楊原明

【摘要】江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)依托區(qū)域“易加大數(shù)據(jù)”平臺(tái)，推進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)促進(jìn)‘適合的教育實(shí)踐研究”，探索大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革的邏輯理路、實(shí)踐思路與行動(dòng)進(jìn)路，目的是讓學(xué)習(xí)過(guò)程全部發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)高效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良好的情緒感受。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);教學(xué)方式;變革

【作者簡(jiǎn)介】楊原明，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215028）副主任，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

隨著大數(shù)據(jù)的持續(xù)累積與深度應(yīng)用，大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、助力教學(xué)方式變革、重塑教學(xué)流程的作用日漸凸顯。而急劇增長(zhǎng)的數(shù)字信息容易導(dǎo)致師生教學(xué)中過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航和認(rèn)知過(guò)載等問(wèn)題。因此，基于教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革，給予個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)、指導(dǎo)，推送具有選擇性、豐富性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本走向世界，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量提升是當(dāng)務(wù)之急。為此，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)”）全面啟動(dòng)智慧教育，包括“易加學(xué)院”“易加分析”“易加綜素”等在內(nèi)的“易加大數(shù)據(jù)”平臺(tái)服務(wù)體系基本形成。

一、大數(shù)據(jù)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革的理路

1.大數(shù)據(jù)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)精準(zhǔn)定位的可循性。

園區(qū)大數(shù)據(jù)原始積累已經(jīng)十分豐富，為大數(shù)據(jù)決策分析奠定了基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革具備了基礎(chǔ)性支撐條件?！耙准哟髷?shù)據(jù)”平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為每一位學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)定位。教師依循學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供精準(zhǔn)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，以保障每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中具有大數(shù)據(jù)定位的可循性。

2.大數(shù)據(jù)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的可行性。

“易加大數(shù)據(jù)”平臺(tái)促進(jìn)了教師教學(xué)行為與信息技術(shù)的深度融合，教師的備課、上課、聽課、布置和批改作業(yè)、組織考核以及教師研訓(xùn)等教學(xué)行為都發(fā)生了變革，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和啟發(fā)者，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，優(yōu)質(zhì)核心課程和教學(xué)資源的開發(fā)者，教師的教學(xué)行為從重教、重結(jié)果、重知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)向重學(xué)、重過(guò)程、重素養(yǎng)。

教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變須由教師主導(dǎo)，基于“易加大數(shù)據(jù)”分析，教師利用學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，再根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，接著教師利用學(xué)生綜合分析數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，最后基于階段學(xué)情數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)效果，使大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變具有可行性。

3.大數(shù)據(jù)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)路徑重構(gòu)的可為性。

“易加大數(shù)據(jù)”在教學(xué)路徑重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了全時(shí)空的立體學(xué)習(xí)場(chǎng)，具有了未來(lái)課堂的時(shí)代屬性。教學(xué)路徑重構(gòu)中，學(xué)生主體性的形成必須以教師正確的引導(dǎo)為前提。通過(guò)大數(shù)據(jù)幫助教師感悟和理解學(xué)生天性需要，尊重、認(rèn)同、信任學(xué)生特性，解放、賦予學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的權(quán)利。在大數(shù)據(jù)支撐下，教師的教學(xué)行為能針對(duì)大數(shù)據(jù)產(chǎn)生與之相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞大數(shù)據(jù)不斷提高教學(xué)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使得大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)路徑重構(gòu)成為現(xiàn)實(shí)可為。

二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革的思路

1.運(yùn)用大數(shù)據(jù)確立差異化教學(xué)目標(biāo)。

借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并基于分析結(jié)果設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決，改變教的模糊問(wèn)題。為此，我們思路是立足大數(shù)據(jù)確立差異化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)支撐的精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，在尊重個(gè)體差異、學(xué)習(xí)規(guī)律的相關(guān)要素前提下，再根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以此構(gòu)建分析支架，確立分層教學(xué)目標(biāo)。

2.圍繞大數(shù)據(jù)調(diào)控全程化教學(xué)過(guò)程。

借助大數(shù)據(jù)全面深入分析學(xué)情，找準(zhǔn)個(gè)性差異，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，改變教的低效問(wèn)題就顯得尤為重要。例如，課前學(xué)生的在線預(yù)習(xí)情況、課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，課后學(xué)生的作業(yè)信息等，都蘊(yùn)含著大量有價(jià)值的鮮活數(shù)據(jù)。將這些常態(tài)化的教學(xué)數(shù)據(jù)收集起來(lái)，進(jìn)行深入有效的分析挖掘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到問(wèn)題，并提出一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，讓數(shù)據(jù)為教學(xué)全程服務(wù)。

我們圍繞大數(shù)據(jù)調(diào)控教學(xué)的全過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為“前學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”三個(gè)階段，使得教學(xué)過(guò)程在大數(shù)據(jù)支撐下可倒置、可追溯、可重現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程全部發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中皆有良好的情緒感受。

3.根據(jù)大數(shù)據(jù)生成個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。

我們開發(fā)了根據(jù)大數(shù)據(jù)“易加評(píng)價(jià)”系統(tǒng)模塊，形成了“數(shù)據(jù)分析—問(wèn)題診斷—改進(jìn)優(yōu)化”的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。完成了以學(xué)生的“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐 ”五個(gè)方面架構(gòu)學(xué)生“小五星”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，用數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，對(duì)學(xué)生個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全面?zhèn)€性化評(píng)價(jià)。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革的進(jìn)路

1. 教得更“趣”——激發(fā)學(xué)生求知潛能的探究學(xué)習(xí)。

借助大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析功能，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源的媒體類型，學(xué)生在哪個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)、訪問(wèn)具體資源的次數(shù)等，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史記錄，建立了專業(yè)化數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)映射，不僅能評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)為下一步學(xué)習(xí)建議。

例如，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)著力打造以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為龍頭、理化生實(shí)驗(yàn)探究為核心、信息技術(shù)與學(xué)科融合為特色的課程建設(shè)路徑，將“數(shù)學(xué)+理科實(shí)驗(yàn)探究”融入到拓展型課程實(shí)施鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索跨學(xué)科的PBL學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。同時(shí)通過(guò)“易加學(xué)院”系統(tǒng)平臺(tái)分享交流學(xué)生的優(yōu)秀成果，記錄精彩瞬間。讓更多學(xué)生感受學(xué)科探索帶來(lái)的趣味與神秘，提高了學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)激情，引發(fā)了創(chuàng)新豪情。

2.教得更“準(zhǔn)”——尊重學(xué)生個(gè)性差異的自主學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“易加大數(shù)據(jù)”技術(shù)，可以通過(guò)可視化表格呈現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的準(zhǔn)確現(xiàn)狀，教師能及時(shí)了解班級(jí)每一位學(xué)生在班級(jí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)以及班級(jí)整體在學(xué)校以及學(xué)區(qū)內(nèi)的位置，教師通過(guò)常態(tài)化采集作業(yè)、考試數(shù)據(jù)，可以詳細(xì)了解每名學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過(guò)平臺(tái)督促學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，使教師教得更“準(zhǔn)”，為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化發(fā)展圖譜，滿足全體學(xué)生的發(fā)展。

例如，園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)的化學(xué)組教師在研討“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題學(xué)習(xí)中，通過(guò)查看以往學(xué)生監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生作答數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)錯(cuò)因，分析學(xué)生存在的共性及個(gè)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)采取分層的、個(gè)性化教學(xué)方式，為基礎(chǔ)薄弱生提供“先看后做實(shí)驗(yàn)—自學(xué)原理—基礎(chǔ)練”的教學(xué)路徑;為待優(yōu)生提供“邊看邊做實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證原理—進(jìn)階練”的教學(xué)路徑，為拔尖生提供“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-探究原理-拔高練”的教學(xué)路徑，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教得更“活”——促進(jìn)學(xué)生協(xié)同共進(jìn)的合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)應(yīng)是五彩多樣、活動(dòng)豐富的本真課堂，是充滿活力的協(xié)同課堂。借助“易加大數(shù)據(jù)”建立教學(xué)行為軌跡，按照課堂量化指標(biāo)全方位評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與效率。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、多變的，教師教學(xué)只有是靈活的、多元的、多維的才能契合全體學(xué)生協(xié)同發(fā)展需要。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段融浸于教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，引導(dǎo)教師采用“因課制宜”“因人制宜”的教學(xué)手段，開展以真實(shí)場(chǎng)景為主的情境教學(xué)、以整體任務(wù)為主的單元教學(xué)或以專項(xiàng)探究為主的主題教學(xué)等教學(xué)方式，更加全面地激發(fā)學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合提升，使教師教得更“活”。

例如，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組探索基于場(chǎng)境任務(wù)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的通用性和工具性。通過(guò)一連串驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和一系列項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)尋找答案，主動(dòng)解決問(wèn)題，在探索過(guò)程中給孩子帶來(lái)更多新鮮有活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 努力提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平。

園區(qū)教育人抓住大數(shù)據(jù)賦予教學(xué)方式變革的時(shí)代機(jī)遇，在大數(shù)據(jù)支撐下進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，取得了諸多成果。但是，應(yīng)該看到，面向大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)方式變革還處于起步階段，其實(shí)踐探索任重道遠(yuǎn)，誠(chéng)如我們的教育也未臻至善，教育是一門根據(jù)學(xué)生的變化而不斷改革創(chuàng)新的藝術(shù)，教育者一直在探索的路上。