李昌群

(安徽糧食工程職業(yè)學院，安徽 合肥 230001)

為了解因素添加分析法在C語言教學中的應用和研究情況，通過查閱中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)研究重點主要集中在C語言教學中的案例教學法，基于MOOC、SPOC的線上線下混合教學法[1-3]等，而關于因素添加分析法在“C語言程序設計”混合教學模式中的應用則研究甚少。當前高校對于C語言課程的教學效果評價大多是基于教師的平均得分而來，該方法使用平均分這一單一因素，無法全面且真實地反映教師的教學效果[4]?，F(xiàn)實中影響教學效果的因素很多，宋麗萍指出影響教學效果的因素包含教學內(nèi)容的實時性、教師與學生的互動以及考核體系是否完善等[5]。影響C語言教學效果的因素很多，如教學模式、學生的興趣度以及課堂組織形式都是影響教學效果的關鍵因素。[6-7]

1 “C語言程序設計”教學中采用因素添加分析法的必要性

1.1 實現(xiàn)“以學生為中心”

自2017年2月教育部積極推行“新工科建設”[8]以來，圍繞新工科背景下的C語言課程教學成為研究熱點。新工科背景下，強調(diào)以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的實際動手能力。因素添加分析法可以從內(nèi)在原因去探索影響教學效果的關鍵因素，深層次探討學生真正所需，從而做到因材施教。

1.2 為教師教學提供方向

教師在教學過程中總是希望所有學生都可以理解老師講解的知識點，但是很多時候，結果并非如人所愿。在教學過程中，教師應以科學方法為指導，化繁為簡，將影響教學效果的因素逐個分析，提高教學效果。

1.3 課程內(nèi)容所需

C語言是一門實踐性比較強的課程，在實際的教學中單純借助于某一種教學模式往往很難達到理想的效果。因素添加分析法著重探索事物發(fā)展的內(nèi)在因素，從定性的角度分階段地添加不同的因素，可以清楚地發(fā)現(xiàn)相關因素可能會產(chǎn)生的影響。因此，在C語言課程中采用該方法進行教學是必要的。

2 因素添加分析法教學策略

2.1 確定混合教學模式的教學流程

這種教學方法是從安徽糧食工程職業(yè)學院(以下簡稱本校)2019級計算機專業(yè)大一新生開始實施的，鑒于學校教學情況，采用混合教學模式，其教學流程見圖1。

圖1 混合教學模式的教學流程

在課前環(huán)節(jié)，教師通過雨課堂發(fā)布相關的預習任務，設計相關的預習視頻幫助理解；設計相關的測試題以幫助學生深入了解需要掌握的知識點，收集并整理學生反饋的問題；學生則通過雨課堂平臺完成老師布置的預習內(nèi)容和測試題，并且把疑難之處反饋給老師。

在課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)平臺中學生反映的問題，設計相關案例進行重點講解，發(fā)布課堂實例幫助學生練習相應的知識點，指導學生完成，總結學生課堂上表現(xiàn)出的主要問題；學生在老師講解的過程中，可以通過彈幕發(fā)布自己的感想和疑問，按照老師課前的分組合作完成案例。

在課后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生課堂呈現(xiàn)出的問題，設計作業(yè)幫助學生鞏固知識點，并且推送相關的學習資源，增強學生的學習興趣，拓寬學生的知識面；學生通過平臺及時完成老師推送的課后作業(yè)，瀏覽學習資源，擴展自己的知識面。

本文采用調(diào)查問卷的形式對學生在混合教學模式下的學習滿意度進行調(diào)查。因素添加分析法的優(yōu)點是在理想條件下，分析重要因素對于C語言教學效果的影響，并把研究結果作為后面研究的基礎條件，之后再繼續(xù)分析一般因素的影響。每增加一個因素的分析，所得到研究結果就接近事實一步，當把所有主要因素考慮進來時，得到的研究結果就是比較接近真實的結果。使用這種方法在研究問題時，由于把復雜的問題進行了理想化處理，所以能夠始終以一種比較清晰的邏輯思路進行研究，并且每一步之間由淺入深，層層遞進。

2.2 確定影響因素

2.2.1 確定影響教學效果的因素

“C語言程序設計”是一門理論性和實踐性聯(lián)系很緊密的課程，大量的研究者們致力于研究提升C語言課程的教學效果。針對上文提到的基于“伙伴式+雨課堂”的混合教學模式，結合因素添加方式分階段添加其他影響因素，探討對C語言教學效果的影響，可以確定其影響因素主要有教學模式、學生興趣度、學生課堂組織形式等因素。

傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位，學生主要是被動接受者。隨著教學技術的不斷進步以及社會的不斷需求，傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)出了很大的問題。因此，合適的教學模式對于教學效果的影響是至關重要的，所以“教學模式”可以確定為重要因素。教師授課的形式以及內(nèi)容如果可以激發(fā)學生的興趣，那么整個教學效果就會提升，所以將“學生的興趣度”確定為一般因素。通過搜索可以發(fā)現(xiàn)，“伙伴式”模式主要應用于中小學的課堂教學中，為了克服學生的自控能力差等情況。高職院校中，大部分學生的自控能力和理解力都不足，因此將學生課堂組織形式確定為一般因素。

2.2.2 各個因素權重的分配

好的教學模式會極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的興趣在一定程度上會使教師的教學產(chǎn)生事半功倍的效果。同樣，其他因素的影響也是不可忽視的。鑒于此，把影響因素的權重分為重要因素(教學模式)與一般因素(學生興趣度、課堂組織形式)。

2.3 單因素分析過程

利用因素添加分析法來研究C語言教學過程中的多種影響因素，可以化繁為簡。本文著重探討單因素分析法的研究過程，整個研究過程類似杜能的孤立化研究方法[9]。對于要研究的問題，為了避免其他一般因素的干擾，需要事先提出理想條件。一是忽略學生的興趣度，假設學生對于該門課具有很大的興趣，那么整個課堂的教學效果就可以考慮其他因素的影響。二是忽略學生組織形式，假定學生的分組與否都不會對教學效果產(chǎn)生影響，那么可以從其他因素去探討教學效果。

此次的混合教學模式首次在本校2019級計算機專業(yè)的新生中進行實驗。為了驗證該模式的有效性，作為對比實驗，在開學前4周仍然采用傳統(tǒng)教學模式，即教師占課堂主導，4周以后直到學期末都實行混合教學模式。通過調(diào)查問卷可以看到，使用混合教學模式可以很好地提升教學效果(表1)。

表1 各階段問卷調(diào)查結果

2.4 因素添加分析過程

2.4.1 理想條件

假設教師采用了最佳的教學模式，教師課堂準備很充分，教學資源充足，那么學生方面的因素就是重點考慮的。

2.4.2 研究一般因素對教學效果的影響——興趣課堂

假設教師在課堂教學中能合理地抓住學生的興趣點，設計出相應的案例引導教學，這樣勢必會帶來良好的教學效果。此次采用的混合教學模式，通過事先調(diào)查的形式對學生情況進行摸底，了解學生的興趣點，包括喜歡的教學方法、喜歡的課堂模式等。無論課前、課中還是課后，都根據(jù)實際情況設計案例，抓住興趣點，受到了學生的好評。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的學生希望接下來的學習中可以繼續(xù)采用這樣的教學模式，并且愿意把該模式推薦給其他師生。

2.4.3 研究一般因素對教學效果的影響——學生課堂組織形式

高職院校的學生普遍表現(xiàn)出的問題是自控力較差、理解能力不足等情況。多數(shù)情況下，如果讓學生單獨完成作業(yè)，他們很難完成。通過調(diào)查問卷可以看到，前4周采用傳統(tǒng)教學模式，在實驗課中每個學生獨立完成實訓案例，有超過50%的學生表示沒有辦法獨立完成老師布置的實訓案例。在4周以后開始進行分組，具體的分組根據(jù)前期的觀察以及摸底來進行，3人一組，每一組中安排1名自控能力較強、理解力較好的學生擔任組長，配合兩名自控能力較差的學生。鑒于大學生的活動軌跡主要集中在寢室，因此分組優(yōu)先考慮相同宿舍，再考慮相同性別，最后考慮混合形式。通過問卷調(diào)查結果可以看到，超過60%的學生表示分組模式對他們的實驗完成起到很大的幫助，同時在一定程度上激發(fā)了他們的學習興趣，擴大了知識面。

2.5 因素添加分析法教學效果展示

此次混合教學模式在本校2019級新生中首次使用，在開學剛開始的4周內(nèi)仍采用傳統(tǒng)教學模式，在2020級新生中直接采用該混合教學模式。學生的成績對照見表2。

表2 教學效果展示

通過表格可以看到，采用混合教學模式，學生的良好占比達到了70%；在2020級新生中再次使用該教學模式進行驗證，數(shù)據(jù)表明學生的平均分有所提高，良好占比維持穩(wěn)定，不及格人數(shù)的占比有了明顯的下降。

2.6 因素分析法在C語言課程教學的適應性分析

近年來，高職院校的學生普遍體現(xiàn)的問題是自控能力較差、理解能力不足等問題，傳統(tǒng)教學模式帶來的教學效果收效甚微，基于“伙伴式+雨課堂”的混合教學模式在一定程度上可以有效地克服傳統(tǒng)教學模式的短板，同時“伙伴式”分組模式極大地提高了學生的學習興趣。

3 結 語

綜上所述，在C語言課程中應用因素添加分析法分階段地添加影響教學效果的因素，從定性的角度進行分析，在教學中取得了一定的教學效果，學生們的學習興趣得到了很大程度的提升，知識面也得到了擴展。這對于學生后續(xù)專業(yè)課的學習以及日后的深造等都有積極的影響。鑒于實驗樣本和評價指標的限制，本研究具有一定的局限性，因素添加分析法是對影響事物的主要因素進行定性分析，關于該方法的定量分析在后續(xù)的研究中將繼續(xù)進行探討。