袁鑫碩

摘 要：在教育發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)思維之間從傳統(tǒng)的“封閉式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式教學(xué)”，這里的封閉式教學(xué)指的是受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)思維單一，目的性鮮明，一切以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，除了課堂上灌輸學(xué)生課本知識(shí)外，還給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，緊湊的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生成為“刷題機(jī)器”，思維模式得不到鍛煉，不利于今后的學(xué)科學(xué)習(xí)。而開(kāi)放性教學(xué)正是在素質(zhì)教育深入普及后，為了更加深入挖掘?qū)W生的潛在核心能力而實(shí)施的一種有效教學(xué)方式。開(kāi)放式教學(xué)的模式具有多樣性，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行深入探析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué)

素質(zhì)教育提倡全面提升學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，學(xué)好課本知識(shí)，但不拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。小學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，在日常生活中很容易找到相類(lèi)似現(xiàn)象，在一些趣味課外讀物中也能夠提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，相比傳統(tǒng)教育的單純依靠刷題鞏固知識(shí)點(diǎn)的枯燥教學(xué)方式，開(kāi)放式教學(xué)具有鮮明的趣味性和實(shí)踐性，教師可以在教學(xué)中加入自己的趣味創(chuàng)新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

一、開(kāi)放式教學(xué)特征

開(kāi)放式教學(xué)具有平等性、實(shí)踐性和趣味性特征，素質(zhì)教育要求實(shí)施以學(xué)生為主體的平等教育，不僅在知識(shí)內(nèi)容上開(kāi)放教學(xué)，在師生關(guān)系上也要融洽和諧，教師與學(xué)生之間亦師亦友，拉近彼此之間的距離，對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)工作有促進(jìn)作用。實(shí)踐性指的是教師要結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科思維，而趣味性教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以上三點(diǎn)在形式上區(qū)分了傳統(tǒng)教學(xué)，以開(kāi)放教學(xué)的形式融入課堂內(nèi)容，而從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式教學(xué)是一種融合教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)模式，將多種因素融合在一起，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)應(yīng)試教育制度下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是比較枯燥和機(jī)械的，無(wú)論從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面，都不足以提升學(xué)生的綜合能力，尤其是在素質(zhì)教育理念深入貫徹以后，更偏離了素質(zhì)教育方向。從教師的角度看，缺乏課堂創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，甚至是“填鴨式”教學(xué)，違背了以學(xué)生為主體的教育理念?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，雖然在課堂模式和對(duì)學(xué)生關(guān)注程度上有所改善，但仍舊存在一些凸顯的問(wèn)題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)只注重知識(shí)的傳授，并且單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在小學(xué)生的發(fā)展需求，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)則十分重視數(shù)學(xué)的思維拓展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，需要向其灌輸數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值與數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)要求老師的授課方法及授課目標(biāo)必須在遵循素質(zhì)教育的核心教育理念下，不斷的創(chuàng)新，也就為以后的數(shù)學(xué)授課方向做了一個(gè)指引。但通過(guò)調(diào)查和現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)科思維拓展方面重視程度不足，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一，同時(shí)沒(méi)有規(guī)范和計(jì)劃對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)下思維能力的有效引導(dǎo)教學(xué)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)策略

（一）內(nèi)容上的開(kāi)放。教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上大部分所學(xué)是課本上的知識(shí)，一方面這些知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)考試，因?yàn)樗刭|(zhì)教育下新課改后，無(wú)論哪個(gè)階段的考試都增加了開(kāi)放性題目，目的就是為了促使教師和學(xué)生重視教學(xué)的開(kāi)放性;另一方面對(duì)于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的延伸，課本內(nèi)容是基礎(chǔ)，是需要熟練掌握的，但書(shū)本上的知識(shí)更需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解和思維能力。課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)信息交流的過(guò)程。如何在課堂上建立一個(gè)信息交流平臺(tái)，使課堂學(xué)習(xí)更有效呢？為了能讓學(xué)生獲取信息，積極交流和置換信息，我在課堂上倡導(dǎo)廣開(kāi)言路，在學(xué)習(xí)小組的組建上，讓學(xué)生自找學(xué)習(xí)伙伴，課堂上走動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，整合知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益的教學(xué)目的。如在講解有關(guān)時(shí)間的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)生活場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生的時(shí)間概念。例如早晨起來(lái)用多久時(shí)間刷牙、步行到學(xué)校需要多久、坐車(chē)到學(xué)校需要多久等等，用生活中的場(chǎng)景教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀念。在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，接著介紹分針與秒針，由易及難，步步深入。

（二）形式上的開(kāi)放。即師生教學(xué)關(guān)系的開(kāi)放。小學(xué)生由于年齡原因，對(duì)于老師總是有一種莫名其妙的敬畏，這源自于對(duì)長(zhǎng)輩和知識(shí)的尊重，是較好的品德，但卻不是學(xué)習(xí)知識(shí)的正確態(tài)度。教師和學(xué)生之間缺乏交流，教師就失去了重要的引導(dǎo)作用。在課堂上教師可以采用互動(dòng)性課堂教學(xué)模式，通過(guò)小組互動(dòng)的方式來(lái)拉近師生之間的距離，在學(xué)生感受到教師的溫和平易后，就會(huì)樂(lè)于和教師主動(dòng)溝通，對(duì)于學(xué)科教學(xué)有極大幫助，也有利于學(xué)生的開(kāi)放性思維在溝通中的鍛煉。較少有教師開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，但課外教學(xué)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維有很大幫助，在相對(duì)封閉的教室中，學(xué)生感受不到大自然的魅力，包括對(duì)景物的細(xì)致特征也不清晰，所以要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，如定期組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外數(shù)字游戲，在安全的場(chǎng)地，將學(xué)生分成若干小組，給每組設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，將每個(gè)人身上都貼上題目的一部分，進(jìn)行比賽。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，最快將題目按照流程排序號(hào)并計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果的小組為獲勝小組，這種方式新穎有效，讓學(xué)生在戶(hù)外活動(dòng)中既起到了愉悅心情的作用，又加深了對(duì)解題過(guò)程的理解。

（三）思維上的開(kāi)放。開(kāi)放性教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)無(wú)疑就是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，然而，我們卻不能僅僅局限于課堂，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師總是能夠突破課堂教學(xué)的藩籬，把數(shù)學(xué)帶到更廣闊的天地里去。數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多生活中的常識(shí)現(xiàn)象，并且在一些公式中也有所體現(xiàn)，例如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)等式的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備好一架天平，分別把相同重量的物體放在天平兩端的天平架上，使天平的兩端平衡，再分別加入相同重量的物體，使天平的兩端分別平衡，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)證明天平兩端的重量依然是相等且平衡的。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)，很快地讓學(xué)生理解并接受，輕松地把新接觸的知識(shí)融入到課堂，但這僅僅是教學(xué)的基本操作，從開(kāi)放性教學(xué)的角度，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，例如引申到生活實(shí)際中，孩子們經(jīng)常玩的蹺蹺板游戲，兩個(gè)人同時(shí)坐在蹺板兩端，初始通過(guò)運(yùn)用不同的力量，然后利用重力加速度獲得上下起伏的游戲樂(lè)趣。還有一個(gè)現(xiàn)象就是，重量不同的兩個(gè)人，起伏的大小是不同的，這里就可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本中的天平知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，并通過(guò)這種方式拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，也符合開(kāi)放性教學(xué)的初衷。

（四）課堂上的開(kāi)放。即通過(guò)課堂實(shí)踐活躍課堂氣氛。中國(guó)學(xué)生本身性格就比較內(nèi)向，如果教師再要求學(xué)生守紀(jì)律、安靜聽(tīng)課，那么幾乎沒(méi)有給學(xué)生留有發(fā)散思維的空間。一些教師為了樹(shù)立威嚴(yán)的形象，往往嚴(yán)厲地要求學(xué)生上課有規(guī)矩，但上課是讓學(xué)生能通過(guò)教師的各種引導(dǎo)接收知識(shí)的過(guò)程，而不是為了上課的形式而上課，教師一個(gè)人的講解，學(xué)生是沒(méi)有參與感的，所以要通過(guò)課堂實(shí)踐提升學(xué)生的參與感。在課堂教學(xué)中加入一些趣味性元素，例如教學(xué)計(jì)算題型的時(shí)候，教師可以選取幾位學(xué)生在黑板上用自己的解題方法去計(jì)算，并說(shuō)明解題思路，將課堂思考的氣氛炒熱，最終可能有四種不同的解法，教師再逐一點(diǎn)評(píng)這四名學(xué)生解題思路的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生會(huì)很樂(lè)于參與這樣的課堂表演實(shí)踐解題方式，增加了趣味性也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

開(kāi)放性教學(xué)要關(guān)聯(lián)生活實(shí)際和課本知識(shí)兩者，找出兩者之間可設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，這是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，里面摻雜了教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力、學(xué)生的接收情況、生活案例的可操作性等等。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)模式看，仍有很大的提升空間，并且開(kāi)放新教學(xué)的范圍也要進(jìn)一步擴(kuò)大。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，因此可以結(jié)合家庭教育。家長(zhǎng)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，并且家長(zhǎng)和教師要適當(dāng)?shù)墓噍敽⒆右恍┈F(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)和現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將課堂所學(xué)在實(shí)際生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，并以此獲得樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。開(kāi)放性教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自我潛能發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生完整人格的發(fā)展，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于形成良好的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中，要從現(xiàn)實(shí)生活著手尋找教學(xué)素材，從現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體精神，采取自主探究和合作探究相結(jié)合的形式，變知識(shí)傳授為方法指導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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