甲魯海

（山東大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

2018年6月21日，“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”的召開為高等外語(yǔ)教育指出了前進(jìn)的方向。會(huì)議指出，高等外語(yǔ)教育要主動(dòng)求變，要著力培養(yǎng)具有全球視野，通曉國(guó)際規(guī)則，熟練運(yùn)用外語(yǔ)，精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才①參見吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)》，《外語(yǔ)教育研究前沿》2019年第2期，第1-7頁(yè)。。這一目標(biāo)的提出，是為了使人才能夠更好地應(yīng)對(duì)21世紀(jì)世界范圍內(nèi)全球化、國(guó)際化、信息化等帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在國(guó)際化程度越來(lái)越高的新時(shí)代，國(guó)際視野被公認(rèn)為是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的最重要認(rèn)知，它能幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)思維、拓寬視野，在克服困難、解決問(wèn)題、溝通協(xié)作等方面有出色表現(xiàn)。具有國(guó)際視野、全球眼光的學(xué)習(xí)者，能夠在世界的舞臺(tái)上充分展示自己的實(shí)力和風(fēng)采，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。在這種背景下，外語(yǔ)教育工作者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和政策的發(fā)展趨勢(shì)，更新理念，創(chuàng)新模式，努力探索，滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才需求。本文以《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程為例，從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估模式等方面探討國(guó)際視野下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)策略。

一、核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念，要求將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在國(guó)際上，不同的國(guó)家和組織對(duì)核心素養(yǎng)定義有所不同。例如：歐盟將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是人提升自我、勝任工作必備的素質(zhì)，而美國(guó)、新加坡、日本等國(guó)認(rèn)為它是21世紀(jì)人所必備的技能和能力②參見褚宏啟：《核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2016年第1期，第1-3頁(yè)。。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“核心”被用來(lái)形容事物之間的關(guān)系，表示“主要的”，“素養(yǎng)”則被定義為“平日的修養(yǎng)”?？梢?，“核心素養(yǎng)”代表著人在社會(huì)中生存所應(yīng)當(dāng)具備的思想、藝術(shù)、知識(shí)、態(tài)度等的水平，它突出個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷等。國(guó)內(nèi)教育界一般將它定義為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”①核心素養(yǎng)研究課題組：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第10期，第1-3頁(yè)。，也有學(xué)者提出，它并不僅僅是能力、品格和觀念，而是“這些方面整合在一起的綜合品質(zhì)”②楊向東：《關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2020年第10期，第48-57頁(yè)。。可以看出，雖然對(duì)核心素養(yǎng)的理解和闡述不盡相同，但廣泛認(rèn)同的一點(diǎn)是，“核心素養(yǎng)”能夠支持學(xué)生的終身發(fā)展，“既包括傳統(tǒng)的知識(shí)和能力，也包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等”。它“從人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，特別關(guān)注人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”③程曉堂、趙思奇：《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》，《課程·教材·教法》2016年第5期，第79-86頁(yè)。。

二、核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)傘形術(shù)語(yǔ)，內(nèi)涵豐富，涵蓋各學(xué)科的核心素養(yǎng)概念。學(xué)科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達(dá)成為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值④常珊珊、李家清：《課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建》，《課程·教材·教法》2015年第9期，第29-35頁(yè)。。核心素養(yǎng)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中充當(dāng)宏觀的課程目標(biāo)，而學(xué)科素養(yǎng)則界定了具體的學(xué)科目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)引導(dǎo)著具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施⑤郭文娟、劉潔玲：《核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角》，《全球教育展望》2017年第3期，第16-28頁(yè)。。

英語(yǔ)作為通用的國(guó)際交流語(yǔ)言和我國(guó)最大的外國(guó)語(yǔ)種，其學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的總體核心素養(yǎng)具有重要的作用⑥束定芳：《關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》，《山東外語(yǔ)教學(xué)》2017年第2期，第35-41頁(yè)。。在中國(guó)語(yǔ)境下，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等”，它要求除了幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生“在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展”⑦程曉堂：《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)》，《中國(guó)考試》2017年第5期，第7-14頁(yè)。。這就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，需要教育工作者充分了解這門課程的特點(diǎn)，通過(guò)課堂不同環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)的更新等等。

總體而言，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和措施的研究尚處于起步階段。以2016-2018年為例，在知網(wǎng)上搜索到的有關(guān)“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)共有900余篇，其中絕大部分研究主要聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的探討較為匱乏，僅有幾十余篇。這些文獻(xiàn)可大致分為兩類，一是體系構(gòu)建研究，如知識(shí)體系、課程體系、總體培養(yǎng)策略等；二是具體個(gè)案研究，涉及到不同課型課堂教學(xué)策略，如閱讀課、寫作課、聽說(shuō)課等。針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的落地，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)首先突出中國(guó)特色，構(gòu)建“中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”⑧林崇德：《建構(gòu)中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版）2017年第1期，第66-73頁(yè)。。學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施關(guān)鍵在于建立與核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的“目標(biāo)、課程體系”，“變革課堂教學(xué)方法”⑨楊志成：《核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問(wèn)與實(shí)踐探析》，《教育研究》2017年第7期，第14-20頁(yè)。。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，“需要將其具體落實(shí)在單元設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面”①彭壽清、張?jiān)鎏铮骸稄膶W(xué)科知識(shí)到核心素養(yǎng)：教科書編寫理念的時(shí)代轉(zhuǎn)換》，《教育研究》2016年第12期，第106-111頁(yè)。，要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“改進(jìn)考試內(nèi)容”、“創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段方法”②姜宇、辛濤、劉霞等：《基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第6期，第29-32頁(yè)。等。除此之外，有的學(xué)者建議采用“分層結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即聚焦于“雙基”、“問(wèn)題解決”和“學(xué)科思維”三個(gè)層面③鐘柏昌、李藝：《核心素養(yǎng)如何落地：從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向》，《教育研究》2018年第1期，第55-63頁(yè)。。

上述分析表明，目前教育界對(duì)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的落實(shí)有待于進(jìn)一步深化。例如，結(jié)合具體情境的行動(dòng)研究以及具體教學(xué)案例數(shù)量較少，鮮有對(duì)情感陶冶、開放思維、發(fā)展眼光等的實(shí)踐培養(yǎng)案例，難以對(duì)一線教師發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。同時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)研究雖然有所提及，但不夠充分，仍有待于深度探討。因此，積極研究能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的路徑和方法成為亟待解決的問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

一般認(rèn)為，核心素養(yǎng)需要學(xué)生在“具體的問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐而逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)”④鐘啟泉：《基于核心素養(yǎng)的課程與發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》，《全球教育展望》2016年第1期，第3-23頁(yè)。。這意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于美國(guó)教育家杜威(Dewey)等所提倡的“做中學(xué)”⑤郭文娟、劉潔玲：《核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角》，第16-28頁(yè)。。如前所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是在課堂實(shí)踐中落實(shí)，因此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的。要做到這一點(diǎn)，教師要明確核心素養(yǎng)需要依托于一定的內(nèi)容、活動(dòng)、以及評(píng)價(jià)等載體，否則，素養(yǎng)的形成就無(wú)從談起。所有的教學(xué)必須圍繞素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和展開，只有聚焦課堂，充分理解教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，真正把握學(xué)科的育人本質(zhì)，重新構(gòu)建師生之間的關(guān)系，才能使核心素養(yǎng)有效落地。

（一）教無(wú)定法，教學(xué)有法

從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，多樣化的形式有利于激發(fā)興趣，活躍思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)設(shè)置富有開放性的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去查閱、尋求問(wèn)題的答案。討論的形式靈活多樣，可以雙人或多人小組研討，讓學(xué)生充分表達(dá)看法、進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)等。改進(jìn)和豐富活動(dòng)形式可以構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

事后，小輝的媽媽在朋友圈里寫道：“媽媽眼中的孩子總是缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，老師卻善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并將它放大，使孩子更加自信，也更加努力！謝謝老師！我家輝兒把小紅花很小心地放到自己的‘寶貝盒’里?！?/p>

表1：創(chuàng)意活動(dòng)組織策略

（二）文化引領(lǐng)，提升思維

在教學(xué)中，可通過(guò)豐富內(nèi)容提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的進(jìn)步，這主要包括如下三個(gè)方面：

1.審美鑒賞

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的作用，使他們?cè)谖展磐駚?lái)人文藝術(shù)的精華同時(shí)，開拓聯(lián)想空間，拓寬創(chuàng)新視野。因此，結(jié)合不同主題，使學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行藝術(shù)欣賞和鑒別，陶冶藝術(shù)情操，健全完善人格，提高他們對(duì)文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂等方面的審美鑒別能力。

表2：藝術(shù)情操培養(yǎng)策略

提高自身修養(yǎng) 加大學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品和各種不同題材和體裁的語(yǔ)言材料的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言去探索和學(xué)習(xí)。豐富課余藝術(shù)生活 鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)，參觀畫展等，如簡(jiǎn)略了解國(guó)畫與西洋畫的不同等。

例如：在進(jìn)行“藝術(shù)“主題的學(xué)習(xí)時(shí)，除了推送有關(guān)藝術(shù)的定義、功能、分類、流派等文章，可在教學(xué)中組織“藝術(shù)（家）在我身邊”活動(dòng)，提供學(xué)生展示自己藝術(shù)才華的機(jī)會(huì)，包括各種類型的才藝展示，如英文詩(shī)歌誦讀、歌曲演唱等，使他們接觸并親近藝術(shù)，感受藝術(shù)的魅力，理解藝術(shù)的形式和功能，體會(huì)到藝術(shù)無(wú)處不在。同時(shí)要求學(xué)生課余參觀美術(shù)館、畫廊、參加音樂會(huì)等，以日志形式記錄所見所思，并分享藝術(shù)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行調(diào)查研究，才能圓滿完成任務(wù)。

2.文化傳承

由于課程“涉外”的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該格外突出“國(guó)際交流能力”、“國(guó)際視野”、“跨文化”等特點(diǎn)，突出中西不同思維方式碰撞和比較中的“思維品質(zhì)”的提升①束定芳：《關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》，《山東外語(yǔ)教學(xué)》2017年第2期，第35-41頁(yè)。。在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該特別注重將英語(yǔ)學(xué)科與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育結(jié)合，即在學(xué)習(xí)和探索外國(guó)文化的同時(shí)，積極介紹中華文明和中華民族精神。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，新文科建設(shè)的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“要堅(jiān)定‘四個(gè)自信’，特別是文化自信”②吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)》，《外語(yǔ)教育研究前沿》2019年第2期，第5頁(yè)。。因此，在課程中應(yīng)該加大論述中華文化的比例，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，加深對(duì)本國(guó)文化的理解，從而欣賞和珍視本民族文化，培養(yǎng)文化自覺和文化自信。除此之外，還應(yīng)補(bǔ)充與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展所取得的巨大成就，例如，高鐵、5G等熱點(diǎn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以更好地促使英語(yǔ)與母語(yǔ)的融合發(fā)展，拓寬學(xué)生文化視野，幫助學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)外交往中的自信，正確地定位和分析自己，更好的介紹本國(guó)文化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“不要以西方的品德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、生活方式、政治體制為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視自己的國(guó)家”，要避免立場(chǎng)的偏離。在吸收外國(guó)優(yōu)秀文明成果時(shí)，應(yīng)擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕，努力“提高自己的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)”③張德祿：《外語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與品德教育》，《英語(yǔ)研究》2019年第1期，第12-22頁(yè)。。

表3：文化自信提升策略

隨著國(guó)際化進(jìn)程日益加快，教育正在經(jīng)歷著深刻的變革，整個(gè)世界范圍內(nèi)文化沖突與文化融合并存，在這種形勢(shì)下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生開闊的國(guó)際視野，能以理性的態(tài)度、良好的辨別能力看待國(guó)際形勢(shì)。例如：全球氣候變暖問(wèn)題關(guān)系到全人類的命運(yùn)，在這一主題的學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的復(fù)雜原因、影響、對(duì)策，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作為個(gè)人能為解決這一問(wèn)題做些什么，即為世界的改變貢獻(xiàn)力量，愿意在個(gè)人層面采取行動(dòng)，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的世界而努力。在各國(guó)、各地區(qū)之間聯(lián)系日益緊密的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了全球化時(shí)代，可以說(shuō)，人人都成了“世界公民”。正如“人類命運(yùn)共同體理念”所倡導(dǎo)的，人人需要用實(shí)際行動(dòng)為建設(shè)美好世界作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。此類活動(dòng)有助于學(xué)生培養(yǎng)全球公民意識(shí)，包括參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)等。

再如：進(jìn)行“文化意識(shí)”主題的學(xué)習(xí)時(shí)，主要目標(biāo)是使學(xué)生了解中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多元性和多樣性。由于思維方式不同，各國(guó)在子女教育、民俗節(jié)日、建筑特色、人生哲學(xué)、生活方式、審美標(biāo)準(zhǔn)、休閑娛樂、飲食文化等方面表現(xiàn)各有不同。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)，使他們形成自己的觀點(diǎn)，最終的目標(biāo)是堅(jiān)定中國(guó)文化自信，尊重、理解和包容文化差異，克服狹隘民族主義，為開展國(guó)際交流與合作、成為世界公民做好準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生分析、判斷和辨別能力，可以布置論文寫作任務(wù)，要求利用所學(xué)的“比較與對(duì)比”方法，選擇一個(gè)獨(dú)特的文化視角對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文化無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的文化給予尊重和理解，妄自尊大或妄自菲薄的態(tài)度都是不可取的。

3.思維發(fā)展

對(duì)10所世界一流大學(xué)制度的文本分析顯示，不同大學(xué)在對(duì)核心素養(yǎng)的要求上存在共性，其中“問(wèn)題解決與創(chuàng)新”是最受關(guān)注的一個(gè)方面①臧玲玲：《國(guó)際視野下的大學(xué)生核心素養(yǎng)研究——基于文本分析的視角》，《現(xiàn)代教育管理》2017年第12期，第102-106頁(yè)。。它包括批判性思維、創(chuàng)新性思維、獨(dú)立思考能力、信息處理能力等。這些高階思維不但是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究必須具備的素養(yǎng)，也是將來(lái)從事其他工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將各自學(xué)科與英語(yǔ)密切結(jié)合，通過(guò)增加寫作能力訓(xùn)練、補(bǔ)充文化背景知識(shí)等做法，使他們消除思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選擇制定合理的解決方案。例如：同一主題下，補(bǔ)充觀點(diǎn)相異、相反的不同文章，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫，有助于批判性思維的培養(yǎng)②蔡基剛：《學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求分析和教學(xué)方法研究》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2012年第2期，第30-35頁(yè)。。

表4：國(guó)際視野拓展策略

例如：轉(zhuǎn)基因食品是一個(gè)非常有爭(zhēng)議的話題，在教學(xué)中要求學(xué)生關(guān)于它的利弊展開辯論，題目是Genetically Modified Food Does More Harm than Good，辯論分為兩個(gè)階段，要求正方和反方在第二階段互換立場(chǎng)。這樣有助于學(xué)生從對(duì)方的角度看待問(wèn)題，比較全面地了解事物的不同方面，有利于培養(yǎng)思辨能力和批判性思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效提升。

模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)關(guān)注的問(wèn)題大部分都是當(dāng)今各國(guó)面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題，它能夠幫助學(xué)生從國(guó)際視角看待和解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，可借鑒這種形式，要求學(xué)生模擬書寫文件、聽取發(fā)言、表述觀點(diǎn)等等，這些都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和寫作水平提出了很高的要求。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需具備獨(dú)立判斷能力，能夠整合各學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行信息的鑒別、加工、組織、評(píng)價(jià)等，并密切聯(lián)系大會(huì)要討論的問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生從跨學(xué)科角度學(xué)習(xí)。

上述各類活動(dòng)有助于改變學(xué)生既有的觀念和思維方式，讓他們能夠設(shè)想如果身處多元文化的環(huán)境中，遇到挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)如何應(yīng)對(duì)，這樣能夠促成學(xué)生站在一個(gè)更為宏大的格局上看待問(wèn)題，也就是具有前文中所說(shuō)的“國(guó)際視野”。只有充分具備在國(guó)際交往中交流與合作的能力，才能切實(shí)為中國(guó)走向世界做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）以評(píng)促教，相輔相成

評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，它能夠?yàn)榻虒W(xué)提供導(dǎo)向，及時(shí)反饋信息，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。它可以確保教學(xué)按照正確的方向發(fā)展，對(duì)教學(xué)有積極的反撥作用。評(píng)價(jià)成功與否直接關(guān)系到核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，因此，值得引起高度重視。

在對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該超越對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，側(cè)重于考察學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)具備了學(xué)科素養(yǎng)包含的各種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及社會(huì)發(fā)展所需要的決策力、批判性思維能力等。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：

1.重視學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、變化的過(guò)程，因此，有必要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的記錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的、各方面能力培養(yǎng)的監(jiān)測(cè)。

2.重視考核方式和效果評(píng)價(jià)模式多樣化。設(shè)置合理、多元的評(píng)估手段，加大形成性評(píng)估的比重，使形成性和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)融合在一起。

3.重視學(xué)生的參與。采用同輩評(píng)估方式，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)于自己或同輩的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但有利于教師了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我評(píng)價(jià)能力。

4.重視將評(píng)價(jià)依托于真實(shí)的情境①林洛穎、邊國(guó)霞、周文葉：《基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建——“第十五屆上海國(guó)際課程論壇”綜述》，《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2017年第12期，第50-54頁(yè)。。測(cè)試中應(yīng)注重考查學(xué)生參與實(shí)踐的程度，以及通過(guò)合作式、探究式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。因此，需要調(diào)整和改進(jìn)單一的考試形式，增加真實(shí)情境問(wèn)題考查的比重。例如：在考試中可以創(chuàng)設(shè)國(guó)際會(huì)議交流、跨文化交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與、討論，激發(fā)學(xué)生探究挑戰(zhàn)性問(wèn)題的積極性，以此考察其解決具體的、不熟悉的實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.重視不同學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題往往會(huì)涉及不同學(xué)科的知識(shí)，因此需要在教學(xué)中應(yīng)努力推進(jìn)英語(yǔ)與其他學(xué)科交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生將各自專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)科密切結(jié)合，為創(chuàng)新發(fā)展提供找到切入口，使英語(yǔ)發(fā)揮更為積極的作用，凸顯其工具性和人文性特征。因此，評(píng)價(jià)時(shí)不能割裂學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合在一起評(píng)量②郭寶仙：《核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《教育發(fā)展研究》2017年第4期，第48-55頁(yè)。。

四、結(jié)語(yǔ)

在改革開放40年后的今天，新的形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為大學(xué)外語(yǔ)教育中最重要的學(xué)科，英語(yǔ)在人才培養(yǎng)中的作用不容忽視，因此應(yīng)該充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)。目前，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)尚處在探索階段。由于它是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，所以需要教育工作者不斷研究和探索，合理設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化授課方式，完善評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而使這一目標(biāo)真正融入教學(xué)過(guò)程中，最終使學(xué)生從中受益。由于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有其他學(xué)科不能取代的功能，它值得引起學(xué)界更多的關(guān)注。