周燕
文本解讀是英語閱讀教學(xué)的重要方式之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容,精準(zhǔn)解讀文本,幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、注重語言分析,引導(dǎo)學(xué)生理解文本
學(xué)生對于文本的解讀不應(yīng)僅僅停留在只能讀懂文章字面意思的層面,教師在教學(xué)中要對重難點(diǎn)語言知識進(jìn)行全面分析,幫助學(xué)生讀懂文本,理解文章中心思想。
以譯林版高一英語必修第一冊Unit2“Let’s talkteens”為例,其Reading 部分主題為“Strangers underthe same roof?”講述了在青春期的少年與父母的親子關(guān)系問題。在本文中存在大量的生詞,教師應(yīng)要求學(xué)生理解陌生詞匯,比如理解family tension、shoot up inheight、get left far behind、a middle ground、have a desirefor independence、struggle to do sth.等重點(diǎn)詞匯。在特殊句型的教學(xué)中要求學(xué)生掌握形式主語的用法,如“It is a big headache to do sth.”,虛擬語氣“you wishthey could be more caring and patient.”賓語從句,定語從句以及常用句型“It turns/turned out that...”等。通過解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生掌握文本大意,提高閱讀效率。
二、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析,引導(dǎo)學(xué)生感悟文本
教師可以從文章的謀篇布局為切入點(diǎn),幫助學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)。對文本中特殊句子、段落中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵。通過對文本結(jié)構(gòu)的分析,學(xué)生可以理解作者的寫作思路,跟隨作者的思路,深入感悟文本。
以譯林版高一英語必修第一冊Unit1“Back toschool”為例,本單元的Reading 部分的主題為“Realizingyour potential”。文本主要講述了面對全新的高中生活,學(xué)生要拿出積極樂觀的態(tài)度面對新環(huán)境,不斷地發(fā)掘和開發(fā)潛能。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將文章結(jié)構(gòu)梳理清晰。以文章段落為切入點(diǎn),教師可以讓學(xué)生自主找出或總結(jié)每一個段落的中心觀點(diǎn)。比如在Para.3中學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找出其中心句為“Put simply,potentialis your natural ability that can be developedwhen you try hard enough.”通過找出中心句,幫助學(xué)生更加清晰地理解文章每部分的內(nèi)容。教師也可以通過文本主線“潛能”這個核心,對其定義、挖掘和開發(fā)三個分支進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,體會文章的結(jié)構(gòu)。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本繪制思維導(dǎo)圖,分析文章結(jié)構(gòu),更好地感悟文本。
三、思考文本主題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在教學(xué)中,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題,讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的探究和思考,表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
以譯林版高一英語必修第三冊Unit1“Nature inthe balance”為例,本單元的Reading 部分的主題為“The Amazon rainforest:a natural treasure”,文本主要內(nèi)容介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。教師可以用植物、動物等的圖片、相關(guān)自然景觀的視頻等幫助學(xué)生對熱帶雨林有直觀感知,也對生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀有大致了解。根據(jù)本文的主要內(nèi)容,教師可以從當(dāng)今社會對自然的保護(hù)來引導(dǎo)學(xué)生闡述他們的生態(tài)理念,形成自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生能夠深入解讀文本,引起他們對保護(hù)生態(tài)環(huán)境的反思,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。閱讀文本可以發(fā)現(xiàn),文章主旨的提升也是循序漸進(jìn)的,從“Introductionto the Amazon rainforest”到“Basic informationabout the rainforest”到“Plant biodiversity;levels of therainforest”到最后的“Animal biodiversity;food chain”,文章的主旨在不斷升華,學(xué)生對文本的思考也應(yīng)越來越深入。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際,介紹不同環(huán)保項(xiàng)目,讓學(xué)生自主地表達(dá)想法,建立正確的生態(tài)保護(hù)觀念,提升學(xué)生對于文本主題意義的理解,幫助學(xué)生形成正確的價值觀。
在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本,理解文章內(nèi)涵,提高課堂教學(xué)的效率。
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