黃淑華

（福建省南平市農(nóng)業(yè)學校，福建南平 354200）

《我的母親》是老舍先生著名的一部散文，是寫人的散文典范，此文中涉及的情感能有效喚醒學生的赤子之情，能對學生產(chǎn)生十分深遠的影響[1]。特別是文章中所用的語言十分樸實、經(jīng)典，為學生今后議論文、小說、散文的學習打下了扎實的基礎。

1 學習目標定位

《我的母親》 這篇自傳體回憶性散文用真切、質樸的語言表達了對母親深厚的感情，文章塑造的一個柔弱且堅強的母親，她一個人承擔了家庭的壓力，她的教子嚴厲以及慈祥，她在面對困難時的堅強、隱忍，都在無形中影響了作者，也給讀者帶來了強烈的震撼。

通過分析其他關于此文章的課程設計與實錄，可以發(fā)現(xiàn)不少教師都把設計目標定位為： 把握母親的多重性格—認識母親對老舍的影響—認識母親的偉大。教師在進行教學時，也大多是采用找關鍵詞句的方式，引導學生一起進行分析研究[2]。但是語文的外延本就是生活的外延，教師要引導學生體會語文教學的價值，引導學生走向生活，因此筆者認為語文科目學習的最終目標就是要把學習目標重新定位為“思考母親的言行、品德對自己的影響”，生活與語文一樣，本就該是樸素的，因此該文的設計重點就是教師引導學生自主體驗，不過多指導與干涉，讓學生自行挖掘文章作者對母親的愛，從而領悟生活中母親對自己的影響。

因此，該課文的學習目標確定為：（1）理解文中母親形象, 引導學生在字里行間或者是事件中感受人物形象以及母親偉大的愛。

（2）體會老舍母親對其一生的影響，進而引發(fā)母親對自己影響的相關思考。

2 教學設計思路

2.1 從聯(lián)想導入，由生活進入課堂

（1）導入—呼喚母親，回憶母親。

向學生出示PPT，頁面中間顯示——母親

但丁曾說：母親的呼喚是世界上最美的聲音。

師：請同學們揣摩這兩個字所包含的含義，并呼喚母親，當你們在呼喚母親時，你們的腦海里會出現(xiàn)什么樣的畫面？

（學生紛紛表述自己所聯(lián)想的畫面）

師：我國有一位著名的學者，老舍先生，他曾經(jīng)撰寫了一篇回憶母親的散文，表達了自己對母親強烈的情感，那么現(xiàn)在我們就與他一起走進他的文字里，一起去認識他的母親。

（2）PPT 顯示：題目作者學習目標。

點評： 這種課堂導入的方式與傳統(tǒng)的由歌頌母親的詩歌、歌曲、視頻引入的方式不同，從學生的生活經(jīng)歷入手，引導學生進入文本學習，從呼喚自己母親的角度出發(fā)，引出作者的母親。這種母親之間存在的相同之處，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著自己的情感開始此堂課程的學習。

2.2 用字詞貫穿文本，熟知文本情節(jié)

（1）故事情節(jié)復述。

在帶領學生熟讀本堂課程字詞的基礎上，向學生復述故事情節(jié)，使學生能大體了解文章的主要內(nèi)容。

建議你通過小組合作的形式感知文本，并利用下面字詞對文章進行復述。

文縐縐綽號管束眼翳賭博侮辱廣漠脾氣寬?。≒PT 顯示）。

引導學生進行自行討論，并抽取2～3 人進行復述。

教師則根據(jù)學生復述的情況進行點評，主要考察人稱、語言、情感、故事完整性等方面。

（2）點評。

通過引導學生利用重點字詞進行復述的方式，使學生感受文本的魅力，把每個字詞都熟記在心，能對文本有個清楚的了解。目前，文本復述、字詞學習仍是語文科目的學習重點。

2.3 尊重學生初讀文本的原始情感體驗，激發(fā)興趣

閱讀不僅是一個簡單的信息接收過程，而是需要讀者與作者、文本之間互相進行交流，當讀者在分析文本時，與作者創(chuàng)作文本時的時空截然不同，也正是由于這種截然不同的文化時空決定了讀者是帶著與作者創(chuàng)作文本時的相同情感還是不同的情緒、意愿以及意志去閱讀此文本。由于每個人的社會人生觀念以及認知都存在一定差距，因此讀者對構成文本的詞語以及詞語所要表達的含義理解都存在一定差距，這樣的結果也導致讀者與文本創(chuàng)作者在心靈上是存在一定差距的，導致讀者對作者的寫作文本也似懂非懂[3]。

而作為學生，與作者的情感共鳴缺失更是情理之中的事，因此教師更不能強求學生要與作者產(chǎn)生跨時代的精神共鳴，更不能把自身的情感體驗強加給學生。老舍先生的《我的母親》這篇文章，學生就完全可以用自讀的方式完成，教師可以在學生自讀以后，讓其描述自身閱讀體驗，談談文中的母親的形象特點。學生就能脫口而出“慈愛、寬容、嚴厲、剛強”等詞語。文中的母親對于當代的學生來說能被理解與認可嗎？ 因此教師則可以以此為探討內(nèi)容與學生一起交流。

師：母親對“我”地做人與學習要求十分嚴格，不知道學生們喜歡什么樣的母親以及教育方式，如果今天你們的父母對你們?nèi)绱藝绤枺敲茨銈儠廊唤邮軉幔?/p>

（生搖頭。）

師：大多數(shù)的學生都接受不了“虎媽”式的教育，那么為什么老舍的母親會如此嚴厲呢？ 老舍為什么又會如此感激自己的母親呢？

當學生們對這位母親的教育方式存在疑惑的時候，教師也可以由此為契機展開討論，部分學生會認為老舍的母親要求自己的兒子像父親一樣博學多才，而有的學生則從文章中找到了依據(jù)，主要是因為老舍的母親年輕時就守寡，因此她對老舍給予了濃厚期望。這時候教師也可以向學生補充老舍母親的不幸命運，以及老舍在為人處世方面受到的熏陶，他的治學成就也與母親的很多方面存在著十分緊密的聯(lián)系，這樣一來學生就能對老舍母親的人物形象有著更加深刻的理解，也能激發(fā)學生在跨時代的隔閡下理解相關作品的興趣。

2.4 關注學生接受心理的本真思維狀態(tài)，探求意趣

接受心理學認為： 人的行為主要產(chǎn)生于意識的接受過程，是一個從潛意識層面逐漸步入意識層面的一種明晰化過程，而學生在學習時，一定會從積累整合轉向感受鑒賞、思考領悟，但是大體來說，學生的認知與理解都是十分片面的，且思維也停留在最初的感性層面，他們會對文章存在很多困惑[4]。當學生帶著疑慮去閱讀文章時，這也是教師開展教育的最佳時機，這種思維的火花能夠點亮整個課堂，因此教師可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：老舍曾說“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑”，學習本文，你的疑問是什么？

生1：文章題目叫“我的母親”，然而文章前三段是寫“我”的童年生活片段，不知道有什么用意？

生2：文章寫“我的母親”，應以“我”和母親間的事為主，但用了很多的筆墨寫她與其他家人之間發(fā)生的事，可不可以刪除這些內(nèi)容？

通過上述討論環(huán)節(jié)，學生會認真反復閱讀原文，帶著問題進行思考，學生也可以各抒己見，提出自己的看法：將前3 段刪除，或者是將家中其他人物的描寫內(nèi)容刪除，再與原文進行對比，看看兩者之間的差異存在何處。通過質疑、反思、辨別以及比較的方式，學生能夠更加清楚地認識到這是一種側面烘托的寫人方式，這種寫作方法不僅能夠豐富人物情感，還能使人物形象更加具體化，使原本平淡無奇的文本變得更加生動。此外，閱讀教學中最重要的任務之一就是提升學生的思維品質，如果忽略學生文本閱讀后的真實思維狀態(tài)，只是一味地夸大文本的好處，那么學生也只能被動接受知識，其粗淺的感性思維也無法上升為理性思維。因此，教師要根據(jù)學生的心理接受能力，在遵循認知規(guī)律的基礎上拓寬學生的思維，使學生的思維在爭辯討論中能夠變得更加清晰。

3 課堂教學過程設計

此堂課程的設計理念主要為“教師為主導、學生為主體”，筆者把此堂課分為兩課時，主要包含5 個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)建情景，導入新課；（2）了解背景，了解作者；（3）設疑激趣，掌握重點；（4）由淺入深，突破難點；（5）強化重點，總結歸納。

3.1 創(chuàng)建情景，導入新課

在課程開始之前，引導學生聆聽歌唱家閻維文的《母親》，在播放音樂的同時利用PPT 形式播放與之對應的畫面，為學生創(chuàng)建感人的親情氛圍，然后再引出該文——《我的母親》。

3.2 了解背景，了解作者

通過向學生出示老舍故居的照片，引出對作者的介紹，使學生能夠深刻感悟到這位語言大師所身處的環(huán)境，通過事先了解的資料理解作者，體會作者對母親深厚的感情。

3.3 設疑激趣，掌握重點

首先，教師可以為學生創(chuàng)建一定的疑問場景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能主動了解相關的課文內(nèi)容，并在此基礎上組織學生進行小組討論，然后選出各自小組代表，看哪一個小組回答的更加精準，這樣也能培養(yǎng)學生的合作精神。學生可以通過這種方式體會到母親善良、勤勞、熱情、堅韌以及寬厚等優(yōu)秀品質。此外，教師可通過小組討論、設置疑問等方式，讓學生找出與母親特點有關的句子，向學生傳達這些質樸、平實的語言，往往更能體會人們的思想感情。

3.4 由淺入深，突破難點

為了進一步幫助學生理解課文的學習難點，筆者就組織學生進行了小組活動，用質樸、平實的語言幫助學生理解母親對作者的影響，并組織學生在組內(nèi)討論母親對自己影響最大的事，通過小組分享的形式讓學生選出最具典型的事例進行分享，這樣不僅能喚醒學生對母親的感恩之情，還能體會到平實語言的表達效果，這種分享生活的方式能夠提升教學效果。然后，教師在針對選出的優(yōu)秀學生設計一定疑問，例如：“老舍先生的哪一句話打動了你？ ”學生可以通過思考分析的方式進行不斷總結[5]。

3.5 強化知識，歸納總結

每節(jié)課的課堂小結是整堂課的點睛之筆，需要師生共同進行回顧，因此筆者就利用板書的形式進行了總結，標出重點以及難點，這樣的方式不僅能夠體現(xiàn)設計層次，還能便于學生更好地理解以及記憶。

4 課后鞏固，拓展延伸

為了幫助學生更好地對所學知識進行鞏固，提升學生表達能力，筆者就為學生布置了這樣的課后作業(yè)：

師：同學們，根據(jù)老師給出的畫面，用自己的語言寫一個關于自己與母親的完整故事。

（再引導學生思考情感表達除了親情之外還有友情）

師：當我們與身邊同學發(fā)生爭執(zhí)時，我們應該如何表達自己的情感呢？

引導學生結合自己的生活實際進行思考，這樣能讓學生帶著問題走出教室，在課后教師還可以引導學生通過QQ 群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流，為學生解答疑問。

5 綜合考核，反饋評估

在教學以后，我們要對學生的課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力、課后作業(yè)情況等進行綜合考察，根據(jù)現(xiàn)有的教學目標，利用小組互評、學生自評、教師評價等多元化的評價方式對其學習效果進行綜合評估，并針對學生提出的意見進行進一步整改，這樣能夠幫助教師更好地完成日后的教學工作。

師：老舍先生是一位有成就、德高望重的作者，但是他在總結自己一生的時候，認為其成就以及品格都受到了母親極大的影響，那么請學生們回憶一下自己與母親的故事，母親的哪些行為最能夠吸引你呢？

【PPT 顯示】心靈的感動——母親的哪些行為給你的性格、為人處世等方面帶來了影響?

學生紛紛走上講臺，講述母親與自己的故事。

課堂小結：課堂上的時間是有限的，我們無法對母親的感激以及敬佩之情進行詳細描述，美國詩人惠特曼曾說：世界上的母親都是一樣的，用他們的愛與行動感染著我們。

課堂作業(yè)： 請同學們用自己的話語表達對母親的感激以及敬佩之情，把對母親的情感鑄成永恒的文字。

【PPT 顯示】作業(yè)：心靈的文字——《我的母親》

（1）500 字。

（2）內(nèi)容:側重于母親的言傳身教對自己的影響。

（3）語言:學習老舍先生謙遜的語言特色。

點評：學習的最終目的就是要做到學以致用，要用最后一個環(huán)節(jié)的安排把整堂課程推向高潮，教師的素養(yǎng)以及老舍的文字能有效結合在一起，對學生進行直抵人心的教育，這樣學生才會更加積極、踴躍地參與到課堂學習中，我們每一個人都有自己動人的故事，每一位母親的故事都感人至深，課堂雖然結束了，但是課程仍在繼續(xù)。課后作業(yè)的布置形式能使生活資源得到有效開發(fā)，能進一步實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效連接，課下的練習能使學生有充裕的時間以及空間進行思考，達到更加良好的學習效果。

教學反思此堂課程具有以下亮點：首先，此堂課程運用了陶行知先生的“生活即教育”理念，堅持了“提升文化素質、服務專業(yè)學習、促進終身發(fā)展”的教育理念，整個教學過程堅持以學生為主體，以教師為主導，通過分享的方式使學生了解到了母愛的偉大，使學生能夠學會感恩，學會用質樸、平實的語言表達自己的情感，能夠充分體現(xiàn)生活與教育相結合的現(xiàn)代教育理念。其次，翻轉課堂，主動學習[6]。教師可以通過現(xiàn)代化的信息技術為學生創(chuàng)建感人、 真實的場景，這樣的設計方式雖然全面，但是在實際實施時還是存在一定的困難，需要我們反復進行總結、實踐以及改進，這樣才能更加科學地開展教學。

綜上所述，《我的母親》 是老舍先生最經(jīng)典的懷念母親的散文，因此筆者借助信息化教學，為學生創(chuàng)建感人的學習場景，激發(fā)學生的感恩之情，該文之所以令人感動是因為老舍對母親傾注了深厚的情感，從小與母親朝夕相處，他對周圍的人、周圍的事自然十分熟悉，寫起文章來才會得心應手。