師拍攝制作動(dòng)物病理微課視頻、優(yōu)化教學(xué)PPT、建設(shè)標(biāo)本切片圖像庫(kù)、建設(shè)習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)、制作課程活頁(yè)式教材和校本教材等，不斷推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提高教育信息化水平。

為了提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，必須要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，即教師可通過(guò)智慧職教云或者學(xué)習(xí)通等APP 課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及教學(xué)的權(quán)利，讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。課后通過(guò)繼續(xù)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)或查找關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行記錄，是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性不可缺少。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)時(shí)，教師可以提前將教學(xué)資源庫(kù)里的萎縮、肥大、增生、變形和壞死、再生和纖維性修復(fù)等內(nèi)容的微課視頻、動(dòng)畫(huà)發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂中再結(jié)合演示文稿講解理論的內(nèi)容，其他學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻與動(dòng)畫(huà)能夠清晰且直觀的了解到細(xì)胞和組織的適應(yīng)、損傷和修復(fù)。通過(guò)該方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2.3 加大校企合作力度

企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供課程以外的專業(yè)技術(shù)，還能夠與企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)過(guò)程保持相同，是驗(yàn)證理論知識(shí)與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最佳手段。因此，農(nóng)牧類高職院校應(yīng)當(dāng)加大與動(dòng)物養(yǎng)殖企業(yè)、動(dòng)物防疫站等建立充分且長(zhǎng)久的合作，探索出校企聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，搭建“校企協(xié)同育人平臺(tái)”。校企合作開(kāi)設(shè)學(xué)徒制班、骨干班、冠名班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)歷班、場(chǎng)長(zhǎng)班、志向班，邀請(qǐng)企業(yè)參與共同培養(yǎng)學(xué)生，可通過(guò)企業(yè)到校給學(xué)生做培訓(xùn)，介紹最新的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)；建立更多校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一線實(shí)踐鍛煉，將教室轉(zhuǎn)移到養(yǎng)殖一線，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸患病動(dòng)物，通過(guò)分析患病動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能的變化，可以總結(jié)出疾病發(fā)生的原因機(jī)理，為疾病防治提供理論依據(jù)，在育人過(guò)程中真正做到“工學(xué)結(jié)合”。同時(shí)還要鼓勵(lì)授課教師利用寒暑假到專業(yè)公司學(xué)習(xí)或動(dòng)物醫(yī)院坐診，收集相關(guān)的臨床病例資源加入日常教學(xué)中，提高教師教學(xué)水平。

2.4 調(diào)整考核方式，構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系

農(nóng)牧類高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)考評(píng)方式進(jìn)行合理化調(diào)整，努力構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和能力得到完全地展示。構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系的方式可以在平時(shí)的授課中按照授課周期、教學(xué)階段設(shè)置考核，比如設(shè)置隨堂考試、周考、月考等，確保最終形成的考評(píng)成績(jī)具備完全性和合理性。也可以根據(jù)實(shí)際情況，在期中與期末考試的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，并調(diào)整考核比例。例如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院牧業(yè)工程學(xué)院在動(dòng)物病理的考評(píng)體系上進(jìn)行優(yōu)化，將考評(píng)成績(jī)劃分為過(guò)程成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面。過(guò)程成績(jī)中出勤情況占10%、課堂表現(xiàn)占20%、作業(yè)情況占20%，至于期中成績(jī)與期末成績(jī)各占25%。通過(guò)該方式，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的重心由考試前轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地提升學(xué)生的重視程度。

3 結(jié) 論

動(dòng)物病理學(xué)作為農(nóng)牧類高職院校課程體系中的關(guān)鍵部分，是一門(mén)承前啟后的橋梁科學(xué)，其最終目的是服務(wù)于臨床。因此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的師資力量、設(shè)施條件、以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分地結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)等方面予以全面、合理地調(diào)整和優(yōu)化，便于培養(yǎng)更多能夠滿足社會(huì)需求的畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才。