張曉帆 徐建華

摘? ?要

教育與生產(chǎn)勞動相融合，是當代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。勞動教育既可以促進腦力與體力相結(jié)合，又可以在實踐中鍛煉個人生活能力，同時為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。由于各國的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)等不同，教育與勞動有機結(jié)合的理念與實踐也不盡相同。在美國，受實用主義教育思潮和生計教育運動的影響，逐漸形成由家庭、學(xué)校、社會三位一體開展勞動教育的傳統(tǒng)，使得勞動教育的發(fā)展更加完善，其經(jīng)驗值得我國參考與學(xué)習。

關(guān)鍵詞

勞動教育? 實用主義? 生計教育? 勞動課程? 志愿服務(wù)

目前，勞動教育話題已成為我國教育領(lǐng)域中的聚焦點，美國在長期的歷史演進以及各方實踐探索中形成了比較完善的實踐經(jīng)驗，形成的由家庭、學(xué)校、社會三方合力開展勞動教育的經(jīng)驗值得我國學(xué)習和借鑒。

一、美國勞動教育理論與實踐探索的演進歷程

1.“實用主義”推動了美國對勞動教育理論與實踐的探索

20世紀初，在進步主義代表人物杜威、克伯屈、帕克等人的推動下，“從做中學(xué)”成為學(xué)校改革的一個重要主張，使得學(xué)生在真實的生活情境中獲取知識、提高能力，從而獲得綜合性發(fā)展。杜威以哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出教育是“生活經(jīng)驗的改造”，提倡“從社會實踐中進行學(xué)習”。杜威強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生既要從書本中獲得知識，也應(yīng)主動深入到生活情景中獲得實踐經(jīng)驗，并利用經(jīng)驗更好地實現(xiàn)自身發(fā)展與社會改造。杜威提出：教師通過模擬生活場景使學(xué)生在實踐中獲得親身感悟，從而全方面性發(fā)展[1]?？瞬鲝垖W(xué)校是一個雛形的社會，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習過程實際上也是在社會上的生長過程，學(xué)生在雛形社會中學(xué)習的真實經(jīng)驗可積累為日后所用。帕克主張學(xué)生應(yīng)通過活動課程的形式增長知識與技能，重視實踐和生活能力的塑造。至此，美國實用主義教育思潮奠定了美國勞動教育理論指導(dǎo)與實踐活動的基礎(chǔ)。

2.“生計教育”加速了美國對勞動教育理論與實踐的深化

20世紀70年代，經(jīng)歷了“石油危機”的美國經(jīng)濟受到了嚴重打擊，失業(yè)現(xiàn)象加劇，學(xué)校教育無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會的自主謀生的人才。當時的教育總署長官西德尼·馬蘭提出了“生計教育”的主張，倡導(dǎo)把勞動觀念與學(xué)校的普通課程結(jié)合起來，使得知識與實踐經(jīng)驗相融合?！吧嫿逃钡哪康氖窃诮逃母鱾€階段，實施一種全面性、綜合性的教育。其模式分為三個階段：第一個階段是幼兒園至小學(xué)的初識階段，教師主要是啟發(fā)學(xué)生對于勞動世界的好奇，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度，使其熱愛勞動和尊重勞動者，并通過圖片、幻燈片等直觀手段認識“勞動世界”，通過組織參觀、做游戲等活動，讓學(xué)生了解自身與勞動世界的關(guān)系;第二個階段是七到十年級的探索階段，學(xué)生要了解和熟識美國勞動部劃分的十五種職業(yè)，并選擇自己有興趣的職業(yè)，通過親身實踐以獲得實際體驗;第三個階段是十一到十二年級的生計準備階段，學(xué)生將掌握畢業(yè)后就業(yè)的技能，為進入“勞動世界”打下基礎(chǔ)[2]?！吧嫿逃钡某h一出，很快在社會上獲得廣泛認同，在聯(lián)邦政府和各州政府的大力支持下，多地出臺了相關(guān)的計劃與行動指南，推動著生計教育運動在美國各州轟轟烈烈地實施起來。

二、美國勞動教育的特點

1.重視發(fā)揮家庭早期教育的優(yōu)勢

（1）注重早期勞動意識的培養(yǎng)

美國家庭教育的內(nèi)容比較廣泛，父母希望兒童的發(fā)展具有全面性、獨立性和均衡性。當孩童在嬰幼兒期時，父母就有意識地進行早期勞動觀念和自理能力的培育。例如：9至24個月時，父母會指導(dǎo)兒童將自己的臟尿布丟進垃圾桶;2至3歲時，兒童需要幫助父母拿取東西、晾曬衣服、給花澆水、睡前整理自己的玩具等;3至4歲時，兒童需要喂寵物、取報紙、幫助父母鋪床等。嬰幼兒期的培養(yǎng)影響兒童以后的個性及社會性的發(fā)展，早期勞動意識的培養(yǎng)既鍛煉了兒童機體的發(fā)展，也奠定了勞動教育的基礎(chǔ)。

（2）注重勞動行為習慣的培養(yǎng)

勞動是兒童綜合性成長的重要根基。從學(xué)齡前一直到青春期，美國父母都會重視兒童勞動行為習慣的培養(yǎng)。例如：4至5歲時，兒童需要餐前準備餐具、餐后收拾臟的餐具、將烘干的衣服疊放進衣柜等;5至6歲時，兒童要學(xué)會整理桌子、鋪床、并準備自己第二天需要的物品;6至7歲時，開始獨立打掃房間并清洗碗筷等;7至12歲時，兒童要會使用洗衣機、清潔洗手間并開始學(xué)做飯;13歲以上的兒童需要清潔玻璃、清洗爐具、更換燈泡以及修剪花草等[3];在兒童處于青少年時期，要外出兼職，用勞動獲取自己想要的東西。由此可見，在孩子發(fā)展的不同階段，都要從事一些在其能力范圍內(nèi)的勞動，這樣既強化了兒童的獨立意識，提高其動手操作能力，也增強了兒童的責任心與家庭意識，擴大了與社會勞動的接觸面，形成了兒童尊重勞動、熱愛勞動的正確價值觀。

2.充分彰顯學(xué)校專業(yè)教育的優(yōu)勢

（1）注重勞動教育課程體系的開展

美國學(xué)校開展的勞動教育往往是以學(xué)生對未來職業(yè)的發(fā)展與計劃為契合點，學(xué)生通過勞動課程的學(xué)習，了解當今社會的各種職業(yè)，通過初步的接觸與實踐，學(xué)習到相應(yīng)的職業(yè)技能，并根據(jù)自己的興趣及能力，為今后的擇業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。美國勞動教育的課程體系按照學(xué)生的年齡階段以及學(xué)業(yè)階段劃分為四部分：基礎(chǔ)教育時期處于學(xué)生的職業(yè)認識階段，這個階段的兒童會在學(xué)校中了解到職業(yè)意識以及進行自我認知，通過一些簡單并力所能及的勞動，培養(yǎng)兒童的動手操作技能，加深兒童對于職業(yè)的認識程度，從而體悟勞動的內(nèi)在價值;初等教育時期屬于學(xué)生的職業(yè)探索階段，學(xué)校會幫助學(xué)生進一步了解職業(yè)的不同類別，引導(dǎo)學(xué)生做出初步的選擇;中等教育時期處于學(xué)生的職業(yè)選擇階段，學(xué)校為學(xué)生在其選擇的職業(yè)中，提供進一步的探索與實踐的機會，并逐步確立未來的就業(yè)發(fā)展方向[4];高等教育時期處于學(xué)生的職業(yè)搭建階段，此階段學(xué)校會密切關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展傾向，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展計劃[5]。

（2）注重學(xué)校勞動教育氛圍的渲染

美國學(xué)校的管理人員及教師為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動習慣、態(tài)度以及良好品質(zhì)，特別注重勞動教育環(huán)境和氛圍的渲染。在小學(xué)階段，教師會獨出心裁地設(shè)計一些有助于培育學(xué)生良好勞動行為與習慣的活動，例如鼓勵學(xué)生將廢舊的飲料瓶等進行回收，帶到學(xué)校，積攢到一定數(shù)量可以兌換小禮物;在癌癥日、殘疾人日等某個特定的日子，倡導(dǎo)學(xué)生舉辦募捐活動幫助有困難的人群;鼓勵學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)的植樹活動、志愿服務(wù)以及手工制作等活動。初中階段學(xué)校會開設(shè)植物栽培或手工制作等活動課程，高中階段學(xué)校會開設(shè)更為豐富的勞動類課程。例如家政、手工、木藝、園藝和烹飪等[6]，包括理論的指導(dǎo)和實踐的活動。學(xué)校中的勞動教育不僅是一個階段的學(xué)習任務(wù)，并且分布在日常的學(xué)習和活動之中，既渲染了勞動教育的良好氛圍，又為培育學(xué)生的終身勞動品質(zhì)和習慣做好了充分準備。

3.廣泛利用社區(qū)靈活教育的優(yōu)勢

（1）基于公民培養(yǎng)的社區(qū)志愿勞動教育

美國社會高度重視志愿服務(wù)，社會勞動教育一般與志愿服務(wù)或社區(qū)服務(wù)相結(jié)合。美國聯(lián)邦政府認為志愿服務(wù)是公民教育的重要內(nèi)容，所以對于學(xué)生的志愿勞動教育是必不可少的。在美國，中小學(xué)階段學(xué)生的志愿勞動服務(wù)表現(xiàn)在：對社區(qū)進行清潔工作，與殘疾學(xué)校的學(xué)生開展聯(lián)誼活動，對于困難群體組織捐贈服務(wù)，為療養(yǎng)院開展活動制作飾品等等。通過這些志愿勞動服務(wù)，有意識地將學(xué)生與社區(qū)和社會緊密相連，學(xué)生不僅可以將自己所學(xué)的知識在社會實踐中檢驗與驗證，而且強化了學(xué)生自愿服務(wù)意識與公民服務(wù)精神。

（2）基于社區(qū)服務(wù)的勞動教育模式

19世紀中后期開始，美國召開了多次關(guān)于服務(wù)學(xué)習的會議，會議提出：各級各類學(xué)校要高度重視學(xué)生的服務(wù)學(xué)習，各級政府以及相關(guān)組織都要大力支持并提供幫助，學(xué)生與教師都要積極參與其中?，F(xiàn)在部分州政府還將社區(qū)服務(wù)學(xué)習列為從學(xué)校畢業(yè)的基本條件之一。社區(qū)服務(wù)可以幫助教育水平不高或者貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的居民學(xué)習技術(shù)性的工作，使他們獲得受雇、維持生計和進一步受教育的機會。學(xué)生也可以在服務(wù)學(xué)習的過程中，進一步充實自己以提高就業(yè)競爭力，獲得更廣闊的就業(yè)機會。

三、美國勞動教育經(jīng)驗對我國的啟示

1.家庭教育中注重早期勞動意識的樹立

2020年初，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)了勞動教育在國民教育體系中的重要地位以及在人的全面發(fā)展中的重要價值。目前，部分中國家長更熱衷于孩子的智力培養(yǎng)，把學(xué)習書本知識考出好成績放在第一位，卻往往忽略了勞動教育，這種錯誤認知與思想認識一定程度上阻礙了我國勞動教育的順利實施。國內(nèi)外大量的調(diào)查研究都證實，愛勞動、會勞動不僅不會影響學(xué)習成績，恰恰相反，生活能力的增強能夠促進有效學(xué)習，更有助于人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我國家庭教育要重視對孩子勞動態(tài)度的培養(yǎng)，從正確的認識勞動概念入手，使孩子認識到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是與勞動分不開的，勞動與社會的生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，勞動教育具有偉大的歷史意義[7]。只有熱愛勞動、尊重勞動者，自覺養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，才能真正成為合格社會主義建設(shè)者與接班人。

2.學(xué)校教育中完善勞動教育的課程與活動

在《意見》中，明確規(guī)定了勞動教育將作為課程體系中的必修課程，大中小學(xué)校必須確保按時完成相應(yīng)的課時。與美國學(xué)校開展勞動教育課程相似，我國基于對學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，將勞動教育課程分階段劃分，每一階段有不同的內(nèi)容設(shè)置，旨在將教育與勞動、生活、未來就業(yè)緊密結(jié)合。學(xué)校勞動教育的課程要立足于學(xué)生的綜合性發(fā)展，不僅要強化動手能力的培養(yǎng)，更要重視勞動觀念、勞動品質(zhì)與勞動精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生的勞動實踐進行具體指導(dǎo)，為未來的生活與就業(yè)做準備。學(xué)校還要有針對性地開展勞動教育的課外活動，為學(xué)生提供勞動實踐場所，開設(shè)學(xué)生感興趣和實效性強的家政課，使學(xué)生對職業(yè)、職場工作有親身領(lǐng)會與感悟。學(xué)校通過對勞動教育課程與實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、整合協(xié)調(diào)、滲透融合，為學(xué)生的終身性、綜合性發(fā)展奠定良好根基。

3.社區(qū)教育中緊密結(jié)合勞動與志愿服務(wù)

社區(qū)應(yīng)注重將勞動教育與志愿服務(wù)、公益勞動緊密結(jié)合，形成教育為社會服務(wù)，社會助力教育的良性發(fā)展。社會與社區(qū)應(yīng)大力開展宣傳活動，營造良好的環(huán)境與氛圍。家庭、學(xué)校應(yīng)與社區(qū)密切合作，定期開展內(nèi)容豐富的勞動教育活動，如中小學(xué)可以在社區(qū)內(nèi)進行花草樹木植樹工作、社區(qū)清潔工作。學(xué)校、社區(qū)與工會、共青團、公益基金會、社會福利組織緊密結(jié)合，搭建多樣化的勞動實踐平臺，多開展一些志愿或服務(wù)活動，既增強了學(xué)生的綜合能力，也有助于弘揚社會勞動服務(wù)精神。通過全方位的志愿勞動服務(wù)，提升學(xué)生的社會使命感和責任感，在整個社會形成一種優(yōu)良風氣。

在家庭教育中，父母應(yīng)鼓勵孩子積極參與一些簡單的家務(wù)勞動，及時肯定與表揚其勞動行為，使孩子在家務(wù)活動中，深切地領(lǐng)會勞動帶來的重要意義，樹立熱愛勞動的價值觀、習慣與良好品質(zhì)，提高家庭意識和家庭責任感;在學(xué)校教育中，既要開設(shè)勞動教育課程，針對不同階段的學(xué)生，量身制定不同特色的勞動計劃，也要開展勞動實踐活動，豐富手段與方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會勞動的知識與技術(shù)能力，還要親身體驗勞動的意義與價值;在社會教育中，要加大輿論宣傳力度和行為導(dǎo)向，充分肯定志愿、社區(qū)服務(wù)在勞動教育中的價值與意義，形成全民熱愛勞動的社會氛圍。家庭、學(xué)校和社會形成三位一體的勞動教育合力，把年輕一代培養(yǎng)成為具有良好的勞動精神風貌、價值取向和服務(wù)能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

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[7] 郝瑞伍，陳先民.試論勞動教育在教育中的地位和作用[J].山西教育科研通訊，1983（01）：61-64.

【責任編輯? ?郭振玲】