王茹 鄒國(guó)濤 于慧 薛欣然

2019年3月18日，教育部召開(kāi)中小學(xué)思政課教師座談研討會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)議中指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！毙聲r(shí)代賦予了思政課新的使命，新時(shí)代思政課教師應(yīng)該有所作為，大中小學(xué)校都要把思政課建設(shè)擺在改革發(fā)展更加突出的位置。

為了更好地落實(shí)思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深入貫徹習(xí)總書(shū)記關(guān)于學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)精神，統(tǒng)籌推進(jìn)大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)，我校與哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院聯(lián)手進(jìn)行了題為“新時(shí)代普通高中思政課‘一體五翼建設(shè)的實(shí)踐研究”的課題研究。

一、何為“思政課一體化”

思政課一體化，不是各個(gè)學(xué)段教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是要在涵蓋大中小學(xué)各階段的基礎(chǔ)上，根據(jù)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成與不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式等，解決好思政課教學(xué)內(nèi)容一體化、課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展一體化、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展一體化，以及不同階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式的銜接等問(wèn)題，促進(jìn)各要素整體、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思政課教育教學(xué)體系，為培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人架構(gòu)相對(duì)完善的思想政治學(xué)科教育教學(xué)體系。

二、推進(jìn)“思政課一體化”的意義

從當(dāng)下思政課課程內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)和初中是《道德與法治》，高中是《思想政治》，雖說(shuō)教材的編制是按照不同階段學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但是各個(gè)學(xué)段之間還存在目標(biāo)不清晰、有交叉和內(nèi)容的銜接不順暢等問(wèn)題，有些甚至是只管完成自己的任務(wù)，沒(méi)有從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)去設(shè)計(jì)和考量，特別是高中階段與大學(xué)之間還缺乏有效的溝通與交流。其實(shí)我們都明白，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，我們承擔(dān)的教育使命都是要實(shí)現(xiàn)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)，所以目標(biāo)的一致性就要求我們做到，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑是暢通的，因此推進(jìn)思政課建設(shè)一體化成為一種歷史的必然。

整體推進(jìn)大中小幼德育工作一體化建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，這對(duì)于解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，具有十分重要的指導(dǎo)意義，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”重要指示的具體措施和實(shí)踐。

整體推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)，有利于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀系統(tǒng)地、漸進(jìn)地、有效地“入耳、入腦、入心”，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩樱鋵?shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一重要指示。

扎實(shí)推進(jìn)大中小思政課一體化，是提高學(xué)校德育工作時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性的有效途徑，能夠解決大中小幼德育目標(biāo)劃分不準(zhǔn)確、德育方法與不同階段學(xué)生身心特點(diǎn)不匹配等實(shí)際問(wèn)題，落細(xì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“必須把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”重要指示的具體要求。

三、思政一體化建設(shè)方向

習(xí)總書(shū)記說(shuō)過(guò)青少年階段是人生重要的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。在思政課建設(shè)方面，大中小學(xué)都應(yīng)著眼于國(guó)家、社會(huì)的總體需求，以及學(xué)生全面發(fā)展在不同階段的具體需要，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。這需要思政課教師們理直氣壯開(kāi)好思政課，更需要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推進(jìn)各學(xué)段思想政治教育的有效銜接。哈爾濱市第十三中學(xué)與哈爾濱市工程大學(xué)聯(lián)手探索思政課一體化建設(shè)正在進(jìn)行中，對(duì)于高中與大學(xué)如何在思政課建設(shè)、育人等方面展開(kāi)多維度對(duì)話(huà)與合作，從以下幾個(gè)方向進(jìn)行了研究：

（一）“大高”共建——探索思政課發(fā)展新格局

1.教師隊(duì)伍一體化

教師隊(duì)伍建設(shè)的一體化，是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“精神靈魂”。推動(dòng)建立高中與大學(xué)思政課教師隊(duì)伍協(xié)同研究、常態(tài)化研討機(jī)制，保證思政課教師選配、培養(yǎng)和使用工作，優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)不同階段思政課的協(xié)同效應(yīng)，打造一支可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

未來(lái)希望高中與大學(xué)能夠形成常態(tài)化的教研機(jī)制，通過(guò)大高共備、專(zhuān)家講座等形式發(fā)揮思政教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)段增強(qiáng)實(shí)踐性，不斷解決思政課一體化教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，努力推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.課程一體化

課程一體化是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“基礎(chǔ)工程”。課程既承載著知識(shí)又體現(xiàn)著價(jià)值，是教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的基本載體，因此建成大中小各學(xué)段相互貫通、協(xié)調(diào)一致、方向統(tǒng)一、合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)工作，更是貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要。

這需要先明確大中小學(xué)思政課課程側(cè)重點(diǎn)的不同之處。小學(xué)和初中階段的思政課是《道德與法治》，高中階段的思政課是《思想政治》，包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四本必修課程，還包括《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》《法律與生活》《邏輯與思維》三本選擇性必修課程。大學(xué)階段的思政課是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》。小學(xué)階段側(cè)重于啟蒙性學(xué)習(xí)，啟蒙學(xué)生的道德情感，啟蒙培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和思想品德;初中階段側(cè)重于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活中的“真、善、美”，打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ);高中階段是承接初中和大學(xué)的過(guò)渡學(xué)段，側(cè)重于常識(shí)性學(xué)習(xí)，講授馬克思主義基本原理的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解馬克思主義基本原理及創(chuàng)新理論“是什么”，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。而大學(xué)階段更注重的是理論探究性學(xué)習(xí)，希望能向?qū)W生講清楚理論的歷史脈絡(luò)、邏輯思考的方式和實(shí)踐技巧，讓學(xué)生理解馬克思主義基本原理及創(chuàng)新理論背后的“為什么”，讓大學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

另外還應(yīng)尋找大中小思政課的銜接之處。大中小學(xué)的思政課都是圍繞著“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)進(jìn)行的，其中每一階段的課程教學(xué)都是在上一學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由淺入深、循序漸進(jìn)又縱向銜接、橫向貫通。建設(shè)“大高”一體化課程就是要基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及年齡特點(diǎn)，將高中和大學(xué)的思政課教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照循序漸進(jìn)和螺旋式上升的原則設(shè)置高中和大學(xué)的思政課內(nèi)容，開(kāi)發(fā)高中大學(xué)思政課有機(jī)銜接的課程教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯、生活邏輯、學(xué)生的心理邏輯三者的統(tǒng)一，漸次提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)更多能夠建設(shè)社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的接班人。

3.評(píng)價(jià)一體化

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“必經(jīng)之路”。在目前思政課的評(píng)價(jià)方面，高中與大學(xué)的銜接性有待提高。

高中思政課面對(duì)著學(xué)考和高考的壓力，即便教學(xué)方法隨課程改革而發(fā)生了新的變化，但在評(píng)價(jià)方式方面還是比較單一，更多地采用考試作為評(píng)價(jià)方式，甚至把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)考學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)不夠重視，高考學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)只重視書(shū)本、習(xí)題。學(xué)生們甚少去思考與自己、與生活、與世界有關(guān)的問(wèn)題，很難將思政課相關(guān)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起，也沒(méi)有機(jī)會(huì)能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。

而大學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式卻不再簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，除了必有的傳統(tǒng)期中期末考試外，也十分看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。通過(guò)種類(lèi)多樣的活動(dòng)，如課堂分組討論、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、辯論賽等，讓大學(xué)思政課考評(píng)更加靈活多樣。未來(lái)希望能夠參照大學(xué)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，在滿(mǎn)足高中階段思政課學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，豐富高中思政課評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化大學(xué)和高中兩個(gè)學(xué)段之間評(píng)價(jià)方式的過(guò)渡和銜接，更好引導(dǎo)學(xué)生把握思政課的學(xué)習(xí)方向。

4. 課題一體化

哈爾濱市第十三中學(xué)與哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院一起聯(lián)手進(jìn)行了主題為“新時(shí)代普通高中思政課‘一體五翼建設(shè)的實(shí)踐研究”的課題研究。課題以立德樹(shù)人為主體，通過(guò)高中與大學(xué)、初中思政課教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)相結(jié)合、思政課程與課程思政相結(jié)合、國(guó)家課程與校本課程相結(jié)合的實(shí)踐，探究普通高中思政課落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”的路徑與策略。

（二）“大高”共育——尋求思政課育人新方式

1.育人目標(biāo)一體化 。2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)），《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，必須推動(dòng)育人方式改革。要在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為根本工作目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域的深化改革，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面傾向應(yīng)試教育的育人方式，切實(shí)促進(jìn)育人水平的提高。從而為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《意見(jiàn)》的出臺(tái)，可以說(shuō)為思政課一體化的育人目標(biāo)指明了清晰的方向。

同時(shí)要將思政課各個(gè)學(xué)段的育人目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌。小學(xué)階段注重的是學(xué)生道德情感的啟蒙、啟發(fā)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和性格的培養(yǎng)，通過(guò)思政課教育教學(xué)在學(xué)生心中播種下愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感種子，引導(dǎo)學(xué)生擁有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。初中階段注重的是筑牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民和對(duì)集體的深厚情感，強(qiáng)化學(xué)生努力成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)。高中階段注重對(duì)學(xué)生基本政治素養(yǎng)的提升，側(cè)重于通過(guò)基本政治理論常識(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)祖國(guó)的衷心擁護(hù)，形成做未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。大學(xué)階段更加注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)時(shí)代發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀和法制觀的定型與培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生矢志不移地聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，爭(zhēng)做新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。綜上所述，不同學(xué)段的思政課育人目標(biāo)本就是內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，因此要循序漸進(jìn)、螺旋上升地實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)，把握好各個(gè)相鄰學(xué)段的過(guò)渡與銜接，服務(wù)于立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

2.思政“小課堂”教學(xué)共育

大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)要符合人才培養(yǎng)規(guī)律，哈爾濱市第十三中學(xué)的思政課按照教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)編教材為依據(jù)，在高中思政課堂上立足學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、趣味導(dǎo)學(xué)、典型案例剖析、哲理故事、辯論演講等形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情、興趣和內(nèi)驅(qū)力，力求有效落實(shí)高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)——政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。

在常規(guī)思政課教學(xué)中，學(xué)校努力抓細(xì)抓嚴(yán)抓實(shí)。面向高考和學(xué)考的導(dǎo)向，提高高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使教學(xué)主陣地更加堅(jiān)實(shí)有效。同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)了《新時(shí)代 新征程》《“十九大”精神進(jìn)課堂》主題系列特色校本資源，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不斷更新的思政教學(xué)素材的有效使用，注重高低學(xué)段、不同年級(jí)之間的銜接，形成大中小課堂教學(xué)合作探索的方式和平臺(tái)，幫助大中小學(xué)思政課形成實(shí)施過(guò)程“一體化”的新格局。比如我國(guó)抗疫期間涌現(xiàn)出的各行各業(yè)的感人故事和可歌可泣的英雄事跡，是最生動(dòng)的思政課素材之一。小學(xué)分享抗疫故事，中學(xué)聚焦抗疫英雄的擔(dān)當(dāng)，大學(xué)對(duì)比中外抗疫的不同答卷，激發(fā)不同學(xué)段學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，促進(jìn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的一體化銜接，體現(xiàn)思政學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的循序漸進(jìn)，螺旋上升。

3.實(shí)踐“大課堂”活動(dòng)共育

思政課一體化不僅要在小課堂中實(shí)現(xiàn)，更要在社會(huì)實(shí)踐的大課堂中挖掘資源、探索方式方法。要利用好家門(mén)口的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)思政課向社會(huì)延伸，充分利用校外社會(huì)實(shí)踐基地和研學(xué)基地資源，讓學(xué)生將思政課堂的理論認(rèn)知與參與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思政課小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，達(dá)成知行統(tǒng)一。在參觀實(shí)踐基地、紀(jì)念館、博物館的過(guò)程中，通過(guò)高中教師、大學(xué)教師由低到高、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可以充分展現(xiàn)思政課一體化建設(shè)的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）“大高”共享——分享思政課學(xué)研新成果

1.理論共研，資源共享

在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的背景下，社會(huì)各類(lèi)信息豐富且龐雜，為滿(mǎn)足高中思政課教學(xué)的需求，思政課教師需要有效提取并合理引用相關(guān)信息及理論，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，對(duì)于從事高中基礎(chǔ)教育的教師而言，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論水平不足，所以對(duì)于國(guó)家的大政方針以及重要理論理解不夠深刻，必然會(huì)影響到課堂的信息輸出，影響學(xué)生接受的效果，影響思政課教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成。所以，我們迫切需要哈爾濱工程大學(xué)的老師給予我們理論上的指導(dǎo)和幫助。

從理論方面看，希望哈爾濱工程大學(xué)的老師能在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、中西方政治思想史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史等方面給予我們系統(tǒng)的指導(dǎo)，可以對(duì)我們教師開(kāi)放高校的課堂，讓我們高中教師能再一次獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì);在時(shí)政訊息的獲取及評(píng)析解讀方面，我們能夠建立一個(gè)實(shí)時(shí)交流溝通互動(dòng)的平臺(tái)，這樣可以讓我們更好地把握輿論的主流方向，站好立場(chǎng)，也可以有效提煉關(guān)鍵信息用于課堂教學(xué)。

2.成果展示，大高共賞

教育的目的在與促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與過(guò)程中去體會(huì)、感悟和提升，我們?cè)诖蟾呓Y(jié)合過(guò)程中要更好地豐富學(xué)生展示活動(dòng)，提升高度，開(kāi)闊視野。

《舌尖上的政治》一直是學(xué)校政治教研組多年來(lái)堅(jiān)持的做法，引導(dǎo)學(xué)生利用新聞、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集匯編時(shí)政新聞，利用課堂五分鐘時(shí)間向?qū)W生分享播報(bào)。在實(shí)施過(guò)程中我們感到：給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生可以展現(xiàn)無(wú)限精彩。未來(lái)我們希望能在這個(gè)活動(dòng)中采取更加豐富的操作模式，能給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，所以也希望能得到哈爾濱工程大學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校還開(kāi)設(shè)了十九大精神進(jìn)課堂系列課程。利用《大國(guó)外交》《厲害了我的國(guó)》《輝煌中國(guó)》《必由之路》等專(zhuān)題片進(jìn)行視頻教學(xué)，但是，形式有些單一，深度也不夠，希望能和哈爾濱工程大學(xué)一起，更新思路，打開(kāi)視野，更好地引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)中國(guó)精神、中國(guó)智慧、中國(guó)力量的理解，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

學(xué)校也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，利用校內(nèi)思政展板這一特色窗口傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)熱情，加深校園的文化底蘊(yùn)。組織開(kāi)展“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)”“我和我的祖國(guó)”“戰(zhàn)疫情”等主題的手抄報(bào)繪制大賽，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中了解國(guó)情黨史，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感。未來(lái)我們希望可以和高校聯(lián)合組織這類(lèi)活動(dòng)，讓大學(xué)生和高中生進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，尋找思想共鳴，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

■ 編輯/李? ? 莉