余川輝
摘要:中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要是指以教育目標(biāo)為依據(jù),運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法。對學(xué)生的各種學(xué)業(yè)信息進行分析,判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)變化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生整體評價的一部分,隨著雙減政策的提出,學(xué)校和教師不能給學(xué)生造成過多的課業(yè)和學(xué)習(xí)、考試壓力,因此對于中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不能延續(xù)以往的方式和方法,本文通過分析雙減政策下現(xiàn)有學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的不足,探討如何構(gòu)建新的中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。
關(guān)鍵詞:雙減政策;學(xué)生學(xué)業(yè)評價;新構(gòu)建方法
現(xiàn)階段,中學(xué)對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的方法大多以紙筆測驗即考試為主,以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù),學(xué)業(yè)評價的主體一般是教師。但其實對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法還包括觀察談話、搜集可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的其他內(nèi)容等方法。學(xué)業(yè)評價的主體,除了教師,也可以是學(xué)生、社會或者家長。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和雙減政策的核心內(nèi)涵,繼續(xù)推行原有的學(xué)業(yè)評價體系,只會給學(xué)生造成更大的學(xué)業(yè)壓力。
一、雙減政策下,中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的不足
(一)評價內(nèi)容和評價方法違背雙減的理念
現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容大多側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度的評價,忽視了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及思維和情緒態(tài)度等方面綜合素質(zhì)的評價。在評價方法上大多以卷面考試為主,偏重于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的好壞,教師更多地關(guān)注的是學(xué)生的考試結(jié)果,忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的努力情況、進步情況以及在進行學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中學(xué)科思維的養(yǎng)成情況。這樣的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容和方法與雙減政策所強調(diào)的減負增效理念是相違背的,學(xué)生會為了獲得更好的學(xué)業(yè)評價而將過多的精力放在考試上,無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
(二)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,公平性不足
在進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的過程中,大多數(shù)教師是將所有的學(xué)生放在同一個標(biāo)準(zhǔn)下進行評價的,通過這個固定的標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的等級。但是由于學(xué)生個體之間是存在較大的差異的,學(xué)生的接受能力、生活環(huán)境、智力發(fā)展等方面也是存在著不同,這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然是不同的,其對學(xué)業(yè)的完成程度也會產(chǎn)生不同。教師采用同一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價,忽略了學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展,這樣的學(xué)業(yè)評價是非常不公平的。
二、雙減政策下,中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建方法
(一)注重過程評價
教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不應(yīng)該只集中在期中期末考試這些學(xué)期的最后的階段,而是要對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中主要有以下幾個方面是教師可以對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的,即課堂學(xué)習(xí)的過程、作業(yè)完成的情況、學(xué)科思維的養(yǎng)成情況、日常測驗和研究性學(xué)習(xí)的完成情況[1]。例如教師在給學(xué)生講解九年級上冊數(shù)學(xué)“隨機事件的概率”這一章的內(nèi)容時,應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)要求,體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)活動:
教師需要在進行課堂教學(xué)的過程中仔細觀察每一個學(xué)生的掌握情況,并做好記錄。對于學(xué)生在課堂上的練習(xí)情況教師也要及時做好記錄,以便以后對學(xué)生展開系統(tǒng)的評價。在隨機事件的概率這一章的講解中,教師可以觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維和逆向思維的發(fā)展。雙減政策下,教師布置作業(yè)的形式已經(jīng)不僅僅是局限在書面作業(yè)上了,教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多進行研究性學(xué)習(xí)的機會,本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),教師就可以把學(xué)生在本次研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況作為其學(xué)業(yè)評價的一部分。
(二)注重實際評價
教師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的根本目的是為了促進學(xué)生更好的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該在針對性分析學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生正確的學(xué)業(yè)評價。針對學(xué)生的學(xué)業(yè)差異教師應(yīng)該對學(xué)生進行分層次地評價,不同的學(xué)生要給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如,教師在講解九年級下冊有關(guān)二次函數(shù)的知識時,
在解決船通過拱橋時,為了躲讓對方來船,向右偏移航線,桿頂恰好接觸到橋拱.問:此時船中心偏離航道中心多遠?這一問題時。
學(xué)生對這一章的數(shù)學(xué)知識在理解和學(xué)習(xí)上是比較困難的。對于一些學(xué)得較慢且學(xué)習(xí)成果一般的學(xué)生,教師對其進行鼓勵,尊重學(xué)生,幫助學(xué)生解決問題,而不是使用冰冷的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價,看到學(xué)生的進步時給予及時的肯定。對于一些學(xué)得比較好的學(xué)生,教師的評價不應(yīng)該只是表揚他們的優(yōu)秀,而是應(yīng)該幫助學(xué)生在這個基礎(chǔ)上進行更高層次的學(xué)業(yè)提升,激發(fā)學(xué)生進行深入探討的學(xué)習(xí)欲望。
(三)注重總體評價
以往對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要集中在教師這個主體上,可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價的主體有很多,例如同班同學(xué)、家長以及社會其他相關(guān)人物[2]。雙減政策的實施,學(xué)生有了更多可以進行課外學(xué)習(xí)和課外活動的時間。因此,教師在對學(xué)生進行總體的學(xué)業(yè)評價時,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在其他主體眼中的表現(xiàn)情況,比如數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生九年級整個學(xué)年學(xué)業(yè)進行評價時,除了考慮學(xué)生期中期末的檢測情況之外,還應(yīng)該結(jié)合不同的主體對學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)進行綜合評價,首先是學(xué)生的自評,接著再通過問卷調(diào)查或者小組互評的形式,搜集同班同學(xué)對該學(xué)生的評價,然后是家長對學(xué)生的評價,包括學(xué)生在家中的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的情況以及學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性等方面。最后是對學(xué)生綜合實踐性作業(yè)的評價以及學(xué)生在這一學(xué)期綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。
結(jié)語
綜上所述,雙減政策的理念要求促進學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的提升,因此,學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的學(xué)業(yè)評價方法,結(jié)合新時期、新政策和學(xué)生的具體情況創(chuàng)新對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法。當(dāng)今的教育體系已經(jīng)不再是一個唯成績論的僵化體系,學(xué)生各項能力的提升和進步,都應(yīng)該被教師及時看在眼里。教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生整體的發(fā)展,只有這樣才能讓學(xué)生在一個比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,獲得更為全面的身心發(fā)展。
參考文獻:
[1]楊玉南,陳少華,李笑平.構(gòu)建與創(chuàng)新教學(xué)模式相適應(yīng)的多元互動學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(9):3.
[2]朱雪均.改革學(xué)業(yè)評價方式,促進學(xué)生全面發(fā)展[J].好日子,2020(27):1.
2221500783277