袁 睿,高小序

(鞍山師范學(xué)院 圖書館,遼寧 鞍山 114007)

自2006年中宣部等11個部門聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展全民閱讀活動的倡議書》以來，全民閱讀發(fā)生了從活動到戰(zhàn)略、從理念到實(shí)踐、從量變到質(zhì)變的飛躍.2021年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十三屆全國人民代表大會第四次會議政府工作報告中提出“推進(jìn)城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)體系一體建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)施文化惠民工程，倡導(dǎo)全民閱讀”，這是自2014年起“全民閱讀”連續(xù)第八次寫入政府工作報告[1].2014年4月23日，中國新聞出版研究院發(fā)布了第十八次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果，調(diào)查表明，與2008年相比，2020年我國成年國民各媒介綜合閱讀率為81.3%，增長了11.6個百分點(diǎn)；紙質(zhì)圖書閱讀率為59.5%，增長了10.7個百分點(diǎn)；數(shù)字化閱讀方式接觸率12年間從24.5%增至了79.4%[2].

十余年來，全民閱讀從“啟蒙”到普及、從規(guī)模性慶典到融入日常，在提升全民文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用，而形式多樣的閱讀推廣實(shí)踐成為全民閱讀迅速發(fā)展的有力推手.大學(xué)生是國家和民族的未來，其閱讀素養(yǎng)折射出大學(xué)生群體的價值觀念和文化積淀程度，了解大學(xué)生閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)局限，剖析其實(shí)踐策略，將有助于提升大學(xué)生閱讀推廣的實(shí)效性.

1 新時期閱讀推廣的特征

1.1 推廣內(nèi)容精深化

近年來，閱讀推廣一直沿著快速推進(jìn)、全面普及、品牌經(jīng)營、效能提升的軌道良性行進(jìn).就大學(xué)生閱讀推廣而言，工作內(nèi)容逐漸從閱讀啟蒙、系統(tǒng)設(shè)計、重點(diǎn)培育轉(zhuǎn)向了精深化發(fā)展，既注重閱讀推廣工作的全面深耕，也注重具體活動中效能的提升.圖書館業(yè)內(nèi)研究也逐漸從倡導(dǎo)閱讀價值觀培育轉(zhuǎn)向夯實(shí)閱讀的人文基礎(chǔ)，從追求閱讀推廣全面開花轉(zhuǎn)向分眾閱讀、分類閱讀、分級閱讀、分地閱讀等研究方向[3].閱讀推廣主體對閱讀推廣中內(nèi)容的設(shè)計挖掘更為深入與精細(xì)，并與專業(yè)等結(jié)合進(jìn)一步細(xì)化，用戶畫像研究、針對用戶的個性化服務(wù)等逐步開展.

1.2 推廣主體協(xié)同化

全民閱讀背景下，閱讀推廣主體趨向于統(tǒng)籌共建、協(xié)同發(fā)展，如中央多部門統(tǒng)籌協(xié)作，文化和旅游部強(qiáng)化公共文化服務(wù)體系的閱讀服務(wù)功能，教育部致力于建設(shè)書香校園，財政部專項資金補(bǔ)助閱讀項目，全國總工會、婦聯(lián)、共青團(tuán)等發(fā)布閱讀倡議書并開展各類閱讀活動等.中國圖書館學(xué)會作為行業(yè)組織，成立了中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會及相關(guān)專業(yè)委員會引導(dǎo)并推動閱讀，各省市也以公共圖書館為中心，協(xié)同開展讀書節(jié)等活動.

多主體相互合作成立閱讀推廣聯(lián)盟，以彌補(bǔ)單一主體閱讀推廣中的不足.現(xiàn)階段我國主要有“區(qū)域化”共駐共建、“跨域報團(tuán)”聯(lián)建共促、“中心館”以強(qiáng)帶弱、“自組織”共享引領(lǐng)等閱讀推廣聯(lián)盟模式[4]，各主體間協(xié)調(diào)合作，在推進(jìn)閱讀的進(jìn)程中共同發(fā)揮合力作用.

1.3 推廣空間立體化

新型閱讀生態(tài)下，閱讀者的需求和行為也隨之發(fā)生變化，閱讀已超越了單純地理空間的桎梏.信息技術(shù)沖破了人們原有的閱讀想象空間，將聲、色、圖、影等有機(jī)結(jié)合.多樣化載體拓展了閱讀平臺多元發(fā)展的渠道，線上閱讀與線下閱讀互為配合，資源平臺和服務(wù)平臺互為支持，沉浸式、體驗(yàn)式閱讀空間不斷出現(xiàn).在這種變化中，閱讀空間的設(shè)計不僅考慮了現(xiàn)實(shí)物理空間的新建與改造，也更加注重閱讀過程中用戶的感觀與體驗(yàn)，注重利用新媒體打造融視覺觀感、聽覺體驗(yàn)、動態(tài)感受等于一體的立體化閱讀空間.

1.4 推廣機(jī)制常態(tài)化

在國家層面的頂層設(shè)計和宏觀布局持續(xù)推動下，閱讀推廣逐漸走向日常化和體系化.長期系統(tǒng)的規(guī)劃、專業(yè)優(yōu)秀的團(tuán)隊、豐富鮮活的內(nèi)容、形式多樣的活動、推陳出新的品牌等使閱讀推廣具備了常態(tài)化運(yùn)行的條件.不同行業(yè)、不同地域都將全民閱讀作為一項重點(diǎn)和長期任務(wù)來完成，地域性的城市閱讀節(jié)慶、行業(yè)內(nèi)的閱讀案例競評、不斷推出的閱讀榜樣等都使閱讀之風(fēng)愈加濃烈醇香.

2 大學(xué)生閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)局囿

2.1 學(xué)生閱讀興趣與能力缺失

受長期應(yīng)試教育模式影響，大學(xué)生的閱讀帶有更多指向和功利性.進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練出必要的閱讀技能，而這種閱讀欲望的缺失導(dǎo)致閱讀能力的進(jìn)一步下降，閱讀與思想對話本身帶來的愉悅感減少，學(xué)業(yè)、考試等實(shí)用性目的凸顯.互聯(lián)互通時代，手機(jī)等電子產(chǎn)品的難以離棄和新媒體的出現(xiàn)，極大程度上消解了大學(xué)生精深閱讀的欲望，使學(xué)生的閱讀趨向于碎片化、表層化,使他們與圖書館等文化場域的黏合度降低.

2.2 閱讀推廣主體協(xié)作缺乏

閱讀推廣主體是各級各類閱讀推廣工作的實(shí)施者，也是閱讀推廣體系中的關(guān)鍵因素.高校閱讀推廣主體除圖書館之外，學(xué)校宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等黨政管理部門和各院系教學(xué)單位也應(yīng)針對學(xué)生開展閱讀活動，教師可以利用課堂在專業(yè)領(lǐng)域引導(dǎo)閱讀，各類學(xué)生社團(tuán)組織通過各種活動培養(yǎng)閱讀興趣.但由于不同閱讀推廣主體之間基本是獨(dú)立行動，相互之間關(guān)聯(lián)松散，因而在開展閱讀時未能完全形成統(tǒng)一布局、協(xié)同承擔(dān)、互通有無、相互扶持的良好局面.

2.3 閱讀活動交互行為缺少

新媒體與傳統(tǒng)媒體的主要差異之一在于其交互性，信息的發(fā)送者和接受者之間可以雙向交流并及時反饋.不同于雙向循環(huán)與互動模式，在大學(xué)生閱讀推廣活動中，學(xué)生的角色更多是作為閱讀推廣客體存在，接受來自傳播者即閱讀推廣主體的信息，對于閱讀活動的主動介入度有限，直接參與閱讀各環(huán)節(jié)設(shè)計和信息反饋的深度也有限.

3 大學(xué)生閱讀推廣的實(shí)踐策略

結(jié)合新時期閱讀推廣特征以及校園內(nèi)大學(xué)生閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)局限,大學(xué)生閱讀推廣可以從以下幾方面繼續(xù)改進(jìn)和完善：

3.1 推介優(yōu)質(zhì)平臺資源

資源的充盈既為閱讀提供了多重選擇的可能性，也導(dǎo)致閱讀選擇的困難，高效推薦優(yōu)質(zhì)資源成為閱讀推廣工作重點(diǎn)之一.可以設(shè)計優(yōu)質(zhì)推薦書目，編輯基礎(chǔ)、專業(yè)及核心書目，開展不同年級或興趣團(tuán)體等的分別或分類推薦；提供圖書專業(yè)支持，開展知識服務(wù)的挖掘拓展，提供版本、經(jīng)典目錄、知識校正等內(nèi)容的幫助[5]；開展文本深層解讀，通過講座講堂、視頻影視、交流分享等方式對文本進(jìn)行深度解析；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源重組，突破物理局限，使實(shí)地館藏和數(shù)字資源相互支持，建立優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫；加強(qiáng)數(shù)字閱讀平臺利用，如電子圖書閱讀平臺、電子期刊資源平臺、數(shù)字圖書館等，為閱讀提供更多可能.咪咕、掌閱、豆瓣、QQ 讀書等App里資源豐富多樣,超星學(xué)習(xí)通、博看書苑、知網(wǎng)研學(xué)等也為學(xué)科閱讀提供了有力保障.

3.2 補(bǔ)建理想閱讀模式

3.2.1 提升閱讀興趣，促發(fā)內(nèi)在動力 一是激發(fā)主觀閱讀動因，通過講座、論壇、教師課堂、書目、書評、刊物、板報、讀書社團(tuán)等激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀情感，強(qiáng)化閱讀人文價值，引導(dǎo)休閑閱讀，支持專業(yè)閱讀，鼓勵經(jīng)典閱讀，提升學(xué)生閱讀需要層次；二是改善外界客觀誘因，定期對學(xué)生閱讀情況開展調(diào)查分析，并針對問題及時提供資源保障，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，加強(qiáng)閱讀團(tuán)隊引導(dǎo)；三是建立閱讀考核機(jī)制，對學(xué)生閱讀水平進(jìn)行測試評估，制定可行方案，設(shè)定評定指標(biāo)；四是發(fā)揮群體效應(yīng)的正向引導(dǎo)，加強(qiáng)集體環(huán)境的正向引導(dǎo)與合力作用，利用志趣相同的團(tuán)隊力量拉動、帶動、激勵閱讀[6].

3.2.2 提高閱讀能力，夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng) 閱讀能力主要體現(xiàn)在“閱讀的速度、精度、深度和寬度上”，一是提升速度，培養(yǎng)快速閱讀能力，除了傳授快速閱讀技巧，也傳授快速檢索方法；二是追求精度，培養(yǎng)精細(xì)閱讀能力，為學(xué)生做好書目推薦，開設(shè)精品賞析，開展團(tuán)體研讀，展示閱讀成果；三是加強(qiáng)深度，培養(yǎng)深層閱讀能力，由館員或教師結(jié)合閱讀書目做深度剖析，開展形式多樣的閱讀活動；四是拓展寬度，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，做積累卡片，推薦關(guān)聯(lián)書目，開展相關(guān)活動等[7].

3.3 共建校園聯(lián)合體

3.3.1 提升閱讀推廣人員素養(yǎng) 中國圖書館學(xué)會開展“閱讀推廣人”培育行動，現(xiàn)今已舉辦至第十八期，作為專業(yè)化知識服務(wù)機(jī)構(gòu)，圖書館員成為閱讀推廣隊伍中的中堅力量.作為閱讀的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)者，閱讀推廣人能夠開展閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀興趣和能力.為了提升閱讀推廣的格局、視野和實(shí)效，閱讀推廣團(tuán)隊需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)、重點(diǎn)培養(yǎng)，制定一定考核標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造條件參與各類交流活動，提高團(tuán)隊整體素養(yǎng).

3.3.2 共建協(xié)作聯(lián)合團(tuán)隊 國家、省、市和各行業(yè)、各系統(tǒng)的閱讀推廣工作在統(tǒng)一規(guī)劃和部署下有序推進(jìn)，就高等學(xué)校而言，校園內(nèi)的頂層設(shè)計還可優(yōu)化.成立校園閱讀推廣聯(lián)合組織，以圖書館為核心，以學(xué)校相關(guān)職能部門為輔助，以學(xué)生社團(tuán)力量為基礎(chǔ)，吸納校內(nèi)專家學(xué)者、專職教師、學(xué)生志愿者等，形成統(tǒng)一規(guī)劃、互相配合、資源共享、分工合作的聯(lián)合團(tuán)隊，在學(xué)校整體統(tǒng)籌下開展閱讀推廣工作.制定遠(yuǎn)、中、近期目標(biāo)和年度計劃，設(shè)立專門聯(lián)絡(luò)人員，明確分工方式及內(nèi)容，有相對固定的工作會議、相應(yīng)評價與獎懲機(jī)制，在條件允許情況下制作專題網(wǎng)站，強(qiáng)化活動引領(lǐng).各閱讀團(tuán)隊內(nèi)部也需做好各部門的協(xié)調(diào)、溝通與分工.

3.4 創(chuàng)建多元立體空間

在對原有地理空間布局再造和筑建新空間的基礎(chǔ)上，融合新媒體的優(yōu)勢，打造全方位、多角度、沉浸式、多元交互的體驗(yàn)效果.

3.4.1 加強(qiáng)文本視覺官感 突破空間限制，不僅通過紙媒，而且利用數(shù)字媒體閱讀文本，以視覺方式從字里行間獲取閱讀體驗(yàn).利用起點(diǎn)讀書、微信讀書、網(wǎng)易云閱讀、咪咕、豆瓣等讀書平臺，利用超星學(xué)習(xí)通、博看書苑等報刊及圖書平臺進(jìn)行閱讀.在具體活動中嵌入文本閱讀，一個二維碼就可以是一本書、一個世界.

3.4.2 獲取音頻聽覺體驗(yàn) 拓展閱讀渠道，利用喜馬拉雅、懶人聽書、蜻蜓、荔枝、樊登讀書等音頻分享平臺聽書；利用博看朗讀亭及小程序、語音朗讀助手、朗讀者、尋聲朗讀、迅飛有聲等App軟件進(jìn)行作品分享，開展有聲朗讀；還可以利用配音秀、配音閣、為你誦讀、英語趣配音等配音軟件組織相關(guān)配音活動.以聽覺方式進(jìn)行感性閱讀，通過聲音來獲取閱讀體驗(yàn).

3.4.3 感受視頻及虛擬現(xiàn)實(shí)情境 利用各類視頻平臺及多媒體介質(zhì)，以動態(tài)直觀方式感受閱讀.利用騰訊、優(yōu)酷、土豆、嗶站等進(jìn)行休閑閱讀，利用網(wǎng)易云課堂、百度傳課等在線教育網(wǎng)開展專業(yè)內(nèi)容閱讀.在閱讀推廣活動中，利用抖音、快手等短視頻增強(qiáng)活動的交互式體驗(yàn)，條件允許下，結(jié)合VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓用戶在沉浸中體會閱讀之樂.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用視頻會議等開展線上閱讀分享，打造互動空間，達(dá)到精耕細(xì)作的閱讀目的.

3.5 構(gòu)建常態(tài)推廣機(jī)制

3.5.1 常態(tài)服務(wù)與特色品牌 閱讀作為一種生活方式伴隨人的一生，給人以精神的滋養(yǎng)和智慧的浸潤.閱讀推廣同樣是一項貫穿于服務(wù)之中的長期工程，進(jìn)行閱讀推廣需要做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌考慮各層次各要素，站在全局的角度做出長遠(yuǎn)籌謀和規(guī)劃.根據(jù)高校學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計，固定團(tuán)隊，厘清職責(zé)，分解目標(biāo)，根據(jù)每個季節(jié)、結(jié)點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等不同，有針對性地制定具有可持續(xù)性的活動，將其納入日常工作范疇之中.在全國閱讀推廣工作中涌現(xiàn)出許多經(jīng)典特色案例，為大學(xué)生閱讀推廣的持續(xù)性深入做出很好示例.每個閱讀推廣活動都是一個有策劃、宣傳、過程及反饋的整體.設(shè)計上，要將重點(diǎn)活動與普通活動相結(jié)合，將重點(diǎn)活動有意識品牌化，密切結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，做出特色和新意.只有經(jīng)過深思熟慮的頂層設(shè)計、有效執(zhí)行并進(jìn)行品牌化運(yùn)作的項目才能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.

3.5.2 媒介與宣傳機(jī)制 一個有影響力的活動離不開有效宣傳，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和大數(shù)據(jù)時代的便捷使閱讀推廣的宣傳具有了更多可能性.網(wǎng)頁、微博、微信公眾平臺隨時可以官宣，各種即時通信系統(tǒng)、移動終端隨處可以發(fā)布信息，刊物、講座、小冊子、海報等傳統(tǒng)方式可以盡情使用，利用一切可以利用的媒介和渠道開展對閱讀活動的宣傳.開展一項閱讀推廣活動，前期應(yīng)做好預(yù)熱，中期緊密跟進(jìn)，后期及時總結(jié)，建立起宣傳的具體流程，關(guān)注每個細(xì)節(jié)設(shè)計與讀者切身需求.

3.5.3 服務(wù)效果與評價 評價指標(biāo)是形成常態(tài)化閱讀推廣體系的重要保障，對閱讀活動進(jìn)行調(diào)研，通過用戶畫像等對服務(wù)效果做出比對與評估，建立科學(xué)的指標(biāo)評價體系.對閱讀推廣活動的評價不僅包含單個活動，也包括所有活動的整體評價；不僅包括圖書館，也包括校內(nèi)各閱讀推廣機(jī)構(gòu)總體活動的評價.建立信息反饋機(jī)制，注重前饋、過程反饋及后饋，用戶參與反饋的深度將很大程度決定反饋結(jié)果的參考價值.

4 結(jié)語

近年來，在文化及教育戰(zhàn)線等工作者的持續(xù)探索和努力下，高校閱讀推廣的活動項目不斷拓展，服務(wù)質(zhì)量日益提高.2016年，大學(xué)生閱讀推廣專業(yè)委員會成立；2019年，第四屆全國大學(xué)生閱讀推廣高峰論壇在天津舉行；至今，中國高校閱讀項目已4次榮獲IFLA國際營銷獎.高校讀書節(jié)、文化節(jié)此起彼伏，閱讀基地陸續(xù)成立，最美空間不斷刷新，經(jīng)典品牌經(jīng)久不衰，新生品牌不斷涌現(xiàn).

新媒體助力，理論實(shí)踐并驅(qū)，在頂層設(shè)計與基層實(shí)踐中，閱讀推廣的實(shí)效性不斷增強(qiáng).信息時代的民眾需求、國家的大力倡導(dǎo)、時代技術(shù)的飛速發(fā)展、社會各界的共同推動使閱讀正蔚然成風(fēng).