羅歆歆

（金陵科技學(xué)院體育部 江蘇 南京 211169）

馬克思在《德意志意識形態(tài)》一文中豐富了“完整的人”思想，提出“個人的全面發(fā)展”這一概念，“完整的人”是能力得到全面發(fā)展的人，人的才能是本質(zhì)力量的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為人的品德素養(yǎng)、體力智力、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等諸多要素的協(xié)調(diào)。定向越野是以中長跑技術(shù)為基礎(chǔ)的體育運動項目，不論是從奔跑的持續(xù)時間還是穿越叢林的體能消耗來看，對學(xué)生心肺功能和肌肉適能以及克服困難的意志品質(zhì)都是一種挑戰(zhàn)。課程思政是圍繞國家提出的立德樹人目標，將思想政治教育與所有學(xué)科、課程、教學(xué)、管理等結(jié)合的舉措。為貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等重要文件精神，本著“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，在“完整的人”視域下探究定向越野思政教育功能，并且將其融入到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中是定向越野教學(xué)改革有待深入探討的問題。

1、定向越野教學(xué)與“完整的人”的關(guān)系

定向越野是一項體力與智力并重的運動,能夠促進大學(xué)生生理、心理、人際交往的健康發(fā)展，也蘊含豐富的思政育人功能。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要全面發(fā)展人的能力，勞動能力是基礎(chǔ)能力。馬克思認為，勞動力指體力與智力，只有具備勞動能力，才能擁有其他能力。人的全面發(fā)展首先要有較好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)才能開展社會實踐提升各方面的能力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展成為“完整的人”。

1.1、定向越野教學(xué)利于增強人的身體素質(zhì)

實現(xiàn)馬克思人的全面發(fā)展的“完整的人”，首先要實現(xiàn)擁有良好的身體素質(zhì)，身體素質(zhì)決定著人的全面發(fā)展的體力勞動得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。定向越野是以中長跑技術(shù)為基礎(chǔ)的耐力性運動項目。從跑圖距離來看，定向越野競賽項目跑動距離大多集中在3-10km；跑動時間在15-70min之間，屬于中長程耐力；在叢林中奔跑，受植被、坡度、低矮灌木的影響，能力消耗增加了26%-72%，能力消耗明顯。定向越野百米賽則全程要求參與者快速讀圖、打點、標定方向，這對參與者的速度和靈敏度都有較高的要求。經(jīng)過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，身體素質(zhì)指標每項與參加定向越野訓(xùn)練前都有顯著性差異（P＜0.05），說明參加定向越野訓(xùn)練可以提高學(xué)生50m、1000m、跳遠、肺活量等身體素質(zhì)。

1.2、定向越野教學(xué)利于提高人的心理素質(zhì)

“完整的人”包括心理素質(zhì)與其他素質(zhì)等諸多要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以有發(fā)展上的不同和差異，但是缺一不可，否則那就不是全面發(fā)展的“完整的人”。參加定向越野的青少年學(xué)生在心理素質(zhì)各指標上也有顯著性差異。青少年學(xué)生在心理指標焦慮、抑郁、安全感、人際關(guān)系等方面均有提高，還可以有效地提高青少年學(xué)生的自控能力。定向越野除了個人賽，還有接力賽、團隊賽等團隊項目，在團隊中隊員之間積極配合，團隊協(xié)作，分工明確，較大的提高了參與者社會合作心理。定向越野的場地大多在戶外，在有山有水有叢林的大自然中，通過自然環(huán)境的渲染可以使參與者愉悅心情，激發(fā)了出珍惜和平和熱愛祖國大好河山的愛國情懷。長距離、長時間奔跑會因氧氣不能充分供應(yīng)身體所需而出現(xiàn)各種身體不適，這時“極點”會出現(xiàn)，要靠頑強的意志克服不適。拿圖跑動的過程中需要參與者注意力高度集中，要以自律、果斷、積極進取的心態(tài)完成練習(xí)。

1.3、定向越野教學(xué)利于提高社會適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

馬克思主義理論蘊含著豐富的實踐思想，實踐觀是馬克思主義理論的基石?！巴暾娜恕蹦軌?qū)崿F(xiàn)對社會關(guān)系的全面獲得，實踐教學(xué)是促進個體社會化的實踐活動，是社會關(guān)系全面獲得的重要途徑，是實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。定向越野教學(xué)實踐內(nèi)容是熟練掌握識圖用圖、使用指北針、實地定向，利用定向越野技術(shù)參與團體活動開展實踐活動，增強溝通、人際交往等社會適應(yīng)能力。在定向越野思政教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、良好的意志品質(zhì)，提升智力、體力，懂得欣賞大自然的美等，使學(xué)生德智體美勞方面得到全面發(fā)展，與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論以及培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)新興應(yīng)用型人才是相契合的。

2、“完整的人”的視域下開展定向越野教學(xué)存在的不足

“完整的人”視域下開展定向越野教學(xué)對于人的全面發(fā)展具有重要的價值和意義，但是通過調(diào)查了解，目前國內(nèi)定向越野思政教育教學(xué)存在著諸多的不足，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架、教學(xué)方法的使用、學(xué)生的積極性、課程的教學(xué)投入等諸多方面，都未能達到定向越野思政教育教學(xué)的育人功能。

2.1、定向越野教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架單一

通過調(diào)查了解，目前我國校園內(nèi)開設(shè)定向越野教學(xué)的情況很不均衡，總的來說全國開課率較低，突出問題在于定向越野在校內(nèi)開設(shè)課程內(nèi)容的單一性，在理論框架上沒有系統(tǒng)的理論、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之分，課程思政元素的融入也沒有形成系統(tǒng)的主線，在實踐操作層面上定向越野課程中學(xué)生除了需要了解地圖上的圖例說明、點標說明，還需要參照實物能夠理解地貌符號和顏色，受場地限制以及地圖限制，學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境下，對于實踐教學(xué)的內(nèi)容上是一種挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，融入思政教育元素較少，學(xué)生身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、奮斗精神都難以得到鍛煉和提升，很難實現(xiàn)馬克思主義人全面發(fā)展的“完整的人”。

2.2、定向越野教學(xué)方式單調(diào)

定向越野傳入我國以來迅速發(fā)展并得到了廣大青少年學(xué)生的喜愛，部分高校相繼開設(shè)了定向越野這門課程，但是定向越野教學(xué)主要形式屬于國防教育范疇的通識教育選修課，定向越野的教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法不一致，定向越野課程思政教學(xué)可以參考和借鑒的素材更是少之又少，多數(shù)是使用定向越野訓(xùn)練方法在課堂中進行教學(xué)，又受到場地的限制只能簡單將路線圖給學(xué)生跑；講授理論部分知識，如圖例說明上的不同顏色、特殊標志物等，單純通過講解法并不能直觀讓學(xué)生準確理解，這對定向越野課程的發(fā)展非常不利。定向越野課程蘊含豐富的思政元素，但是課程中思政元素的融入方法以單純的說教或者生搬硬套的方式開展，很難全面達到課程思政教育的價值和意義。

2.3、定向越野教學(xué)投入不足

定向越野課程師資水平參差不齊，教授課程的教師大多數(shù)是田徑專業(yè)教師或軍事理論教師，在課程思政育人方面軍事理論課教師相對還有一定思政理論基礎(chǔ)，但是總體來說，定向越野課程教師思政育人素養(yǎng)還遠遠不夠，沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的定向越野課程學(xué)習(xí)、專門的定向越野技術(shù)知識培訓(xùn)、相關(guān)課程思政教學(xué)改革培訓(xùn)等等，尤其是在定向越野教學(xué)中需要標準的地質(zhì)測量圖、標準的校園圖，同一張校園圖設(shè)置不同的路線，教師需要掌握一定的制圖技術(shù)基礎(chǔ)之上設(shè)計豐富的思政元素的主題教育。教學(xué)場地設(shè)備受限，定向越野對于場地的特殊要求，開闊、安全、多變是提高定向越野技術(shù)的有利因素，但是在校園內(nèi)一般場地比較單一、信息量較少、場地面積不大，一定程度上限制了定向越野教學(xué)效果；教學(xué)需要一套電子打卡器、指北針、點標旗等專業(yè)設(shè)備，每次使用地圖需要彩色打印，一次性耗材較貴，因此需要一定的資金、人力、物力的支持。

3、“完整的人”的視域下完善定向越野教學(xué)的對策

改革開放以來，我國課程教育改革可以看作是馬克思“完整的人”的全面發(fā)展思想在我國教育領(lǐng)域的具體實踐，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”這一基本問題。在定向越野課程教學(xué)改革中堅持健康第一的教育理念，以人為本，以需求為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目標開展各項改革。

3.1、構(gòu)建有利于應(yīng)用型人才的課程思政教學(xué)內(nèi)容

人的全面發(fā)展最終目標指向“完整的人”，其內(nèi)涵集中體現(xiàn)為人的需要得到充分滿足，教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生所需求的知識和技能，滿足學(xué)生能夠提升適應(yīng)社會發(fā)展的各項能力。因此，應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，結(jié)合實際構(gòu)建有利于應(yīng)用型人才的課程思政教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)參考資料，根據(jù)學(xué)校特殊性和人才培養(yǎng)方案，在開足體育課的基礎(chǔ)之上，加強定向越野課程思政和教材體系建設(shè)，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人；利用校外環(huán)境資源，多開展校外定向越野實踐練習(xí)，通過課外豐富資源的整合，彌補校內(nèi)場地受限的不足；課堂上設(shè)置多條路線、多個迷惑點、人工設(shè)置特殊標志物、開展課程思政專題定向越野比賽等等豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容。

3.2、創(chuàng)新基于信息技術(shù)色彩的課程思政教學(xué)方式

馬克思人的全面發(fā)展理論強調(diào)人的全面發(fā)展需要全面滿足人的個性發(fā)展需要，在定向越野教學(xué)過程中要注重學(xué)生個性化需求，因材施教，結(jié)合實際情況考慮學(xué)生綜合情況，開展課程思政教學(xué)。創(chuàng)新性的利用信息技術(shù)手段，將線上教學(xué)作為輔助工具，利用線上開設(shè)的定向越野網(wǎng)絡(luò)課程、定向筆記app、微信等現(xiàn)代教學(xué)方式融合線下定向越野課堂教學(xué)，融入愛國主義、集體主義、社會精神等課程思政元素，調(diào)整以往只重視結(jié)果的考核方式，注重課程思政教學(xué)過程的方式方法，使線上與線下相融合實現(xiàn)定向越野技能提升和各方面思想政治素養(yǎng)提高。

3.3、強化主動改革積極探索引領(lǐng)體育運動潮流新舉措

高校相關(guān)部門要重視定向越野課程思政教育所帶來的價值，配齊配強定向越野專項體育教師，通過“國培計劃”等加大提升教師課程思政育人能力，鼓勵支持、提供機會參加定向越野技能知識培訓(xùn)、組織校園定向越野競賽、參與省級國家級定向越野競賽，增加教師各方面的業(yè)務(wù)能力。在校園上廣泛推廣定向越野項目的愛國情懷、奮斗精神、規(guī)則意識等思政教育價值，提升學(xué)生定向越野基本技能，使更多人通過各種渠道更多了解定向、理解定向并從中吸收到定向越野教學(xué)的價值。定向越野教學(xué)中提供基本的場地設(shè)備保障，加大財力、人力、物力的支持，保障好定向越野課程正常有序開展；統(tǒng)籌整理社會資源，綜合利用社會上定向越野俱樂部等社會資源參與開展定向越野競賽。從基本保障出發(fā)，做好“完整的人”視域下定向越野教學(xué)的改革新舉措。

“完整的人”視域下定向越野思政教育有著重要的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)，是實現(xiàn)人全面發(fā)展的有效途徑，應(yīng)該重視定向越野思政教育的價值和意義，發(fā)現(xiàn)目前定向越野思政教育存在的不足，并不斷完善和改進，加強制度保障，營造良好的社會氛圍，總結(jié)經(jīng)驗做法，加強宣傳。堅持健康第一的理念，圍繞“完整的人”的目標，聚焦教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新、全方位育人實踐協(xié)同推進，實現(xiàn)課程思政與“完整的人”的同行。