傅映錦 馮行杰

（廈門外國語學校湖里分校，福建 廈門 361000）

一、問題的提出

2020 年新年伊始，一場新冠肺炎疫情橫掃了全世界，為了減少人員聚集，在全國范圍內(nèi)掀起了一場“停課不停學”的線上教學風潮?？梢哉f，這一教學模式，無論對教師還是對學生，都是一種前所未有的全新體驗。通過一個多月的實踐，可以發(fā)現(xiàn)線上教學存在一些獨特的優(yōu)勢：一是數(shù)據(jù)分析更為簡便。各大在線教學平臺都提供了強大的后臺數(shù)據(jù)分析能力和視圖展示工具，可以從學生的課堂學習情況、練習完成情況、答題準確率等多個維度展開數(shù)據(jù)綜合分析，為教學質(zhì)量評估提供定量分析依據(jù)。二是過程留痕易于回溯。學生在課堂上錯過的關(guān)鍵知識點，或者無法即時理解消化的知識點，都可以通過視頻反復(fù)回放來多次溫習。教師也可以回看視頻查缺補漏，發(fā)現(xiàn)授課中的不足，不斷推敲打磨，提高自己的教學水平。三是輔助工具豐富易用。各種計算機輔助軟件在線上教學中大放異彩，在模擬實驗過程、完成課堂筆記、知識點整理歸納等各方面都提供了有力的幫助。

然而，線上教學也不是完美無缺的。從目前的實踐經(jīng)驗來看，與傳統(tǒng)教學方式相比，線上教學的短板跟它的優(yōu)勢同樣明顯：一是互動難度更大。多年來教育界早已達成共識：課堂不應(yīng)是教師的一言堂，應(yīng)該突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。但線上教學受到設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等客觀因素制約，大多數(shù)情況下只能是教師講、學生聽，課堂上的師生、生生互動難度變得更大了。二是實驗教學難以開展。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，但在開展線上教學時，居家授課的教師缺少儀器試劑，居家學習的學生也缺乏實驗環(huán)境，一邊動手實驗、一邊同步講解的教學模式勢必難以開展。于是，在原本課堂教學中被嗤之以鼻的播放視頻方式，又成了教師們無奈卻是唯一可行的選項。三是作業(yè)反饋鞭長莫及。學生是否按時完成作業(yè)一直都是教學中的重點問題，在線上教學時，師生之間隔屏相望，教師心有余而力不足，督導(dǎo)鞭策的力度幾乎降低為零，學生則有了充足的偷懶機會。

因為在線教學擁有令人難以拒絕的優(yōu)勢，但又同時存在無法忽視的缺陷，因此，值得在實踐中努力探索揚長避短的新方法。借助“對話·體驗”理念，能夠充分發(fā)揮線上教學模式的各種優(yōu)勢，補齊各項短板。

二、運用“對話·體驗”理念指導(dǎo)初中化學線上教學

“對話·體驗”理念是在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新的教學理念?！皩υ捊虒W”是以“溝通”“對話”為本質(zhì)的教學方式，它不僅指人與人之間透過語言進行的平等交流，也包括人與文本、人與自我等的理解或反思。［1］“體驗教學”是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)由實驗、學案、多媒體等構(gòu)成的教學情境，引導(dǎo)學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，讓學生全身心地投入到知識、能力、情感態(tài)度等的構(gòu)建中，最終獲得全方位的發(fā)展。［2］

“對話·體驗”理念特別重視情境素材的挖掘，提高教學課堂的情境性。因此，在開展“對話·體驗”理念指導(dǎo)線上教學實踐的過程中，這一指導(dǎo)理念被堅定地貫穿于始終。

1.師生“對話”助力學情分析

對話教學強調(diào)人與人之間的“溝通”與“對話”。為了使教學內(nèi)容更有針對性和場景性，增加課堂上“對話”過程的有效性，教師在授課之前可以利用線上教學媒介和學生進行對話，收集學生對新授課內(nèi)容的模糊認知，摸清學生的“前科學概念”，為后續(xù)教學情境設(shè)計提供明確的方向。

例如，在教授九年級化學“溶液的形成”一課前，通過軟件搜集了學生對于“什么是溶液”的模糊概念，經(jīng)過軟件整理分析，學生的答案主要歸納為以下幾種：

①認為“溶液就是液體”的，包括：除了汞之外的液體、只要是液體就是溶液；

②認為“溶液就是兩種物質(zhì)混合”的，包括：流動的水和某種物質(zhì)的混合物、液體和另一種物質(zhì)混合、兩種物質(zhì)混合在一起形成均一穩(wěn)定的液體；

③認為“溶液就是水”的，包括：水是最典型最常見的溶液、溶液一般就是指水。

通過搜集這些零零碎碎、或?qū)蝈e的看法，促進了師生間在教學前的有效對話，為教師構(gòu)建課堂情境提供了明確的切入點，使教學過程變得更有針對性和吸引力。

2.生本“對話”豐富前置預(yù)習

通過預(yù)習前置，為學生增加文本閱讀環(huán)節(jié)，預(yù)先體驗新課的知識構(gòu)成，為進入課堂情境熱身。利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺和通信軟件，學生可隨時與教師、同伴通過語音及文本進行對話。通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)終端（如手機、電腦、平板等），可讓預(yù)習過程中的生本、師生、生生對話形式更加豐富多樣。

（1）“傳統(tǒng)預(yù)習＋圖片上傳”模式

傳統(tǒng)的預(yù)習方式主要是提前閱讀課本和學案，讓學生對即將接觸的新知識有一個初步的印象，但也可能存在一些困惑，吸引學生在課堂上抓住每一個細節(jié)。在線上教學中，有更豐富的形式可供選擇。比如，學生可以拍照上傳預(yù)習成果，教師在落實預(yù)習的同時，通過學生在學案上的標注，提前掌握學生存在的疑惑點。

（2）“資源推送＋線上討論”模式

網(wǎng)絡(luò)終端的運用使生本閱讀不再局限于學案或課本，教師可以通過篩選網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生進行推送，包括各種科普文章、科普視頻（如表1）、化學APP（如表2）等。與傳統(tǒng)預(yù)習模式相比，網(wǎng)上預(yù)習更加直觀、多元化，更具有參與度，是學生喜聞樂見的方式之一。還可以鼓勵學生進行線上分享、探討，開展更深入的探索和研究，有時學生還能夠發(fā)掘出更多、更好的網(wǎng)絡(luò)資源，這也是生生對話在網(wǎng)絡(luò)時代的一種拓展運用。

表1 科普視頻資源的推送案例

表2 化學實驗?zāi)M軟件的推送案例

3.多種形式落實課堂“對話”

（1）語言直接對話

語言對話是任何教學模式都必不可少的對話形式。師生通過授課平臺，實現(xiàn)點對點、點對面相結(jié)合的語言實時對話。

（2）量化評估對話

依托于線上教學平臺強大的數(shù)據(jù)處理功能，豐富了師生對話的形式，縮短了教師獲取反饋的時間。在課堂上，教師可以現(xiàn)場發(fā)布選擇題或判斷題，學生即時作答，當場顯示統(tǒng)計結(jié)果，使教師能夠迅速掌握學生整體學習效果，有針對性地講解。

4.立足“體驗”強化情境創(chuàng)設(shè)

在“對話·體驗”教學模式中，師生不僅要圍繞著教材展開對話，還要結(jié)合具體的問題情境，主動建構(gòu)自身的經(jīng)驗體系。在線上教學時，課程內(nèi)容的設(shè)置更要關(guān)注學生的興趣、經(jīng)驗和體驗。在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時，可以緊扣“抗疫”主題，培養(yǎng)學生關(guān)注社會和人類生存環(huán)境的情感，體會學習化學知識對提高國民素質(zhì)的重要性，增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步學習化學的志向。［3］

例如，在“金屬材料”一課中，可以結(jié)合雷神山、火神山醫(yī)院施工的視頻畫面，選取挖掘機主體材料、地基中的鋼筋框架材料、口罩中鼻梁條的材料及用來固定鋼筋的扎絲材料引發(fā)學生思考，導(dǎo)入新課；在“溶液的形成”一課中，可以以山東壽光捐贈武漢1120 噸的蔬菜作為情境，進而介紹壽光的無土栽培技術(shù)，引入新課；在“人類重要的營養(yǎng)素”一課中，可以結(jié)合新冠肺炎防治膳食指導(dǎo)，讓學生知道六大營養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系，并認識合理安排飲食的重要性；在“有機合成材料”一課中，可以介紹制作防護服、口罩、醫(yī)用手套的材料，讓學生認識有機合成材料對人類社會進步的重要作用。

5.設(shè)置隨身實驗增強“體驗”

在家中通過網(wǎng)絡(luò)上課的學生，身處自己最熟悉、溫馨的環(huán)境，只要安排得當，能在某種程度上提高情境的親切度，使各種知識點變得更易于接受。因此，教師應(yīng)盡可能地布置家庭小實驗，讓學生利用自己家中的簡易材料構(gòu)建隨身實驗情境，完成與課本內(nèi)容相貼合的實驗。

例如，在“有機合成材料”一課中，教師讓學生準備小紙片、幾根頭發(fā)和一小塊拖把布，灼燒之后聞氣味；在“溶液的形成”一課中，教師讓學生準備四個裝有等量水的小杯子，往里面分別加入等量的食鹽、植物油、白糖及大米，觀察現(xiàn)象；在“金屬資源的利用和保護”一課中，教師讓學生觀察家中的金屬材料是否生銹，觀察鐵銹的顏色和質(zhì)地，并且了解不同金屬材料所采用的防銹措施是什么……

就地取材、貼近生活的體驗方式，提高了教學的趣味性和實用性，也增強了學生的學習興趣。學生通過對照自己的最初想法和實驗結(jié)果，并通過與文本、教師、同學之間的對話，產(chǎn)生真實的思考和體會，并轉(zhuǎn)化為真實的科學實踐能力，充分達成了情境構(gòu)建和“對話·體驗”教學的初衷。

6.多樣“對話”匯聚課后反饋

（1）課后作業(yè)的生本對話和反饋

著眼于強化學生的有效對話，根據(jù)化學學科的特點，教師可以合理利用作業(yè)的反饋功能，將作業(yè)分為客觀題和主觀題兩種類型。

客觀題部分以選擇題呈現(xiàn)，通過教學軟件下發(fā)到學生手中，利用幾分鐘時間即可完成。由于題量少、難度低，學生的完成率趨于100%?；谟嬎銠C軟件的輔助，學生在做完之后可以馬上知道答案，即時反饋。同時教師鼓勵學生“刷榜”，利用軟件排名功能，讓做題速度慢、正確率低的學生反復(fù)嘗試，達到強化鞏固基礎(chǔ)知識的效用。

主觀題部分是需要文字表述、列式計算和書寫化學用語的題目。通過預(yù)先設(shè)計的具有情境性的試題，讓學生在每次解題過程中實現(xiàn)一次有效的自我對話。完成之后，通過拍照上傳，教師進行在線文字標注、涂鴉批改和等級評定，及時反饋給學生，讓整個情境教學過程形成一個完整的閉環(huán)。

（2）學習目標的自我對話和反饋

在課后，依托線上教學軟件的問卷調(diào)查功能，設(shè)置與課堂教學相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容，可以準確掌握學生對某節(jié)課、某個知識點的學習情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學進度。

三、存在的不足和改進的方向

1.師生互動不夠充分

研究發(fā)現(xiàn)，在傳授知識的過程中，師生之間的互動形式越豐富，教學的效果越好。如果互動方式過于單一，在前期的新鮮感過后，影響學習的積極性和效果。建議教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線教育產(chǎn)品，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學情，進一步豐富、創(chuàng)新和優(yōu)化教學互動方式，例如“轉(zhuǎn)盤點名”“有獎互動”“發(fā)送彈幕”“答題紅包”和“問題接力”（學生提問學生回答，教師點評）等，增強教學效果。

2.教學實驗不夠多樣

雖然隨身實驗的教學效果良好，但由于師生家庭擁有的實驗材料及裝置有限，無法開展更多復(fù)雜化、專業(yè)化的化學實驗，內(nèi)容不夠多樣，應(yīng)用領(lǐng)域有限。建議更深入地挖掘信息化資源，拓展更多技術(shù)實踐手段。比如，運用虛擬現(xiàn)實、人工智能、云計算技術(shù)，開發(fā)仿真實驗軟件，讓學生能夠通過仿真程序模擬實驗過程，體驗實驗樂趣。

3.效果考量不夠準確

在網(wǎng)上教學過程中，教師受到時間和空間的限制，對課堂的掌控力被弱化。在教學實踐中，時有發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習、作業(yè)等生本對話環(huán)節(jié)中存在拖延、抄襲或敷衍的現(xiàn)象，實際效果有待提高。建議從控制試題總量、提高試題質(zhì)量、適當設(shè)置獎勵等方面入手，激發(fā)學生的學習興趣。