陳燦華

在小學(xué)語文教材中，每個單元都是依據(jù)某一主題編排的，不但能讓學(xué)生掌握豐富的知識，還能領(lǐng)略文字的美麗，還能掌握每篇文章的寫作方式、特征等，從而將其應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。把寫作單元教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)后，獲得了很多教師、學(xué)生的認(rèn)可與肯定，因為這不但改變了以往寫作教學(xué)枯燥無聊的教學(xué)方法，還使得“聽”“說”“讀”“寫”彼此聯(lián)動，能有效提高學(xué)生的寫作技能與作文水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、加強寫作訓(xùn)練

為了有效提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，教師在開展寫作教學(xué)期間，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，加強寫作鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，并運用文字記錄自己生活中的美好經(jīng)歷，掌握更多的寫作技巧和方法，從而積累更多的寫作經(jīng)驗，寫出更高水平、更高質(zhì)量的文章。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師要讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，先回憶自己的經(jīng)歷、看過的風(fēng)景以及遇見的人物等，確定寫作的主題和內(nèi)容，再靈活運用各種寫作手法，合理地謀篇布局，并確保文章內(nèi)容簡潔結(jié)構(gòu)清晰。比如，小學(xué)語文四年級下冊第五單元的寫作主題為“游————”，教師可以先讓學(xué)生回想自己的某次旅游經(jīng)歷，既可以是遙遠(yuǎn)的地方，也可以是身邊的某個景點;接著讓學(xué)生品讀單元課文，掌握描寫景點的方法以及思路。明確寫作方向后，有的學(xué)生寫了《游濕地公園》：“夏季的濕地公園植被繁茂，郁郁蔥蔥。走在公園的小道上，仿佛徜徉在碧綠的海洋中，心曠神怡……”有的學(xué)生寫了《游動物園》：“動物園里十分熱鬧，鸚鵡嘰嘰喳喳地叫著，小松鼠上躥下跳，小熊憨態(tài)可掬……看到小猴子吃香蕉的滑稽模樣，我不禁哈哈大笑起來……”有的學(xué)生寫了《游游樂園》：“游樂園里有摩天輪，有過山車，還有碰碰車……讓我感受到了很多樂趣。而且在這些好玩的游樂設(shè)施中間還點綴著美麗的城堡，我仿佛變成了小公主，在城堡里幸福地生活著。”大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合自己的生活實際描寫自己的游覽經(jīng)歷，并抒發(fā)真情實感，得到了有效的寫作鍛煉，有利于提高寫作能力和作文水平。此外，在學(xué)生寫作期間，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察他們的字跡是否工整，語言銜接是否恰當(dāng)，引導(dǎo)他們學(xué)會正確寫作。

二、開拓寫作思路

為了有效地提高學(xué)生的作文水平和寫作能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作單元期間，需要幫助學(xué)生梳理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的寫作方法和寫作主題發(fā)散思維，開拓思路，學(xué)會應(yīng)用更多的寫作方式描寫自己喜愛的景色、事物以及人物等。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參照單元課文內(nèi)容命題，在明確寫作主題后，借助自己掌握的各類寫作技巧和寫作方法寫作。比如，小學(xué)語文四年級下冊第八單元的寫作主題是“故事新編”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的童話故事或寓言故事，或者本單元的課文《海的女兒》《農(nóng)夫與蛇》《丑小鴨》等，重新編寫。有的學(xué)生針對《海的女兒》改寫了美人魚的故事：“美人魚與王子之間沒有誤會，王子找到了美人魚，知道是美人魚救了自己。王子的愛讓美人魚擁有了雙腿，可以在陸地上生活。最終，美人魚與王子成婚，并過上了幸福生活?！庇械膶W(xué)生對《農(nóng)夫與蛇》進(jìn)行了新編：“農(nóng)夫救了蛇后，蛇沒有知恩不報，也沒有傷害農(nóng)夫，而是感激農(nóng)夫救了自己的性命，給了農(nóng)夫一些金幣。從此，農(nóng)夫過上了幸福的生活?！庇械膶W(xué)生改寫了《丑小鴨》：“丑小鴨在破殼而出后，沒有被兄弟姐妹嫌棄。它們都非常關(guān)心和愛護(hù)丑小鴨，帶著它一起學(xué)游泳，一起捕食，一起玩耍……丑小鴨在兄弟姐妹的呵護(hù)中慢慢長大，最后所有的小鴨子都變成了美麗的白天鵝?！痹凇肮适滦戮帯钡倪^程中，學(xué)生都懷有極大的寫作熱情，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，拓寬自己的寫作思路，靈活地運用各種寫作方法，寫出高質(zhì)量、高水平的文章，進(jìn)而也提高了寫作教學(xué)效率。

三、緊抓寫作要素

在寫作單元中，各類精讀課文能引導(dǎo)學(xué)生全面掌握單元寫作的表達(dá)方式，這一方式被普遍應(yīng)用到部分課后習(xí)題中。而課后習(xí)題是基于學(xué)生全面掌握內(nèi)容的前提下進(jìn)行想象，更為重視學(xué)生間的溝通與交流。對于精讀課文而言，部分課文會聯(lián)合批注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，所以教師需要把課后習(xí)題當(dāng)作案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的與各類寫作表達(dá)特色有關(guān)的內(nèi)容。同時，教師需要充分發(fā)掘課文中的各類寫作技巧，充分利用“讀寫結(jié)合”的方法提高學(xué)生的作文水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，找出作者的寫作意圖，感受文章的思想情感，并由作者的構(gòu)思、布局、語言等獲得寫作表達(dá)的更多啟發(fā)。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊第五單元的《金色的草地》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，說出作者看到的各種蒲公英的顏色，學(xué)生會回答“金色”“綠色”等。教師再把學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生小組討論為什么蒲公英的顏色會發(fā)生變化，并完成第二道課后習(xí)題。之后，教師可以提問：“蒲公英為什么會出現(xiàn)這種變化？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”有的學(xué)生回答：“在早晨，蒲公英大多都是綠色的，這是由于它的花瓣合攏了?！庇械膶W(xué)生回答：“作者進(jìn)行了十分細(xì)致的分析、研究、觀察，才發(fā)現(xiàn)了這些變化。”教師繼續(xù)提問：“這些帶給大家怎樣的啟示呢？”有的學(xué)生說：“我們對于各類事物都需要細(xì)致地分析、研究、觀察?！庇械膶W(xué)生說：“我們可以先寫出現(xiàn)象，從而提出質(zhì)疑，最后揭示最終結(jié)果。寫作時可以參照作者的行文順序?！边@樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生認(rèn)識到要多關(guān)注日常生活中的各類事物，隨時發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，以獲取更多準(zhǔn)確的信息。

四、健全單元評價機制

教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作評價時，要參照各項單元的表達(dá)重點，檢查學(xué)生是否能在作文中運用單元所學(xué)的表達(dá)方式，了解學(xué)生對寫作方法的掌握情況。第一，教師在批改學(xué)生作文時，可以標(biāo)記出與單元表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容，并給予表揚;第二，學(xué)生在共享習(xí)作期間，教師需要輔助學(xué)生分析并研究習(xí)作、單元要素間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的反饋，讓各類單元表達(dá)方法能被全方位地貫徹在學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力;最后，教師可以選出優(yōu)秀習(xí)作，貼在班級的展示墻上，并標(biāo)明習(xí)作的思路、描寫過程，凸顯單元文章的表達(dá)特點，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀例文的示范和榜樣作用。

比如，小學(xué)語文四年級上冊第五單元的寫作主題為“生活萬花筒”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在習(xí)作中運用了哪些單元所學(xué)的表達(dá)方式。有的學(xué)生說道：“我寫的是：‘小紅在收到我的禮物后，把它放到耳邊搖了一下，聽到了叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簟Ｈ缓笏忾_盒子上的蝴蝶結(jié)打開盒子，看到了一個粉紅色的鈴鐺，哈哈笑了起來?！野炎约嚎吹?、聽到的內(nèi)容都描寫了出來?！边@個學(xué)生應(yīng)用了在交流平臺中獲得的描寫事件的方式，能夠?qū)W以致用。有的學(xué)生說：“我寫了‘捉蚊趣事’：在一個夏日，我正躺在床上睡午覺。這時，耳邊出現(xiàn)了‘嗡嗡嗡’的聲音。蚊子真討厭?。∽笥襾y飛，‘嗡嗡’得我都沒法睡覺了，必須和蚊子‘作戰(zhàn)’才行。我是按照‘為什么要捉蚊子—怎樣捉蚊子—最終的結(jié)果’這樣的順序?qū)懙摹！边@個學(xué)生把捉蚊子的趣事較為完整地展現(xiàn)了出來，十分生動，頗具趣味性，條理也非常清楚。有的學(xué)生說：“我有一個植物朋友——向日葵。它的花瓣是黃色的，葉子是綠色的，不香也不臭。因為它總是跟著太陽轉(zhuǎn)動，所以人們都叫它向日葵，它的果實就是我們吃的瓜子?！边@個學(xué)生對向日葵的生長過程進(jìn)行了仔細(xì)觀察，描寫了向日葵的特點，且具有相應(yīng)的邏輯性。教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價時，需要著眼單元的表達(dá)要求，讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作表達(dá)的各項優(yōu)勢，寫出更為優(yōu)秀的作文。

在《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“習(xí)作”在“五大領(lǐng)域”中是非常重要的組成部分。過去的語文教材通常把閱讀訓(xùn)練作為主體，而口語交際、寫作訓(xùn)練僅是輔助，具有一定的單一性。2019年發(fā)行的部編版小學(xué)語文三至六年級的教材，把寫作劃分為獨立單元，使得語言學(xué)習(xí)活動的特征以及規(guī)律都得到了充分重視，不僅凸顯了寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，而且更加重視寫作和閱讀的結(jié)合，這也使得我國小學(xué)語文教學(xué)改革以及課程改革的方向更為明確。著眼于單元寫作進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)，不管是對學(xué)生的寫作能力，還是對學(xué)生的綜合素養(yǎng)，都是至關(guān)重要的。所以，教師在今后的教學(xué)工作中，需要熟練應(yīng)用單元寫作進(jìn)行寫作教學(xué)，以便最大程度地提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

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