左高超 劉錦華

摘 要 本文分別從上下文語境、認知語境、虛擬語境、社會文化語境和情景語境的視角分析了韓軍老師的《老王》，角度新穎，分析深刻，對課堂教學和課堂評價都具有一定的參考價值。

關鍵詞 語境;課堂教學;《老王》;韓軍

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出：“語文學科核心素養(yǎng)是在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質?！蓖鯇幭壬J為真實的語言運用情境就是語境?？梢?，語境教學之于核心素養(yǎng)的重要性。基于此，筆者認為，一節(jié)好課首先要善于自覺或不自覺地綜合運用各種語境，讓學生的綜合素養(yǎng)在語境教學中自覺養(yǎng)成。如果以此為標準的話，韓軍的《老王》無疑是一節(jié)不可多得的好課。

關于語境，有幾種不同的分類方法。筆者認為，孔凡成先生的分類標準最為詳實嚴謹，他將語境分為上下文語境、認知語境、虛擬語境、社會文化語境和情景語境。一堂課自覺不自覺地運用一兩種語境教學法是很正常的，但是能夠在一堂課中將這五種方法充分地、恰當?shù)剡\用，卻是極難的。韓軍老師的《老王》就是這種極難的一例。

一、上下文語境

通過上下文解讀文本、設計課堂本是極其自然的。但是對于駕馭課堂的高手來說，其往往能夠捕捉到文本中極其重要而又常被人忽略的信息，以此發(fā)掘出更具創(chuàng)新性的文本內涵。

“對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重”是對《老王》中心思想的通常解讀。然而，韓軍老師卻能夠抓住“是一個幸運的人對一個不幸運的人的愧怍”這處點精之筆，巧妙地運用上下文語境教學法，前后勾連、相互印證，揭示出“對命運的感悟、對不幸的愧怍”這一中心思想。

有的老師認為這是一堂“脫離文本”的課，筆者不敢茍同。一堂運用上下文語境教學法的課怎么可能脫離文本呢？這只是一堂“個性解讀”挑戰(zhàn)“權威解讀”的課而已。有興趣的老師可以細讀韓軍老師《老王》的課堂實錄，筆者不在此進行展開。

二、認知語境

一堂好課需要教師補充或激發(fā)學生的認知背景，以此來拉近學生與文本的距離。例如，于漪老師在《晉祠》的教學中，就通過補充《中國名勝詞典》中有關晉祠的介紹來填補學生的認知空白，從而服務課堂教學。韓軍老師也是運用認知語境教學法的高手。

課堂起始，韓軍老師有效補充了楊絳的一段文字：“每個人的出身和遭遇、天賦的資質才能，卻遠不平等。有富貴的，有貧賤的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。憑什么呢？人各有‘命?！边@是建立在學生“認知空白處”的認知補充，是必不可少的，使學生對楊絳的人生觀有了第一次直觀的認知，為后面“命運解讀”做了思想的鋪墊。

此外，韓軍老師在運用形象比較法解讀楊絳和老王的不同命運時，基于學生對楊絳的認知模糊，有針對性地詳細補充了楊絳的壽命、學歷、職業(yè)、家庭等知識。兩相比較，從而加深了學生對文本的理解，升華了課堂的有效認知。

認知語境手法的運用不可過多，要少而有效。一般在學生的認知空白處或認知模糊處運用。

三、虛擬語境

虛擬語境是對真實語境的一種虛構和模仿，可以還原生活的本來面貌，有利于調動學生的學習積極性。在這節(jié)課中，韓軍老師充分運用了這種教學手段，活躍了課堂氣氛，加深了學生的認知，提升了學生的思維水平，收到了良好的課堂效果。

本節(jié)課韓軍老師采用了兩次“角色置換”的方式來進行虛擬語境教學。第一次，老師要求學生以“楊絳”的角色給天堂里的“老王”寫一封信。信的主要交際目的是展現(xiàn)楊絳對老王的愧疚，通過這種形式，讓學生設身處地地感受作者的內心世界，體驗文章的中心思想。第二次，韓軍老師讓學生以“北京市長”的角色給天堂里的“老王”打個電話。這次虛擬語境的設置不是簡單的重復，而是為了讓情感得以升華，讓學生認識到老王的悲劇是社會的悲劇，應該對老王愧疚的不只是楊絳，還有我們每一個人。

通過兩次虛擬語境的連環(huán)運用，課堂的高潮到來了，學生的理解達到了一個新的高度。

四、社會文化語境

《老王》這篇課文的創(chuàng)作背景與當下學生的生活背景有不少的距離，如今的學生對改革開放前的那段生活十分陌生。然而，韓軍老師積極運用社會文化語境的教學手法，從而拉近了文本與學生的距離。

比如，在課堂上，韓軍老師為同學們補充了文革期間“民粹主義”的社會思潮，引導學生去理解以“楊絳”為代表的知識分子們對底層民眾的基本感情，這樣就使學生更容易理解楊絳對老王的那種愧疚。同時，大多數(shù)同學不明白為何老王成了單干戶就不能干私活等等，韓軍老師又給同學們補充了相關社會背景知識，使學生了解了那段歷史，也加深了對現(xiàn)實社會的反思。

五、情景語境

課堂本身就是一個最重要的情景語境。其中，在情景語境中，最復雜也最有挑戰(zhàn)性的就是如何處理師生及文本的交際關系。韓軍老師在這方面是行家里手。

整堂課，韓老師都是采用師生對話的方式進行的。韓老師娓娓道來，循循善誘。一個問題接著一個問題，一個高潮接著一個高潮。可以說，這堂課學生是在一種愉悅的享受中度過的。不僅如此，韓老師還充分運用各種交際手段來激發(fā)學生的學習熱情。比如，有的同學不明白什么是“解放”，韓老師便一把抱住學生，笑著問道：“你解放了嗎？”這處交際手段的運用不僅化解了學生的疑惑，也有效調節(jié)了課堂的氣氛。再比如，當講到解放區(qū)的時候，韓老師輕松地唱起了“解放區(qū)的天是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡……”，以此來反襯老王的悲慘生活。在課的尾聲，韓老師又用悲涼的聲調為同學們演唱《嘆老王》，聲音凄愴，百轉千回，讓人凄涼萬分，感嘆不已。這樣高超的交際手法，讓人望塵莫及。

要之，在語境教學視野里，韓軍老師的《老王》是一堂精彩紛呈的好課。一堂課能充分運用各種教學語境，而且運用得那樣恰到好處，那樣自然，使教師、學生、文本融為一體，使學生的素養(yǎng)得到全面的提升。可以說，這堂課達到了一種藝術的高度。

[作者通聯(lián)：左高超，浙江寧波市濱州實驗中學;

劉錦華，杭州市下沙中學]