摘 要：小學生剛剛接觸規(guī)范式教育，對于文化知識的解讀層次相對淺顯，因此在小學語文教學中，寫作課程的難度較高。教育者應(yīng)當在保證教學質(zhì)量和教學效率的基礎(chǔ)上，盡可能選擇符合小學生學習需求和特點的寫作教學方法，通過引導小學生積累寫作技巧，當他們逐漸對寫作課程產(chǎn)生興趣?；诖耍疚挠嗅槍π缘亓信e了幾點存在于小學語文寫作教學中的問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗給出了幾點改進策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 問題及對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.012

小學階段的語文課程在經(jīng)過了一段時間的改革與創(chuàng)新之后，已經(jīng)設(shè)計出很多趣味性較高且適合小學生群體的教學方法。教育者則應(yīng)當積極總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，找到傳統(tǒng)教學模式中的不足，打造新型的教學結(jié)構(gòu)。在筆者看來，雖然絕大多數(shù)的小學生都能夠認識到寫作的重要性，但在完成寫作訓練任務(wù)時卻表現(xiàn)出了力不從心和自我約束力差的問題，甚至還有一些學生出現(xiàn)了不同程度上的焦慮感。教育者需要從學生的角度出發(fā)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上提高小學語文寫作課程的趣味性，讓小學生可以獲得更多的訓練時間，充分體會由寫作帶來的諸多樂趣。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

首先，由于小學生正處于啟蒙階段，因此他們的理解能力和自主學習能力尚未發(fā)展成熟，教育者需要采用循序漸進的方式來培養(yǎng)學生的寫作能力。但就當前的小學語文寫作課程來看，很多教育者和學生家長對于小學生的期望值過高，并且沒有關(guān)學生之間所存在的個體差異，在設(shè)置教學目標和教學方案上千篇一律。尤其是在完成日常寫作訓練任務(wù)時，很多教育者都希望學生能夠順利寫出達到自己預(yù)期的語句，并且能夠在短時間內(nèi)改進寫作過程中出現(xiàn)的各種問題。但此種教學方法不僅難以達到預(yù)期的教學目標，甚至還會影響學生的寫作興趣。

其次，如果想讓學生的學習積極性達到應(yīng)有的高度，教育者應(yīng)當讓小學生懂得自己為什么要完成寫作任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教育者向?qū)W生傳遞出的教育理念或多或少存在一些問題，讓很多學生片面地認為，參與寫作課程的主要目的是為了能夠在考試中得到高分。此外，還有部分教育者在安排寫作訓練任務(wù)時過于強調(diào)寫作技巧和文筆訓練，并沒有為學生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，此種教學模式也不利于小學生想象力的培養(yǎng)。

再次，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約，部分小學語文教育者在寫作課堂中忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力和認知能力。小學生無法產(chǎn)生情感共鳴，并不能夠從細節(jié)入手來體會寫作情節(jié)中的波瀾起伏，即使絞盡腦汁也無法達到教師的標準。

最后，在很多小學語文寫作課堂中，教育者仍然采用十分傳統(tǒng)的教學模式，為學生安排大量的背誦和閱讀任務(wù)。很多小學生花費更多的精力和時間進行死記硬背，不能夠起到應(yīng)有的教學效果。

二、提高小學語文寫作教學水平的措施

1.調(diào)動學生的感官，培養(yǎng)寫作興趣

對于小學生來說，任何創(chuàng)新式的教學方法都不如培養(yǎng)他們的寫作興趣。傳統(tǒng)的教學模式之所以難以達到應(yīng)有的效果，主要是由于教學方法不符合小學生的興趣點，他們對寫作課程產(chǎn)生了畏難心理，認為寫作訓練是一項十分枯燥且乏味的任務(wù)。

為此，教育者需要通過各種方式來調(diào)動小學生的感官，讓他們對寫作訓練產(chǎn)生清晰且正確的認知，在潛移默化中培養(yǎng)他們的寫作興趣，將更多的課堂時間交給學生。教育者可以利用多媒體教學設(shè)備，將閱讀材料通過視頻或音頻加以展示，將學生的注意力吸引到課堂中來。

例如，在對景物描寫進行訓練時，教育者可以向?qū)W生展示當?shù)刂娘L景名勝圖片，并讓他們直觀地看到一年四季中景色的變化和特點，并指導學生根據(jù)自己的想法來制定寫作主題和切入點，通過此種方式來訓練小學生的想象力。此外，在對命題作文進行寫作指導時，由于小學生的生活經(jīng)驗比較匱乏，因此經(jīng)常會出現(xiàn)無事可寫、無話可說的局面，教育者可以為學生組織不同主題的教學活動，幫助學生開拓寫作思路。舉例來說，在針對“我的母親”這一主題開展寫作指導時，教育者則可以先利用10—15分鐘，組織學生以“我和媽媽之間的小故事”為主題來開展演講活動，讓學生回憶自己與媽媽相處過程中的點點滴滴。此外，教育者還可以鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，以某一個情境為切入點，將他們帶入不同的場景中，通過此種方式來降低寫作難度，讓學生有話可說、有情可抒。

2.聯(lián)系日常生活，積累寫作素材

對于絕大多數(shù)小學生而言，他們之所以覺得寫作課程的難度很高，主要在于無從下手。通過分析以往的教學經(jīng)驗可知，很多教育者在教學資源和教學材料的選擇上存在著很大的局限性，總為學生規(guī)定各種條條框框，久而久之會讓學生變得畏首畏尾，不知道怎么寫才是正確的。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教育者應(yīng)當在寫作課程中緊密聯(lián)系日常生活，讓學生懂得作文的選材應(yīng)源于生活，寫作切入點也多種多樣，可以根據(jù)主題選擇令自己感興趣的寫作素材。為此，教育者可以引導學生分享自己的旅游經(jīng)歷、生活見聞，喜歡的書籍、歌曲、電視節(jié)目，等等。此外，教育者還可以將學生分成多個學習小組，讓他們在小組內(nèi)將自己的快樂和煩惱進行交流，并在這一過程中仔細聆聽他人的生活經(jīng)歷。比如，在進行秋天美景的寫作訓練時，教育者可以讓學生細心觀察上學路上的有關(guān)于秋天的元素，例如從樹上飄落的黃葉、路邊的小菜園以及人們身上逐漸加厚的衣服，等等。此外，也可以將學生帶到校園的操場上或周邊的公園中，讓他們通過隨筆的方式將自己所看到的和心中所想的記錄下來。通過此種教學模式，很多學生輕松寫出了內(nèi)容生動且立意新穎的作文，不僅大幅度降低了寫作難度，而且還幫助學生積累了寶貴的寫作素材。

3.擴大閱讀面，培養(yǎng)課外閱讀習慣

正所謂授之以魚，不如授之以漁，如果想要讓小學生的寫作水平得到進一步提高，教育者必須要進培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。為他們推薦一些適合的課外讀物，豐富小學生課外生活的同時，幫助他們開闊視野，進而積累寫作素材。傳統(tǒng)模式下的寫作課程中，很多小學生的作品都表現(xiàn)出以下兩點問題：第一種是流水賬的記錄方法，經(jīng)常為了湊字數(shù)而詞不達意;第二種是亂用修辭手法和表達形式，不能夠準確抒發(fā)心中的感想。

例如，在學習“女媧補天”這一課程之后，教育者可以為小學生推薦一些中國的神話故事與歷史典故，讓他們在閱讀課外讀物的過程中學習古人的生活態(tài)度。很多神話故事所運用的詞語十分有趣且通俗易懂，學生在閱讀過程中不僅可以拓寬知識面，還能夠掌握名家的寫作特點和語句特色，并在這一過程中找到適合自己的寫作技巧。

4.改進作文教學評價方式

除了上文所提到的幾點內(nèi)容之外，教育者還需要對傳統(tǒng)的教學評價方式作出改進。對于小學生而言，教育者應(yīng)當允許他們在寫作訓練的過程中發(fā)生錯誤，并不斷積累經(jīng)驗。教育者需要從小學生的角度入手，尊重他們的各種想法，針對在作文訓練中所表現(xiàn)出的優(yōu)點和缺點進行客觀評價。而評價的主題和形式要盡可能多種多樣，除去基本的教師評價方法以外，還應(yīng)當采用學生自評和小組互評等方式，讓學生可以在課堂中表達自己的觀點和想法，并鼓勵學生對當前的寫作教學模式提出改進建議。唯有打造更加開放、民主、自由的寫作課堂氛圍，才能夠讓小學生的創(chuàng)新能力和想象能力得到進一步發(fā)揮，更加積極主動地參與到寫作訓練中，對語文課程產(chǎn)生更高的期待。

綜上所述，小學語文課程中的寫作訓練是一項長期的教學任務(wù)，教育者應(yīng)當遵循循序漸進的方式，為學生安排個性化的教學模式。在日后的寫作課堂中，教育者一方面要突出學生之間所存在的個體差異，鼓勵他們采用不同的方式來表達自己的想法和見解;另一方面則需要進一步拓寬學生的想象空間，盡可能保留小學生的童真、童趣、童心、童識。

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（王文艷，二級教師，連云港市黑林小學，主要從事小學語文教學工作）

（本文系贛榆區(qū)教育科學2021年“十四五”規(guī)劃課題《細節(jié)升格作文——小學中年段習作細節(jié)描寫的實踐探索》階段性研究成果，課題編號：gh2021-298）

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