曾振虹

小學(xué)寫作教學(xué)屬于語(yǔ)文課程體系中的重要版塊，是學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣性地以分模塊的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如把閱讀版塊與寫作版塊分開進(jìn)行，這樣不利于學(xué)生綜合語(yǔ)用素養(yǎng)的發(fā)展。為了改變這種教學(xué)模式，教師需要以讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行寫作教學(xué)，樹立正確的讀寫結(jié)合價(jià)值觀，制定讀寫結(jié)合課程體系，由此形成更加理想的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展格局。

一、整合教材內(nèi)容，挖掘讀寫結(jié)合切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要依托，也是讀寫結(jié)合的重要平臺(tái)之一。因此在寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的實(shí)現(xiàn)路徑之一，就是做好教材內(nèi)容的整合工作。教師要深入研究教材，尋找讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，把閱讀版塊與寫作版塊的教學(xué)融合起來(lái)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自學(xué)活動(dòng)，并撰寫讀后感。這一過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟：首先，通讀文章，要求學(xué)生畫出其中的生字詞和難讀難懂的詞語(yǔ)，自主借助工具進(jìn)行字音詞義的解讀，確?？梢哉_流利地朗讀文章，依照瀏覽順序進(jìn)行分段，概括段落大意;其次，分步驟閱讀文章，要求學(xué)生找到文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并且在閱讀的過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，把自己的感受寫在對(duì)應(yīng)語(yǔ)句或句子旁邊，做好批注，然后在此基礎(chǔ)上確保有感情地朗讀出來(lái);第三，學(xué)生依照作者的表述，畫出游覽景點(diǎn)的步驟;第四，在自學(xué)活動(dòng)之后，可以思考自己有哪些疑問，把這些疑問寫出來(lái);第五，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀課外書的方式查閱相關(guān)圖片和文字，記錄下來(lái)，然后寫讀后感。依靠上述閱讀版塊與寫作版塊的融合，學(xué)生能把閱讀行為與寫作行為關(guān)聯(lián)起來(lái)，閱讀的質(zhì)量會(huì)不斷提升，寫作能力也能得到更好的鍛煉。教師需要正確理解新課程改革的要求，研究小學(xué)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，這樣可以更好地處理閱讀和寫作的關(guān)系，構(gòu)建更科學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)格局。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，推動(dòng)讀寫遷移活動(dòng)發(fā)展

在小學(xué)寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的貫徹和執(zhí)行，還需要以學(xué)生為本，確保把綜合素養(yǎng)發(fā)展作為落腳點(diǎn)，這樣可以讓小學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。教師需要積極創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到讀寫遷移的狀態(tài)，這樣可以保證閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)發(fā)展步入更加理想的狀態(tài)。比如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師把讀寫結(jié)合任務(wù)設(shè)定為：設(shè)計(jì)制作一個(gè)音樂風(fēng)光解說(shuō)片，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣。接著教師播放對(duì)應(yīng)的圖片，沒有動(dòng)畫效果，也沒有文字解說(shuō)，再布置任務(wù)：閱讀課文后，結(jié)合圖片，設(shè)計(jì)制作對(duì)應(yīng)的解說(shuō)詞，把背景音樂、圖像元素和解說(shuō)詞三者融合起來(lái)。在這樣的任務(wù)情境中，學(xué)生需要在閱讀中提煉對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣就能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鍛煉;再者學(xué)生在小組交流中還需要把對(duì)應(yīng)閱讀內(nèi)容編輯撰寫出來(lái)，以便順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。在閱讀版塊和寫作版塊融合的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀行為和寫作行為成為一個(gè)融合性的任務(wù)，學(xué)生能很快進(jìn)入對(duì)應(yīng)角色，深度理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)彼此的溝通，不斷提升對(duì)文本語(yǔ)言、文本情感、文本價(jià)值觀的認(rèn)知，達(dá)到信息輸入與輸出之間的平衡狀態(tài)，進(jìn)而提高寫作能力。在實(shí)際的讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，除了利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以把生活化元素融入到情境創(chuàng)設(shè)中，還可以把實(shí)踐和語(yǔ)言運(yùn)用作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣就可以使得課文內(nèi)容理解進(jìn)入理想狀態(tài)，更為重要的是語(yǔ)言實(shí)踐可以內(nèi)化為對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、優(yōu)化讀寫結(jié)合方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的有效性，還需要運(yùn)用豐富多彩的讀寫結(jié)合方法。教師需要正確看待讀寫結(jié)合的作用及其價(jià)值，然后選擇有效的渠道，這樣才能保證語(yǔ)用創(chuàng)新能力得以發(fā)展和進(jìn)步。比如，在《詹天佑》一課讀寫結(jié)合版塊設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取如下方式：第一，在閱讀中感悟。讓學(xué)生自主閱讀第四自然段，在有感觸的地方做標(biāo)記，教師可以設(shè)置問題：詹天佑遇到了什么樣的問題？如果你是他，你會(huì)怎么想？學(xué)生會(huì)發(fā)表感想：這是中國(guó)人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，這樣才不會(huì)被人譏笑，也不會(huì)讓中國(guó)工程師丟人。教師接著提問：青龍橋附近修筑的時(shí)候遇到了什么問題？詹天佑是如何解決的？在自主閱讀的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，確保學(xué)生能產(chǎn)生自己的感悟。第二，在感悟中進(jìn)入寫作狀態(tài)。在學(xué)生了解了詹天佑的事跡之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)委的身份，對(duì)詹天佑的事跡進(jìn)行歸納總結(jié)，并撰寫一段頒獎(jiǎng)詞，必須真摯感人。之后再以角色扮演的方式構(gòu)建感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮的場(chǎng)景，有的學(xué)生扮演主持人，宣讀頒獎(jiǎng)詞;有的學(xué)生制作ppt，由此形成小組互動(dòng)機(jī)制，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。結(jié)合上述寫作教學(xué)步驟來(lái)看，閱讀版塊和寫作版塊的融合，會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言輸入和輸出氛圍，由此進(jìn)入理想的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展道路。教師需要在這一過(guò)程中，不斷總結(jié)和歸納，選擇合適的讀寫結(jié)合方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，增強(qiáng)閱讀與寫作之間的互動(dòng)，確保自身的語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到可持續(xù)的狀態(tài)。

小學(xué)寫作教學(xué)的有效性，關(guān)乎小學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的發(fā)展，必須引起高度重視。教師需要采取有效的教育教學(xué)策略，確保寫作教學(xué)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。尤其在新課程改革的背景下，小學(xué)寫作教學(xué)要與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，其中重要的策略之一就是讀寫結(jié)合，因?yàn)殚喿x版塊與寫作版塊的融合，會(huì)不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

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