鐘詩(shī)江 錢明芳 張學(xué)習(xí)

[摘 要] 以對(duì)國(guó)內(nèi)100名理工科博士生進(jìn)行的問卷調(diào)查和交流訪談為基礎(chǔ)，從博士生角度分析了不同學(xué)習(xí)階段對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)要求的差異性。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的研究生成才較為有序;小組導(dǎo)師制培養(yǎng)的研究生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等能力上具有領(lǐng)先性;單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的研究生更容易形成對(duì)導(dǎo)師的信任感。結(jié)果表明，不論實(shí)行何種指導(dǎo)模式，對(duì)于導(dǎo)師而言，要培養(yǎng)好一名博士生，真情投入是基礎(chǔ)，良性互動(dòng)是關(guān)鍵，因材施教是保障。

[關(guān)鍵詞] 博士生培養(yǎng);導(dǎo)師指導(dǎo)方式和模式;“協(xié)商秩序型”;“技術(shù)理性型”

[基金項(xiàng)目] 2018年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以研究生為中心的導(dǎo)師指導(dǎo)方式和模式研究”（JGYJ-2018003）

[作者簡(jiǎn)介] 錢明芳（1987—），女，浙江湖州人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料科學(xué)系副主任，副教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事鐵磁功能材料和金屬基復(fù)合材料研究。

[中圖分類號(hào)] G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0005-04 ? ?[收稿日期] 2021-06-08

一、研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，高等教育已逐漸走向普及化、大眾化。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)研究生招生人數(shù)達(dá)110.7萬(wàn)人，研究生在校學(xué)生人數(shù)達(dá)314萬(wàn)人。其中，博士生的招生人數(shù)已超過10萬(wàn)人，在校博士生人數(shù)達(dá)40余萬(wàn)人。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)中的作用至關(guān)重要，直接影響著博士生的科研能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)提升、治學(xué)態(tài)度涵養(yǎng)等。因此，探究一種較優(yōu)的導(dǎo)師指導(dǎo)模式與指導(dǎo)方式，對(duì)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校普遍采用單一的導(dǎo)師制培養(yǎng)研究生，其指導(dǎo)效果受導(dǎo)師個(gè)人的影響較大，具有一定的局限性。王昕紅等通過對(duì)10所高校的100名博士生導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)查和訪談，認(rèn)為目前在博士生指導(dǎo)方面存在某些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，一些導(dǎo)師兼職太多、分身乏術(shù)兩個(gè)不可忽視的問題[1]。通過進(jìn)一步交流訪談，作者發(fā)現(xiàn)超過八成的博士生導(dǎo)師更加認(rèn)可集體指導(dǎo)制度，認(rèn)為這將是今后教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。王嘉毅等通過對(duì)5所甘肅省屬高校的349名博士生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接近八成博士生接受的是單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，受訪群體認(rèn)為，當(dāng)前自己所接受的指導(dǎo)方式較為單一，更贊成采用多元化的指導(dǎo)方式[2]。筆者還對(duì)160名博士生導(dǎo)師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)比分析印證了這一結(jié)論。對(duì)此筆者提出，為了更加充分地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，使博士生能夠?qū)W習(xí)不同導(dǎo)師的長(zhǎng)處，培養(yǎng)單位應(yīng)采用導(dǎo)師組的方式培養(yǎng)博士生。

導(dǎo)師指導(dǎo)效果除了受到指導(dǎo)方式的影響，還受到學(xué)科本身的影響。不同學(xué)科由于自身要求、特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致不同學(xué)科學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)模式的需求存在一定的差異性。范皚皚等通過實(shí)證分析2007年中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)，認(rèn)為理想的導(dǎo)師指導(dǎo)模式是具有一定的學(xué)科差異的，人文學(xué)科的指導(dǎo)模式更傾向于“協(xié)商秩序型”，即師生關(guān)系以互動(dòng)和對(duì)話為基礎(chǔ)[3];而工學(xué)指導(dǎo)模式更傾向于“技術(shù)理性型”，即師生關(guān)系以任務(wù)為目標(biāo)，以技術(shù)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授為途徑。胡曉陽(yáng)等通過對(duì)北京大學(xué)在校博士生進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為理工科博士生大多通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目以提高學(xué)術(shù)能力，其指導(dǎo)模式體現(xiàn)了依托課題和集體指導(dǎo)的特點(diǎn)[4];而人文學(xué)科博士生參與課題的機(jī)會(huì)較少，因而指導(dǎo)模式呈現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)、自由發(fā)揮的特點(diǎn)，且博士生的自主性較強(qiáng);而對(duì)于社會(huì)科學(xué)博士生而言，其指導(dǎo)模式則介于理工科和人文學(xué)科之間。

導(dǎo)師對(duì)于研究生的指導(dǎo)是建立在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先，導(dǎo)師要找準(zhǔn)自身的角色定位。徐嵐認(rèn)為，“問題解決者”和“引導(dǎo)者”是導(dǎo)師最重要和最基本的兩項(xiàng)功能，即當(dāng)研究遇到困難時(shí)，導(dǎo)師能夠幫助博士生解決問題，并指引其前進(jìn)的方向[5]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇性地扮演“教練和師傅”“贊助者”“情感支持者”“聆聽者和觀察者”“楷模”等角色。其次，基于以學(xué)生為中心的理念，導(dǎo)師應(yīng)該尊重學(xué)生自身的特點(diǎn)。馮蓉等通過對(duì)北京市10所高校13個(gè)專業(yè)的在讀博士生開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較易與學(xué)生建立和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究生導(dǎo)師，普遍具有尊重學(xué)生的興趣、能力、發(fā)展需求，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生思想生活等特征[6]。另外，為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)“放權(quán)”。胡曉陽(yáng)等指出，導(dǎo)師與博士生之間要營(yíng)造一種伙伴關(guān)系，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師往往能通過調(diào)節(jié)“放手”與“控制”之間的張力來推動(dòng)博士研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，從而形成良性互動(dòng)的局面[4]。趙立瑩等通過對(duì)比中美博士生關(guān)于導(dǎo)師的研究和描述，也認(rèn)為師生互動(dòng)對(duì)于提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[7]。博士生與導(dǎo)師互動(dòng)的頻次越多、層次越深，其科研能力提高越快，師生之間的關(guān)系也越融洽。反觀那些不能與導(dǎo)師進(jìn)行充分交流、遇到問題不能及時(shí)解決的研究生，容易使形成的創(chuàng)新靈感消失在萌芽狀態(tài)。馬明霞等通過分析10位全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獲得者對(duì)博士階段的回溯評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自由寬容式“抓大放小”的指導(dǎo)方式是訓(xùn)練博士生科學(xué)思維的保障，對(duì)博士生自身學(xué)術(shù)成長(zhǎng)具有正向激勵(lì)作用[8]。綜上，融洽的師生關(guān)系、尊重式的教育理念、良性的互動(dòng)方式，對(duì)于構(gòu)建和諧的導(dǎo)師指導(dǎo)模式、促進(jìn)博士生的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

為了充分例證不同導(dǎo)師指導(dǎo)模式和指導(dǎo)方式對(duì)于博士生培養(yǎng)的影響，本研究對(duì)100名博士生進(jìn)行了問卷調(diào)研。在這一群體中，博士一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生56人，博士三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生31人，博士五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生9人，博士六年級(jí)以上的學(xué)生4人。根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)模式進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生59人，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生29人，小組導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生12人。綜合問卷調(diào)查及對(duì)博士生的深度訪談，得出如下結(jié)論。

（一）不同學(xué)習(xí)階段的博士生，對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)方式的需求存在差異性

以哈爾濱工業(yè)大學(xué)某學(xué)科課題組為例，其博士生學(xué)制一般為3～5年。其中博士一年級(jí)主要以上課為主，博士二年級(jí)以后逐漸進(jìn)入課題研究階段，直至達(dá)到畢業(yè)要求。通過對(duì)博士生的交流訪談可知，博士一年級(jí)和二年級(jí)階段尚處于科研的“適應(yīng)期”，此時(shí)他們的主要任務(wù)是上課、閱讀文獻(xiàn)、探索課題方向，因此，博士生對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)需求更多地體現(xiàn)在如何幫助他們選擇一個(gè)好的課題、帶領(lǐng)他們進(jìn)入課題的研究狀態(tài)，以及在遇到困難時(shí)為他們指明前進(jìn)的方向。對(duì)于三年級(jí)和四年級(jí)的博士生而言，他們正處于科研的“爬升期”，是創(chuàng)造力最強(qiáng)、科研成果產(chǎn)出較為豐碩的階段，因此，能夠共同探討科學(xué)問題，及時(shí)幫助其解決科研道路上的“攔路虎”是他們對(duì)導(dǎo)師的要求。對(duì)于即將畢業(yè)的博士生而言，他們正處于科研的“井噴期”，主要任務(wù)是撰寫畢業(yè)論文、總結(jié)和發(fā)表研究成果，因此，他們需要導(dǎo)師幫助其及時(shí)發(fā)表研究成果，順利完成學(xué)業(yè)，找到一個(gè)滿意的工作單位。同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)，一些研究組中存在個(gè)別超出學(xué)習(xí)期限的高年級(jí)博士生，這是由博士生的自我能力、論文選題、導(dǎo)師指導(dǎo)等多方面因素綜合作用所導(dǎo)致的。由于這部分博士生科研產(chǎn)出較少，不能達(dá)到畢業(yè)要求，故文章將其歸納為處于科研的“低潮期”。他們對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)需求則是希望導(dǎo)師能夠盡快將其扶上馬、送一程，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

（二）在不同指導(dǎo)模式下，博士生成長(zhǎng)成才的速率存在差異性

在不同的導(dǎo)師指導(dǎo)模式下，博士生從導(dǎo)師處獲得的支持不盡相同，其本質(zhì)影響的是博士生個(gè)體成長(zhǎng)成才的方向和路徑。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等具體能力上具有領(lǐng)先性。在受訪者群體中，100%的小組導(dǎo)師制指導(dǎo)的博士認(rèn)為，在博士一、二年級(jí)階段就已經(jīng)可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生群體中，直到博士三、四年級(jí)時(shí)，他們才認(rèn)為自己可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，在單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生群體中，仍有15%的博士生在三、四年級(jí)時(shí)，認(rèn)為自己不會(huì)深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，10%認(rèn)為自己不會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過分析文章發(fā)現(xiàn)，隨著博士生年級(jí)的增加，雙導(dǎo)師制指導(dǎo)的學(xué)生占比逐漸減少，即從博士一年級(jí)和二年級(jí)的32.14%，到博士三年級(jí)和四年級(jí)的30%，再到博士五年級(jí)和六年級(jí)的11.11%，無(wú)超過博士六年級(jí)的情況。綜合前期在碩士生群體中的研究成果，文章認(rèn)為，實(shí)行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式可以綜合不同導(dǎo)師的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的溝通交流，以及幫助研究生盡快度過科研適應(yīng)期，因而，實(shí)行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的博士生表現(xiàn)出成才相對(duì)較為有序的狀況。

（三）不同指導(dǎo)模式和指導(dǎo)方式，對(duì)于博士生培養(yǎng)的差異性分析

為了進(jìn)一步比較不同指導(dǎo)模式下，博士生從導(dǎo)師處獲得的不同支持，通過進(jìn)一步分析問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)13.56%的單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的博士認(rèn)為，導(dǎo)師從不幫助其修改論文和PPT，這一比例高于其他兩種指導(dǎo)方式。僅有67.80%的單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的博士生認(rèn)為，導(dǎo)師十分關(guān)心其科研想法并提供一定的支持，這一比例為三種指導(dǎo)模式下的最低值。以上數(shù)據(jù)表明，單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式容易出現(xiàn)學(xué)生從導(dǎo)師處獲得的支持較少這一問題。對(duì)此，表現(xiàn)在科研產(chǎn)出上，僅有33.90%的單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生已發(fā)表科研論文，而在雙導(dǎo)師制和小組導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生中這一比例分別為55.17%和58.34%。根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在碩士生群體中，單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不論是在科研產(chǎn)出的數(shù)量還是質(zhì)量方面也都不占優(yōu)勢(shì)。分析認(rèn)為，這是由于實(shí)行單一導(dǎo)師制容易因?yàn)閷?dǎo)師工作忙等原因，出現(xiàn)對(duì)研究生“放任不管”的狀態(tài)。而且，博士生群體課題研究普遍比碩士課題更具有挑戰(zhàn)性，因而博士生對(duì)導(dǎo)師的依賴性也更強(qiáng)，因此，一旦導(dǎo)師出現(xiàn)對(duì)研究生“放任不管”的狀況，對(duì)于博士生科研產(chǎn)出的不利作用將被“放大”。

在交流機(jī)制的建立上，問卷主要觀測(cè)每學(xué)期課題組小組會(huì)的召開次數(shù)和每月與導(dǎo)師一對(duì)一的交流次數(shù)這兩個(gè)指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生群體中，有15.25%的人認(rèn)為每學(xué)期參加小組會(huì)少于或等于1次;而在雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生中，有13.79%的人認(rèn)為自己每學(xué)期參加小組會(huì)少于或等于1次，比例大體與單一導(dǎo)師制相當(dāng);而對(duì)于小組導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生，他們每學(xué)期均參加2次以上的小組會(huì)。在一對(duì)一交流方面，單一導(dǎo)師制則普遍優(yōu)于雙導(dǎo)師制和小組導(dǎo)師制。這說明在交流機(jī)制的建立上，單一導(dǎo)師制更依賴于師生之間的一對(duì)一交流，而小組導(dǎo)師制和雙導(dǎo)師制則更依賴于課題組小組會(huì)。所以，相較于其他兩種指導(dǎo)模式，單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生易對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生信任感，在生活中遇到困難時(shí)，更經(jīng)常向?qū)煂で髱椭译S著博士生年級(jí)的增加，這一比例呈增加趨勢(shì)。

三、相關(guān)建議

博士生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要考慮導(dǎo)師、研究生、制度等不同因素，因此，就導(dǎo)師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)模式而言，要培養(yǎng)好一名博士生，導(dǎo)師至少可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握。

（一）真情投入是基礎(chǔ)

在思想觀念上，要牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，著眼于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人;在角色定位上，要突出學(xué)生的主體地位，把握導(dǎo)師與博士生“亦師亦友”的關(guān)系特征，把學(xué)生的成長(zhǎng)成才與個(gè)人的事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系;在情感投入上，要堅(jiān)持以人為本的理念，真心關(guān)愛學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、舒適的成長(zhǎng)成才環(huán)境。

（二）良性互動(dòng)是關(guān)鍵

在交流機(jī)制上，要深化師生之間的有效溝通，通過建立定期組會(huì)、一對(duì)一交流等溝通交流制度，使導(dǎo)師成為博士生遇到問題時(shí)想得起、找得到、靠得住的力量;在平臺(tái)構(gòu)建上，要圍繞博士生成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行基礎(chǔ)科研指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持保障、國(guó)際合作交流等各項(xiàng)工作，不斷助推博士生成長(zhǎng);在工作方法上，要堅(jiān)持“剛性”與“柔性”相結(jié)合，對(duì)博士生既要嚴(yán)格要求，有計(jì)劃地培養(yǎng)其各方面的能力，又要靈活機(jī)動(dòng)，適當(dāng)?shù)亟o予其試錯(cuò)和自由發(fā)展的空間，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）因材施教是保障

要摸清學(xué)生特點(diǎn)，通過師生之間的一對(duì)一交流、朋輩之間的觀察了解，全面掌握博士生的性格特點(diǎn)、學(xué)識(shí)根基、人際交往等狀況，為博士生精準(zhǔn)“畫像”;要制定相應(yīng)舉措，針對(duì)不同時(shí)期、不同特點(diǎn)、不同需求的博士生，有針對(duì)性地制定學(xué)業(yè)支持、情感支持、發(fā)展支持等措施，更好地為博士生的成長(zhǎng)成才服務(wù);要找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，從博士生的實(shí)際出發(fā)，圍繞博士生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵需求，從小處著眼、于實(shí)處用力，不斷拓展博士生培養(yǎng)的深度、廣度和溫度。

參考文獻(xiàn)

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Influence of Different Tutor Guidance Models on the Training of Doctoral Students： Based on a Survey of 100 Domestic Science and Engineering Doctoral Students

ZHONG Shi-jiang， QIAN Ming-fang， ZHANG Xue-xi

（School of Materials Science and Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： Based on the questionnaire survey and exchange interviews of 100 domestic doctoral students， this article analyzes the differences in the guidance requirements of tutors at different learning stages from the perspective of doctoral students. Through investigation and analysis， it is found that the research generated by the dual tutor system is more orderly， postgraduates trained by the group tutorial system perform better in designing experiments independently and analyzing experimental results in depth， and postgraduates trained by single tutor system are more likely to form a sense of trust in their tutors. The results show that no matter what kind of guidance model is adopted， for the tutor， to train a doctoral student， true devotion is the foundation， benign interaction is the key， and teaching students in accordance with their aptitude is the guarantee.

Key words： training of doctoral students; tutor guidance models and methods; “negotiation order type”; “technical rationality type”

3238501908294