葉小耀

本期嘉賓：

葉小耀 鄭州市第四十七高級中學(xué)校長

梁永慶 鄭州市第七高級中學(xué)副校長

姜 波 鄭州市第二初級中學(xué)校長

馮 華 鄭州市二七區(qū)汝河路小學(xué)校長

段華松 洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)校長

張勝輝 北京第二實驗小學(xué)洛陽分校校長

主持人：?? 孫 儉（本刊編輯）

導(dǎo)讀：

“十四五”規(guī)劃提出的“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，引發(fā)社會各界廣泛關(guān)注。2020年以來，疫情防控與線上線下教育教學(xué)融合成為新常態(tài)，催生和改變了教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，信息化對教育的深刻影響從“遭遇戰(zhàn)”變成了“持久戰(zhàn)”。

如何有效整合與利用疫情期間積累的海量在線教育資源和教育治理經(jīng)驗，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要思考和解決的問題。本期我們邀請了6位校長，以“后疫情時代，線上線下教育怎樣融合發(fā)展”為議題，總結(jié)學(xué)校整合利用線上線下教育資源的方法和途徑，探討如何構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局。

主持人：疫情期間，教育信息化有效支撐了全國近3億師生的在線教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)從面對面互動轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)在線交流，不變的是教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和時間安排。在這種形勢下，如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，請大家結(jié)合學(xué)校的實際，介紹一下各自的經(jīng)驗。

葉小耀：面對疫情，我校作為全國信息化教學(xué)示范校、全國智慧教育實驗校，主動作為，積極行動，采取多種措施轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，保障在線課堂教學(xué)效果。

一是加強(qiáng)思想教育，形成教育合力。學(xué)校通過舉辦在線家長會、主題班會、全校升旗儀式等，加強(qiáng)對學(xué)生的心理調(diào)適和愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，珍惜上課機(jī)會，提升自我管控能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二是組織學(xué)習(xí)小組，實行導(dǎo)師制。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)要求，每個班級組成若干個學(xué)習(xí)小組，所有老師分包學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果。

三是巧用學(xué)習(xí)空間，先學(xué)后教。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容，錄制重難點(diǎn)微課推送給學(xué)生，同時根據(jù)空間反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在上課時有針對性地講解。

四是開展在線教研，做好教學(xué)規(guī)劃。各學(xué)科、各級部每周開展在線教研，學(xué)科中心每周發(fā)布在線教學(xué)指導(dǎo)意見，反饋在線教學(xué)督查情況，與時俱進(jìn)，不斷調(diào)適，全面提升教學(xué)效益。

梁永慶：鄭州七中自2016年秋季在起始年級實施智慧課堂教學(xué)以來，到2019年已經(jīng)實現(xiàn)所有年級全覆蓋、常態(tài)化的使用。疫情防控期間，學(xué)校充分利用智慧課堂平臺，整合各個終端資源，開展云課堂、云考試，在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式上，做了一些有益的探索。

一是授課方式創(chuàng)新。依據(jù)智慧教育平臺，有效落實“停課不停教、停課不停學(xué)”。任課教師做好線上集體教研，在導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)答疑和家校溝通等方面都提前做好準(zhǔn)備。班主任積極組織、管理好本班學(xué)生，督促學(xué)生科學(xué)安排生活和學(xué)習(xí)。學(xué)校每周利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)情，決策教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

二是評價方式創(chuàng)新。通過線上云考試，助力實現(xiàn)“教師智教，學(xué)生智學(xué)”。網(wǎng)上閱卷結(jié)束后，教師借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，結(jié)合周測和月考等數(shù)據(jù)，打造個性化成績單，通過成績分析、針對性訓(xùn)練、在線課程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。這也有助于教師精準(zhǔn)地了解學(xué)情，實施精準(zhǔn)教學(xué)。

姜波：鄭州二中早在2012年就開始了信息化教學(xué)改革實驗，去年疫情防控期間，學(xué)校充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，將微視頻制作和翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合起來，形成了“四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂”線上教學(xué)模式?！八恼n型”即基礎(chǔ)先學(xué)課、展示反饋課、點(diǎn)撥思辨課、練習(xí)評價課。“自主學(xué)堂”體現(xiàn)了課堂即學(xué)堂的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建高效生本課堂。

學(xué)校通過建立教學(xué)管理平臺、線上教研平臺、班級管理平臺等，構(gòu)建起系統(tǒng)的線上教育管理體系。在此基礎(chǔ)上，我們同時開展基于家校共育的系列化德育活動，圍繞“健康、博愛、有為”的育人目標(biāo)，設(shè)計感恩教育、品德教育、心理健康教育、創(chuàng)客藝術(shù)實踐、勞動教育等系列化活動，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

馮華：疫情防控期間，汝河路小學(xué)采用“微課+線上答疑”的方式進(jìn)行教學(xué)，整個教學(xué)流程分為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出問題、課中理解產(chǎn)生新問題、教師課后答疑解惑、作業(yè)評價反饋四個環(huán)節(jié)。

微課可以是教師自己上，也可以是同年級優(yōu)秀教師直播上課，或者是觀看同步名師課堂，共享優(yōu)質(zhì)課堂資源，保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，成為積極的學(xué)習(xí)者。教師在上微課的過程中，依據(jù)班級學(xué)情再次明確在線答疑的內(nèi)容，通過在線連麥回答問題、作業(yè)批改展示的方式當(dāng)堂反饋。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

張勝輝：線上教學(xué)和線下教學(xué)雖然存在空間場域的差異，但其目標(biāo)指向是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。疫情防控期間，我校主要使用釘釘開展線上教學(xué)，逐步形成了“課前參與、課中研討、課后延伸”三段式課堂模式。

學(xué)校電教中心在釘釘上架構(gòu)四個校區(qū)組織體系，建立了121個班群，成立了學(xué)科教研群。每個年級每天安排“語數(shù)英+體育”四個學(xué)科，以“電子書+微課+作業(yè)單”的形式進(jìn)行線上教學(xué)。德育處推出每天線上德育演講十分鐘，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，確保學(xué)生身心健康;體育組教師錄制了居家有效訓(xùn)練微視頻，指導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行鍛煉;音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師結(jié)合疫情制作各種微課，全方位增強(qiáng)學(xué)生的自我防護(hù)意識。

主持人：未來教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。在信息技術(shù)日益普及和跨學(xué)科融合發(fā)展的時代背景下，學(xué)校怎樣利用信息化來豐富課程資源，以促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，形成更具活力的教育生態(tài)？

姜波：我認(rèn)為在信息化時代培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力，要著眼于兩個基本點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生借助信息化手段自主學(xué)習(xí)的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力的提升又提高了創(chuàng)新能力。

學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供適合的土壤和環(huán)境，其實就是為學(xué)生提供豐富的課程資源，為拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供多樣化課程支持，為個性化學(xué)習(xí)提供更多選擇。在疫情防控期間，我校除了正常開展線上課堂教學(xué)，還為學(xué)生推薦了國家教育資源公共服務(wù)平臺、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、鄭州“優(yōu)教班班通”資源共享平臺和網(wǎng)絡(luò)開放資源平臺，讓學(xué)生自主選擇，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，教師和導(dǎo)師為學(xué)生布置創(chuàng)客項目和研究性學(xué)習(xí)項目進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，并推薦相關(guān)資源網(wǎng)站支持學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

葉小耀：我們一是以信息技術(shù)為依托，開發(fā)跨學(xué)科融合課程。學(xué)校除按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)所有課程外，還鼓勵教師開發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程，比如《玩起來——開源硬件與米思齊》《3D打印》《室外地理探究課》《看電影學(xué)地理》《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)與藝術(shù)》等多門創(chuàng)客課程。

二是建設(shè)校本資源庫，實現(xiàn)資源開發(fā)持續(xù)優(yōu)化。學(xué)校充分利用教師常態(tài)化教學(xué)教研的成果，建立資源共享、審核、遴選等機(jī)制，增強(qiáng)資源服務(wù)的針對性和適用性，教師在課堂教學(xué)中能便捷地調(diào)用平臺資源，有效提升了教學(xué)效益。

三是提升人工智能賦能教學(xué)實效，探索多種育人方式。隨著智慧校園的不斷豐富，學(xué)校數(shù)字實驗室的建立，常態(tài)化錄直播系統(tǒng)加入智慧課堂，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的“精準(zhǔn)教學(xué)”應(yīng)用、以無感技術(shù)為基礎(chǔ)的“智能觀課分析”應(yīng)用等，都可以幫助教師智能備課，分析掌握學(xué)情，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

梁永慶：我們一是整合課程，為學(xué)生創(chuàng)新提供資源。教師注重推進(jìn)理論課程與實踐課程的整合、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合、不同類型教學(xué)方式的整合。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件。教師在備課時要創(chuàng)新使用一切學(xué)習(xí)資源，如制作多媒體課件，采取翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨時隨地獲取知識、開闊視野。

三是利用智慧學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新提供途徑。智慧學(xué)習(xí)空間可以記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

段華松：在信息技術(shù)日益普及和跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合發(fā)展的時代背景下，教師的知識傳授者身份正在逐漸弱化，正從課程的實施者向?qū)W習(xí)資源的開發(fā)設(shè)計者和課程實施的綜合應(yīng)用者轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)校課程資源，滿足學(xué)生不同興趣愛好和職業(yè)選擇的需求，我們是這樣做的——

第一，利用好國家教育資源公共服務(wù)平臺，整合企業(yè)與社會多方教育資源，及時引進(jìn)數(shù)字化教材、實驗視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、名師資源課程等，加強(qiáng)在線課程和優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共用共享。

第二，整合開發(fā)資源，建立符合自己校情的資源庫。我們發(fā)動教師利用新技術(shù)手段，通過各種途徑獲取自己需要的資源，在收集、制作、應(yīng)用、存儲、傳播信息的過程中，不斷生成新資源。

第三，提高教師應(yīng)用技能。如學(xué)習(xí)使用圖片編輯軟件，學(xué)習(xí)制作動畫和剪輯手機(jī)視頻，用小程序來支持教學(xué)與輔助管理，通過一系列新技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，讓課堂更加靈活豐富，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

主持人：智能時代背景下，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加速推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)和因材施教？

梁永慶：鄭州七中在2016年被評為全國智慧教育實驗校。2018年全校師生實現(xiàn)了“人手一平板”，全面開展智慧教育。2019年入選河南省首批中小學(xué)數(shù)字校園標(biāo)桿校。2019年12月底，“學(xué)校大腦”項目建成并投入使用，為學(xué)校教育、教學(xué)、管理等提供了大數(shù)據(jù)支撐。

“學(xué)校大腦”為智慧課堂的實施和管理提供資源與數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的收集、存儲、管理與應(yīng)用。這樣的智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能“全向感知”師生的行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)師生之間的即時反饋、即時交互，而且能夠助力教師對學(xué)情做出精準(zhǔn)分析，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

2020年12月，基于學(xué)情的個性化錯題本和學(xué)習(xí)手冊在我校全面普及，“學(xué)校大腦”對學(xué)情進(jìn)行動態(tài)追蹤，定位學(xué)生薄弱知識點(diǎn)，推薦個性化學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“學(xué)校大腦”通過對海量數(shù)據(jù)的收集、挖掘與分析，幫助學(xué)生對自我、對專業(yè)進(jìn)行全面了解，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)目標(biāo)。這更有利于個性化學(xué)習(xí)和因材施教的開展。

姜波：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加速推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)和因材施教的方法是多種多樣的，但是我認(rèn)為最基本的方法是實施混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)沒有固定和統(tǒng)一的模式，卻是有規(guī)律可循的，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是主動發(fā)生的，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，教師的教學(xué)活動是為學(xué)生提供外部支持的。教師要充分利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，開展線下教學(xué)活動，利用交互平臺建立師生之間的緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)泛在發(fā)生、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、讓教學(xué)更具指導(dǎo)性，從而使個性化學(xué)習(xí)和因材施教成為可能。

馮華：我們一是通過教育大數(shù)據(jù)實現(xiàn)科學(xué)“識材”。汝河路小學(xué)于2017年建成集錄播室、雙板課堂和電子書包于一體的基于starC云端一體化平臺的未來教室，同時通過班班通交互平臺、釘釘、悅學(xué)網(wǎng)等多種途徑掌握學(xué)生多方面的數(shù)據(jù)信息，深入挖掘?qū)W生的潛在能力。學(xué)生可以根據(jù)反饋信息，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)和調(diào)整，實現(xiàn)有效自我監(jiān)督。同樣，教育大數(shù)據(jù)也可以幫助教師全方位地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)因材施教。

二是通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)準(zhǔn)確預(yù)測“才能”。學(xué)校將收集到的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行處理，不斷優(yōu)化，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并挖掘?qū)W生感興趣的教育資源，進(jìn)一步分析和預(yù)測個體的“才能”。

三是在智慧教育環(huán)境下支持個體“成才”。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，教育者為每個學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和服務(wù)。一方面為學(xué)習(xí)者提供便捷與平等的自學(xué)平臺，另一方面形成了自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我量化與管理。在這個過程中，教育者尊重學(xué)生的個性化需求，讓因材施教成為可能，最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

張勝輝：我們主要有四點(diǎn)經(jīng)驗。一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以提供大量的學(xué)習(xí)閱讀資料或者預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，對課前參與進(jìn)行細(xì)化。教師還可以進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，讓學(xué)生高效自主地完成預(yù)習(xí)，為以學(xué)定教提供第一手資料。

二是借助交互式互動教學(xué)管理軟件，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析生成教學(xué)過程性記錄，學(xué)生可以根據(jù)需求隨時復(fù)習(xí)鞏固。教師通過對后臺數(shù)據(jù)的分析，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。

三是借助專業(yè)的作業(yè)評價軟件，教師為每個學(xué)生生成個性化過程評價，統(tǒng)計易錯題，智能化制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

四是利用線上教育平臺，建立校級、年級組、學(xué)校資源庫，師生共建共享，構(gòu)筑教師學(xué)習(xí)共同體、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

段華松：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上教育與線下教育有機(jī)融合，大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用廣泛，個性化學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)，這對教師的教育觀念和信息化應(yīng)用能力提出了新挑戰(zhàn)。

第一，更新教育理念。教師要樹立以學(xué)習(xí)為中心的教育理念，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升和思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)，以問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

第二，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用。教師要熟練掌握班級多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，嘗試新軟件的應(yīng)用，學(xué)會用各種信息平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，建立信息技術(shù)應(yīng)用下新的學(xué)習(xí)共同體，解決教育教學(xué)中的疑難雜癥，不斷提升教育效能。

第三，改革課堂模式。人工智能在課堂上的廣泛應(yīng)用，使題型歸納、解題技巧、答題方法都可以在網(wǎng)上查到。未來的課堂應(yīng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以過程設(shè)計為核心、以精準(zhǔn)和高效為目的、以個性需求為導(dǎo)向的因材施教的課堂。

第四，突出個性化學(xué)習(xí)。在班級授課方式上，線下教學(xué)解決整體推進(jìn)問題;對于學(xué)生的個性化問題，教師可以通過線上指導(dǎo)學(xué)習(xí)來解決。

葉小耀：我校以課堂教學(xué)改革作為智慧校園建設(shè)的重要抓手，自2016年9月開始，全面推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式探索，逐步形成基于大數(shù)據(jù)的智慧課堂講評課教學(xué)模式，如下圖所示。

對教師而言，智慧課堂減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況能及時掌握學(xué)情，調(diào)整備課內(nèi)容;根據(jù)課堂檢測實現(xiàn)當(dāng)堂反饋，隨時調(diào)整節(jié)奏，有效地完成教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生而言，智慧課堂新穎的互動方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，而且基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)搜集相關(guān)的資源，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

在教育信息化建設(shè)過程中，我們越來越深刻地認(rèn)識到：只有教師走向未來，學(xué)生才能展望未來，而智慧課堂為教師提供了充分的發(fā)展空間，讓教師可以通過自己的學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)，在成就學(xué)生的同時實現(xiàn)專業(yè)成長。

（責(zé) 編 帕 拉）