張銘丹

摘? 要：隨著教育改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸向單元整合教學(xué)轉(zhuǎn)變，使課上教學(xué)時(shí)間縮短，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更好地理解。習(xí)作單元作為單元整合教學(xué)的重要組成部分，能夠有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。但從現(xiàn)實(shí)情況看，習(xí)作單元教學(xué)還存在很多問(wèn)題，阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提升，所以探究小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)的策略具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文;習(xí)作單元教學(xué);問(wèn)題和策略

習(xí)作單元教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生自主思考“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題，這兩點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中缺一不可。教師要注重對(duì)習(xí)作教學(xué)措施的優(yōu)化和調(diào)整，保障習(xí)作教學(xué)能夠順利地開(kāi)展，這樣既能提高學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)存在的問(wèn)題

1.精讀課文時(shí)沒(méi)有按照文章主線進(jìn)行教學(xué)

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況看，一些教師在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，對(duì)習(xí)作單元的編排意圖把握還不夠好，對(duì)結(jié)合文章編排情況培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力的目標(biāo)把握還有偏差，比如在教學(xué)《夏天的成長(zhǎng)》和《盼》時(shí)，教師完全將教學(xué)重點(diǎn)放在了生字詞的學(xué)習(xí)和理解上，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要表達(dá)的中心思想，致使學(xué)生即使在學(xué)習(xí)完這兩篇文章以后也不知道如何圍繞文章中心意識(shí)寫(xiě)，在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清、語(yǔ)言混亂以及寫(xiě)作內(nèi)容與中心思想偏離等情況。

2.教學(xué)陷入思維定式

有的教師在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，仍然是將大量時(shí)間放在圍繞字詞句段的教學(xué)上，并沒(méi)有根據(jù)習(xí)作例文的旁批引導(dǎo)學(xué)生首先了解文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的中心思想，沒(méi)有向?qū)W生指出寫(xiě)作要考慮選材和布局等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)把握不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，難以取得良好的習(xí)作效果。

3.寫(xiě)作技巧和方法傳授不足

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，有的教師并沒(méi)有意識(shí)到傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法的重要性，在教授學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法、引導(dǎo)學(xué)生積累素材、抒發(fā)真情實(shí)感上做得不多，使學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧和方法，沒(méi)有形成一定的寫(xiě)作思維定式，不能順利地進(jìn)行寫(xiě)作，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作材料的積累

教師在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的過(guò)程中，要盯住提升學(xué)生習(xí)作能力這個(gè)目標(biāo)，針對(duì)不同的習(xí)作單元寫(xiě)作內(nèi)容存在的差異性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題主動(dòng)去搜集相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作材料，不斷豐富寫(xiě)作積累，為習(xí)作教學(xué)能夠順利開(kāi)展做好鋪墊。例如，在教學(xué)“寫(xiě)一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一習(xí)作單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元文章《美麗的小興安嶺》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先布置學(xué)生從文章中找出描寫(xiě)樹(shù)木的句子，而四季都有描寫(xiě)樹(shù)木的句子，但卻各不相同，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，做到對(duì)相關(guān)描述內(nèi)容的積累，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)運(yùn)用描寫(xiě)樹(shù)木的字詞句，這樣能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)以致用，學(xué)生的習(xí)作能力也能夠得到有效的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)中提煉寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的真實(shí)目的是為了能夠更好地與人交流。新課改指出，寫(xiě)作要求學(xué)生融入真實(shí)情感，不能說(shuō)假話和空話，寫(xiě)作也是提升學(xué)生自我表達(dá)能力的有效途徑。在習(xí)作單元教學(xué)中，要防止寫(xiě)作素材貧乏、生搬硬套、缺少實(shí)際內(nèi)容的問(wèn)題，注重增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，并從親身體驗(yàn)中提煉寫(xiě)作素材，使學(xué)生更好地表達(dá)，提升習(xí)作能力，更好地滿足習(xí)作教學(xué)的要求。例如，在教學(xué)“豐富的課余生活”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展搶椅子、掰手腕等活動(dòng)，也可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生爬山、游覽公園，通過(guò)這種方式增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)中提煉寫(xiě)作素材，并將其運(yùn)用在寫(xiě)作中，這樣能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.讀寫(xiě)結(jié)合要適時(shí)進(jìn)行遷移

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要注重傳授學(xué)生習(xí)作方法和技巧，最好與閱讀聯(lián)系起來(lái)，找出閱讀和習(xí)作之間的結(jié)合點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)并掌握一定的寫(xiě)作方法，從而能夠?yàn)閱卧?xí)作的開(kāi)展提前做好鋪墊。例如，在教學(xué)“寫(xiě)一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一習(xí)作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括珊瑚、海魚(yú)以及沙灘等，從而讓學(xué)生感受到西沙群島的美麗和富饒。在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫(xiě)作，比如《壯觀的瀑布》《美麗的鳳凰山》等，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，并且能夠進(jìn)行有效的遷移，從而能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師就要以課文內(nèi)容為主線，打破常規(guī)思維模式，加強(qiáng)學(xué)生的素材積累與提煉，從尋找學(xué)生的習(xí)作方法與技巧入手，讓學(xué)生找到適合自己的習(xí)作方式，讓學(xué)生感受習(xí)作的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

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