丁丹華

[摘? ?要]受新冠肺炎疫情的影響，2020年的第一輪復(fù)習(xí)可以一起體驗云端同步課堂。在高考大綱和普通高中物理課程標準的指引下，針對教材，采用“重概念，通本質(zhì)，夯實知識脈絡(luò);重實驗，通原理，促進知識掌握;重過程，通思維，引領(lǐng)探究思考;重方法，通公式，培養(yǎng)解題能力;重小結(jié)，通思想，提升物理素養(yǎng)”的五重五通教學(xué)方法，可有效提高第一輪復(fù)習(xí)的效率，促進學(xué)生自主地富有個性地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]云端同步課堂;五重五通;自主復(fù)習(xí)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0038-03

圍繞高考大綱，高三物理第一輪復(fù)習(xí)就是狠抓基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系，提升解題能力，貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)。教師在高考復(fù)習(xí)中，特別注重第一輪復(fù)習(xí)，在具體復(fù)習(xí)中可以教材為藍本，以章為復(fù)習(xí)順序，依次逐章復(fù)習(xí)，每章都采用“五重五通”復(fù)習(xí)法，即“重概念，通本質(zhì)，夯實知識脈絡(luò);重實驗，通原理，促進知識掌握;重過程，通思維，引領(lǐng)探究思考;重方法，通公式，培養(yǎng)解題能力;重小結(jié)，通思想，提升物理素養(yǎng)”，為第二輪復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、重概念，通本質(zhì)，夯實知識脈絡(luò)

精準構(gòu)建知識脈絡(luò)是高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重，具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生以第一輪復(fù)習(xí)資料用書為本，自主復(fù)習(xí)研讀選修3-5教材《原子結(jié)構(gòu)》和復(fù)習(xí)新課筆記，了解掌握“電子的發(fā)現(xiàn)過程;湯姆遜棗糕模型為何解釋不了α粒子散射實驗;盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型為何解釋不了氫原子光譜;玻爾為了能夠解釋氫光譜，提出了怎樣的模型？玻爾原子模型能夠解釋所有的原子光譜嗎？”

[案例1]“光譜”的教學(xué)片段

筆者課前根據(jù)人教版選修3-5教材（2010年4月第三版）第54頁內(nèi)容提出如下問題：光譜的定義是什么？可分為哪幾類？經(jīng)過學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)研讀教材，積極與教師在云端課堂進行了以下交流。

教師：光譜是什么？

學(xué)生：是將不同頻率的光按照頻率高低（或波長大?。┮来闻判虻囊环N圖案。

教師：光譜可以分為哪幾類？

學(xué)生：發(fā)射光譜和吸收光譜。

教師：什么是發(fā)射光譜？它又可以分為哪幾種？

學(xué)生：物體發(fā)光直接產(chǎn)生的光譜叫發(fā)射光譜，它可以分為連續(xù)譜和線狀譜。

教師：連續(xù)譜的定義是什么？它的特點是什么？哪些物質(zhì)產(chǎn)生連續(xù)譜？

學(xué)生：連續(xù)譜的含義是一切波長的光組成的光譜叫連續(xù)譜，它的特點是整個光譜區(qū)域都是亮的，一般熾熱的固體、液體及高壓氣體形成的都是連續(xù)譜。

教師：線狀譜的定義是什么？它的特點是什么？哪些物質(zhì)產(chǎn)生線狀譜？

學(xué)生：只含有一些不連續(xù)亮線的光譜叫線狀譜，它的特點是原子不同，發(fā)射的線狀光譜也不同，一般游離態(tài)的原子、稀薄氣體或金屬蒸汽形成的都是線狀譜。

教師：什么是吸收光譜？它的特點是什么？哪些物質(zhì)產(chǎn)生吸收光譜？

學(xué)生：吸收光譜是強度較大的白光通過低溫物質(zhì)時，一些頻率的光被吸收后在連續(xù)光譜上出現(xiàn)一些暗線。吸收光譜是原子的特征譜線。一般白光通過鈉蒸汽可以產(chǎn)生鈉的吸收光譜，在地球上拍攝到的太陽光譜都是吸收光譜。

在日常教學(xué)之余，筆者經(jīng)常琢磨教材中的知識點，揣摩書本知識中隱藏的可以培養(yǎng)學(xué)生物理思想的問題，以利于挖掘物理知識中可以引導(dǎo)學(xué)生真正探究的內(nèi)容，通過不斷拋出的看似簡單的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，合作探究，領(lǐng)悟精髓，夯實知識脈絡(luò)，提高物理學(xué)習(xí)能力。

二、重實驗，通原理，促進知識掌握

物理是一門實驗性較強的學(xué)科，在高考理綜考試中實驗所占分值為15分。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在《原子結(jié)構(gòu)》云端課堂教學(xué)中，涉及α粒子散射實驗教學(xué)。該實驗的復(fù)習(xí)教學(xué)，可采用學(xué)生自主探究復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建實驗知識框架，從而將知識系統(tǒng)化。

[案例2]α粒子散射實驗教學(xué)片斷

教師：α粒子散射實驗需要哪些實驗裝置？

學(xué)生：（1）放射源.釙放在帶小孔的鉛盒中，能放射α粒子;（2）金箔.厚度極小，可至1微米;（3）顯微鏡.能夠繞金箔在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動;（4）熒光屏.玻璃片上涂熒光物質(zhì)硫化鋅，做好后裝在顯微鏡上。

教師：為什么要轟擊金箔？

學(xué)生：因為金原子的質(zhì)量大，且金容易被加工成很薄的箔，金箔很薄，但仍有幾千層原子，用α粒子易于穿透。

教師：屏幕為什么會發(fā)光？

學(xué)生：因探測器為硫化鋅屏幕，電子打在屏上會形成亮斑，且探測器可以圍繞圓盤轉(zhuǎn)動，便于觀察各個方位射出的α粒子穿過金箔的情況。

教師：學(xué)生觀看模擬動畫實驗，觀察實驗現(xiàn)象并總結(jié)實驗現(xiàn)象。

學(xué)生：現(xiàn)象1.絕大多數(shù)α粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進或只發(fā)生很小的偏轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象2.有些α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子偏轉(zhuǎn)角度超過了90度?，F(xiàn)象3.個別α粒子偏轉(zhuǎn)甚至接近180度，就像被彈回來了一樣。

教師：湯姆遜棗糕模型為何解釋不了α粒子散射實驗？

學(xué)生：對于極少數(shù)α粒子被彈回就沒辦法解釋。因為α粒子在穿過金箔的時候，受到各個方向的斥力相互平衡，所以不可能是正電荷使其彈回，電子更不可能使其彈回，因為電子的質(zhì)量很小。

教師：湯姆遜棗糕模型解釋不了α粒子散射實驗，該如何是好？

學(xué)生：建立新的原子結(jié)構(gòu)模型。

教師：誰為了解釋α粒子散射實驗建立了新的原子結(jié)構(gòu)模型，它的內(nèi)容是什么？

學(xué)生：盧瑟福根據(jù)α粒子散射實驗現(xiàn)象，提出了新的原子結(jié)構(gòu)模型——核式結(jié)構(gòu)模型。

①在原子的中心有一個很小的核，叫作原子核。

②原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里。帶負電的電子在核外空間繞著核旋轉(zhuǎn)。

通過對實驗裝置、器材作用、實驗現(xiàn)象的總結(jié)分析展開復(fù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生整合零散的知識點，構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)。在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)實驗要點，激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、重過程，通思維，引領(lǐng)探究思考

學(xué)生面對物理問題，通常經(jīng)歷審題、思考、解決、反思、修改、調(diào)整等螺旋式上升過程。培養(yǎng)物理思維能力是高中物理教學(xué)的核心，在實際教學(xué)過程中，教師要啟迪學(xué)生思維，要做到：一合理展示教師的思維過程，學(xué)生的思維往往是在模仿教師的思維中逐漸形成的，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意思維形式的“顯化”，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生明白面對一個新問題，如何尋求解題思路？有何依據(jù)？尤其是思路受阻后，如何適時調(diào)整？調(diào)整的原因是什么？不要讓學(xué)生形成“老師很神”的錯覺。要讓學(xué)生在“跟隨教師的思維過程”中學(xué)會思維，讓他們既要仰望星空，又要腳踏實地，用不斷完善的物理思維指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)。二要在課堂教學(xué)中充分展示學(xué)生的思維過程，暴露學(xué)生思維的閃光點和不足之處，肯定優(yōu)點，改正不足，幫助學(xué)生參透物理基本概念，提升學(xué)生思維能力。

[案例3]例題講評教學(xué)片斷

氫原子的能級是氫原子處于各定態(tài)時的能量值，它包括氫原子系統(tǒng)的電勢能和電子在軌道上的動能。氫原子的電子由外層躍遷到內(nèi)層軌道時（） 。

A.氫原子的能量減小，電子的動能增加

B.氫原子的能量增加，電子的動能增加

C.氫原子的系統(tǒng)電勢能增加，電子的動能減小

D.氫原子的系統(tǒng)電勢能減小，電子的動能增加

教師：這道題的答案應(yīng)該選什么？為什么？

教師：這位同學(xué)的錯誤很有代表性，他對動能知識的分析正確，值得肯定，但對電勢能和總能量的分析比較模糊，不能令人信服。其實應(yīng)該把電勢能和總能量分別求出來，它們的最終表達式也應(yīng)該與r有關(guān)。如何把電勢能和總能量的表達式推出來？

所以答案應(yīng)選A、D。

教師：這個思路值得借鑒，請同學(xué)們按照此思路再做一遍。記住這種解題思路，方便今后解題使用。

四、重方法，通公式，培養(yǎng)解題能力

例題教學(xué)中，教師的解題思路如何生成是教學(xué)的重中之重。很多學(xué)生解錯物理題的原因就是未能透徹理解概念，無法形成正確的思維方式，導(dǎo)致題目理解錯誤。在高三復(fù)習(xí)階段，題海戰(zhàn)術(shù)是常態(tài)，但在有限的云端課堂教學(xué)中，應(yīng)注重分析學(xué)生解題思路錯誤的成因，尋找突破口，加強解題思路生成教學(xué)，讓學(xué)生通曉各個概念及公式的含義，提高物理解題能力。

[案例4]一道例題講解

氫原子的能級圖如右圖所示，一群氫原子處于[n=3]的激發(fā)態(tài)，在向基態(tài)躍遷的過程中，下列說法中不正確的是（）。

A.這群氫原子能發(fā)出三種頻率不同的光，其中從[n=3]能級躍遷到[n=1]能級所發(fā)出光的波長最短

B.這群氫原子如果從[n=3]能級躍遷到[n=1]能級所發(fā)出的光恰好使某金屬發(fā)生光電效應(yīng)，則從[n=3]能級躍遷到[n=2]能級所發(fā)出的光一定不能使該金屬發(fā)生光電效應(yīng)現(xiàn)象

C.用這群氫原子所發(fā)出的光照射逸出功為2.49 eV的金屬鈉，則從金屬鈉表面所發(fā)出的光電子的最大初動能可能為11.11 eV

D.用這群氫原子所發(fā)出的光照射逸出功為2.49 eV的金屬鈉，則從金屬鈉表面所發(fā)出的光電子的最大初動能可能為9.60 eV

教師：這道題的答案應(yīng)該選什么？為什么？

學(xué)生1：由于是一群氫原子處于[n=3]的激發(fā)態(tài)，在向基態(tài)躍遷的過程中，根據(jù)[C23=3]可知，這種躍進能夠發(fā)出三種不同頻率的光，由題意分析可知A正確。又由[hν=Em-En（m>n）]可知B正確。因不清楚愛因斯坦光電效應(yīng)方程，在C、D選項中任意選了一個。

教師：這位同學(xué)A、B選項分析得非常好，說明針對A、B選項考查的知識點都清楚了，但對愛因斯坦光電效應(yīng)方程的分析比較模糊，不能令人信服。

教師：通過C、D選項的分析讓學(xué)生理解了愛因斯坦光電效應(yīng)方程，同時掌握了相關(guān)問題的解答方法，培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。

五、重小結(jié)，通思想，提升物理素養(yǎng)

作為一名高三物理教師，時刻要清楚“教什么”和“怎么教”，這是一切教學(xué)工作的前提?！敖淌裁础笔莾?nèi)容，“怎么教”是形式，形式可以多種多樣，但內(nèi)容是一定的，所以，在課堂小結(jié)時要著重體現(xiàn)以上問題，筆者認為應(yīng)涵蓋以下幾點：①知識點的歸納;②物理思維過程的歸納;③易錯點的歸納。課堂小結(jié)應(yīng)當(dāng)是對授課內(nèi)容的精煉歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)。

[案例5]引導(dǎo)學(xué)生整理原子結(jié)構(gòu)知識點

教師：請同學(xué)們歸納原子結(jié)構(gòu)知識點。

學(xué)生：

教師：歸納本節(jié)課講解的知識點和例題講解時所使用的物理思維方法。

學(xué)生：抽象思維、數(shù)形結(jié)合、概括分析。

教師：歸納本章的易錯點。

學(xué)生：玻爾的原子理論基本假設(shè)。

總之，在高三第一輪復(fù)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師要以物理學(xué)科核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進行章節(jié)整體教學(xué)設(shè)計，重概念、重實驗、重過程、重方法、重小結(jié)，踐行生本理念，關(guān)注全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)和對物理學(xué)的基本需求，在此基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計一個教學(xué)目標明確、主題多元、方法多樣的云端同步課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認識科學(xué)本質(zhì)，并逐漸形成探索自然的內(nèi)在動力，形成嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜家興.落實教材“五清”? ? 夯實復(fù)習(xí)基礎(chǔ)：談中考物理一輪復(fù)習(xí)[J].中學(xué)物理，2019（8）：32-33.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 易志毅）