鐘玲玲

文章的立意和作者的想象力有著密切關(guān)系，能集中表現(xiàn)作者在寫作方面的靈感，而立意的高遠(yuǎn)與否是文章能否激起讀者閱讀興趣的重中之重。小學(xué)生處于想象力的啟蒙時(shí)期，如果教師能利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生提高想象力和創(chuàng)造能力，便能將其轉(zhuǎn)變成寫作的靈感，不僅可以提高學(xué)生在寫作方面的能力，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

一、想象力教學(xué)的目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中提出的寫作目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生記錄生活，可以表達(dá)思想與情感，寫出的作文具有創(chuàng)意和個(gè)性。想象力教學(xué)的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)造目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo)等方面。

1.創(chuàng)造目標(biāo)

創(chuàng)造即創(chuàng)造性思維。重視學(xué)生在寫作思維方面的訓(xùn)練，能讓他們的思維能力得到提高。就寫作過程來說，思考行為是一直伴隨其中的，寫作過程就是思考的過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練應(yīng)該發(fā)展其思維。寫作教學(xué)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，也與語言及思維能力有密切關(guān)系。把寫作教學(xué)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，可以讓寫作教學(xué)進(jìn)入理性階段。對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)來說，思維訓(xùn)練非常重要。寫作是創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造性思維能夠豐富學(xué)生所寫的作文，使其具有靈性及生命力。對(duì)寫作教學(xué)而言，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是重要的，想象對(duì)創(chuàng)造性思維的觸發(fā)很有幫助，可以推動(dòng)形象思維的發(fā)展。

2.情感目標(biāo)

文學(xué)創(chuàng)作需要情感，有情感的作品才具有生命力，才能引起讀者的共鳴。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）的要求，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期需要明白寫作的目的是自我表達(dá)，要寫出自己的真實(shí)感受，所寫作文需要保障情感的真實(shí)性。這些目標(biāo)都體現(xiàn)了情感在寫作中的地位。在寫作教學(xué)中增加想象力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生獲得新奇的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的感受，避免對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒，能讓學(xué)生在寫作過程中更加投入。所以，教師要通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)的情感態(tài)度以及投入情況。對(duì)個(gè)人來說，事物本身不具有情感，但是人具有多種情感，可以通過想象表現(xiàn)各種情感。如果學(xué)生的作文沒有情感，就會(huì)失去靈性，作文水平也無法獲得提升。值得注意的是，情感需要讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟，寫作中需要的是真情實(shí)感。

3.審美目標(biāo)

審美和創(chuàng)作之間有著密切聯(lián)系，除了體現(xiàn)在創(chuàng)作之中外，還存在于實(shí)際生活中。文學(xué)作品的特點(diǎn)是能夠凝結(jié)及升華生活中的美好，對(duì)經(jīng)典審美形象進(jìn)行創(chuàng)造。寫作過程同樣蘊(yùn)含著作者對(duì)美的向往，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美方面的訓(xùn)練。以風(fēng)景為例，教師可以安排學(xué)生留心觀察春景、夏景、秋景、冬景，由于季節(jié)變換，同一個(gè)地方的景色會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生寫下自己對(duì)不同風(fēng)景的感受。這一寫作任務(wù)可指引學(xué)生展開審美方面的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)生活中的美更加敏感，學(xué)生需要具有善于觀察身邊事物的能力及習(xí)慣，具備觀察事物的能力，需要培養(yǎng)他們擁有洞察事物的能力，能發(fā)現(xiàn)事物身上的美，并利用恰當(dāng)?shù)奈淖謱?duì)所見所聞進(jìn)行記錄，表達(dá)感受，和讀者交流。教師除了應(yīng)該通過教學(xué)提升學(xué)生的審美外，還需要拓寬審美范圍，把審美素養(yǎng)提高添加到寫作教學(xué)的目標(biāo)范圍。事物能帶給人們愉悅感的原因之一是喚醒了人們的想象力，滿足了人們精神世界的需求。

二、通過小學(xué)寫作教學(xué)提高學(xué)生的想象力

小學(xué)生擁有豐富的想象力，但是還沒有掌握足夠的寫作方法，而且基礎(chǔ)寫作能力相對(duì)薄弱，所以教師為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生想象力的目標(biāo)，需要從基礎(chǔ)入手。就寫作過程來說，寫作素材十分關(guān)鍵，是寫作的靈感來源和核心。教師需要安排學(xué)生自主收集寫作素材，可組織學(xué)生在寫作之前展開小組交流，通過小組討論的方式分享寫作思路和寫作手法。小組交流能讓學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)生在寫作過程中會(huì)具有更廣闊的思路。教師可以利用多媒體幫助學(xué)生搜尋寫作素材，讓學(xué)生寫出的作文具有個(gè)性化與想象力。在學(xué)生完成作文后，教師需要給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以便后續(xù)修改，進(jìn)而提升作文水平。此外，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生比較自身與同學(xué)間的差距，主動(dòng)尋求進(jìn)步與提升。

1.指引學(xué)生主動(dòng)完成素材收集任務(wù)，使作文內(nèi)容更加新穎

寫作素材是作文的關(guān)鍵，新奇的素材能讓作文具有鮮明的個(gè)性。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，小學(xué)生的寫作材料大多是教師提供的或是摘抄于教材的。學(xué)生沒有把親身經(jīng)歷和自身認(rèn)知作為寫作素材，所以在寫作過程中對(duì)素材應(yīng)用不靈活，無法體現(xiàn)自身的想象力。與此同時(shí)，大部分學(xué)生應(yīng)用的寫作素材相似，后果是作文內(nèi)容千篇一律，毫無新意。所以，教師需要在寫作教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的寫作素材收集辦法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以在實(shí)際生活中或在課外閱讀的過程中，收集豐富多彩寫作素材。不同的學(xué)生有不同的生活環(huán)境，自然有不同的經(jīng)歷，在此背景下收集的寫作素材會(huì)更具特色。如果在寫作過程中使用的寫作素材比較貼近生活，可以起到豐富學(xué)生想象力的作用，會(huì)讓他們寫出的文章更加具有個(gè)性。

在學(xué)了課文《小蝌蚪找媽媽》后，教師可布置描寫動(dòng)物的寫作任務(wù)，并安排學(xué)生自主收集寫作素材。可以自主選擇一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，常選動(dòng)物除了小貓、小狗外，還可以是獅子、老虎等。不少學(xué)生家里都養(yǎng)過小貓或小狗，他們便可寫自己和小動(dòng)物間發(fā)生的故事。部分學(xué)生的家長(zhǎng)在放假時(shí)帶他們?nèi)ミ^動(dòng)物園，在動(dòng)物園里見過獅子、老虎等動(dòng)物，他們便把老虎或獅子等動(dòng)物當(dāng)作故事主角，想象獅子或老虎外出時(shí)看見人類世界的新奇事物萌發(fā)了什么想法、有何種心理活動(dòng)等。這樣的寫作任務(wù)明確具體，可操作性強(qiáng)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而提升作文水平。

2.在小組內(nèi)部討論，使學(xué)生思維得到拓展

學(xué)生在小學(xué)階段受年齡影響，思維缺少靈活性，表現(xiàn)在寫作上就是情節(jié)不生動(dòng)。所以，教師需要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在這個(gè)過程中學(xué)生的想象力同樣能獲得提升。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在寫作前明確自己想寫的主題，根據(jù)主題收集寫作素材，再在小組內(nèi)討論寫作思路和寫作方法等。這一討論和交流的方式可以讓學(xué)生對(duì)他人的寫作思路有所了解，可以起到開拓學(xué)生思維的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。此外，小組討論還可以安排在學(xué)生寫完作文后，這一環(huán)節(jié)需要交流寫作時(shí)的想法，也可以互相閱讀作文，提出修改意見，之后再修改完善自己的作文。

在學(xué)完《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師布置了相應(yīng)的想象寫作任務(wù)。《烏鴉喝水》的故事情節(jié)是：烏鴉在口渴時(shí)發(fā)現(xiàn)地面上的瓶子裝有水，不過瓶中水量太少，烏鴉不能喝到水，所以烏鴉把一顆顆小石子扔到水瓶中，水位逐漸上漲，最終烏鴉喝到了瓶中的水。教師據(jù)此讓學(xué)生分組討論，把指定動(dòng)物當(dāng)作原型，討論這種動(dòng)物會(huì)利用何種形式做出現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)常出現(xiàn)的事。在完成小組討論寫作思路和寫作方法后，有的學(xué)生便講述了以下故事：一只小熊想吃罐子中的蜂蜜，不過熊的手比罐子大，不能伸進(jìn)罐子里抓，所以它找來了小松鼠，最后小熊在小松鼠的幫助下吃到罐子里的蜂蜜。在這個(gè)學(xué)生講故事的過程中，其他學(xué)生可以認(rèn)真聆聽，比對(duì)自己的寫作思維和他人的差異，之后再豐富與完善自己作文的思路，讓自己的作文更具想象力。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，使寫作內(nèi)容更加豐富

在當(dāng)前信息社會(huì)的背景下，教師應(yīng)該充分利用信息化手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中的寫作素材，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資源更加便捷積累。教師可以安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集寫作資料，以使自己的作文內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意，將其吸收轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆椒?，?yīng)用到寫作過程中。除此之外，教師可以利用多媒體，在課堂上分享優(yōu)質(zhì)的寫作資源，與學(xué)生展開交流互動(dòng)，刺激學(xué)生寫作思維和想象力的發(fā)展。

學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課后，教師可以讓學(xué)生描寫自己認(rèn)為美的地方。在學(xué)生收集素材時(shí)，教師可以播放視頻幫助學(xué)生了解我國(guó)各地的風(fēng)景，明確寫作目標(biāo)及方向。課后，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多的素材，進(jìn)一步完善寫作的思路。在確定描寫景點(diǎn)后，學(xué)生可以留意他人對(duì)此處的描寫和評(píng)價(jià)，借鑒和模仿他人的表現(xiàn)手法，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這能讓學(xué)生的作文具有更豐富的想象力。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生作文，使其想象力得到提升

小學(xué)生因?yàn)槟挲g很小，不能清楚了解自己的作文水平。長(zhǎng)此以往，想象力的培養(yǎng)目標(biāo)也將無法實(shí)現(xiàn)。為了提高學(xué)生的想象力，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)缺點(diǎn)提出相應(yīng)的修改建議，幫助他們不斷提高作文水平。就具體的作文評(píng)價(jià)來說，教師應(yīng)從三個(gè)方面展開，除所用素材是否新穎和寫作角度是否多樣外，還要看內(nèi)容是否具有層次。如果學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)比較出色，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，指引學(xué)生持續(xù)提升想象力和表達(dá)能力。對(duì)表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生，教師需要適時(shí)給出修改的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向作文水平高的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。此外，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，還可選出一些優(yōu)秀作文，張貼在教室的展覽墻上，或讓作者在課堂上朗讀，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。這不僅能激勵(lì)作文寫得好的學(xué)生更上一層樓，還能給需要進(jìn)步的學(xué)生提供榜樣的力量，便于他們學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

教師的作文評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的作文水平，能不斷激發(fā)和提高學(xué)生的想象力，并將其運(yùn)用到寫作中，起到豐富及升華文章內(nèi)容的效果。

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