于世華 栗慧峰

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

引言

自從呼倫貝爾學(xué)院升本以來，非計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)通識課”授課內(nèi)容集中在office、flash、photoshop等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)上。課程設(shè)置之初，對普及計算機(jī)教育，提高非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力起到了積極的作用。但是，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，在發(fā)達(dá)省份中小學(xué)都開設(shè)編程及人工智能課程的今天，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

教育部在《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)中指出：“重視人工智能與計算機(jī)、控制、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式”。[1]人工智能發(fā)展所需要的不僅僅是能從事智能開發(fā)的高端人才，也需要人文、社會層面和公共層面的倫理規(guī)范、甚至藝術(shù)創(chuàng)作等各個視角都能對人工智能進(jìn)行思考和探索的各方面人才?！缎袆佑媱潯分赋觯簩⑷斯ぶ悄芗{入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容[1]。所以，在開設(shè)人工智能有關(guān)的選修課即是順應(yīng)時代發(fā)展、響應(yīng)國家號召的一次有益嘗試，也是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生獲得系統(tǒng)編程訓(xùn)練和進(jìn)行人工智能學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

一、課程概況

呼倫貝爾學(xué)院本科專業(yè)覆蓋理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等大類，所有的專業(yè)都需要計算機(jī)技術(shù)的支持。計算機(jī)不僅是運(yùn)算工具，更是創(chuàng)新平臺，高效地利用計算機(jī)需要更簡潔實(shí)用的編程語言。Python語言簡潔卻強(qiáng)大、簡單卻專業(yè)，已成為當(dāng)今最受歡迎的編程語言，在不同學(xué)科的諸多領(lǐng)域擁有廣泛應(yīng)用。面向零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)Python語言的相關(guān)課程，將幫助學(xué)生熟悉解決計算問題的基本方法和過程，更快速地掌握一門終身受用的計算機(jī)編程語言。此外，Python語言也是最接近人工智能的編程語言，有了Python語言的編程基礎(chǔ)，就能更好地理解人工智能算法的實(shí)現(xiàn)過程。

根據(jù)《行動計劃》要求本科高校人工智能相關(guān)課程的開課目標(biāo)是為學(xué)生提供一門理解人工智能的入門級基礎(chǔ)課程，使學(xué)生初步了解人工智能技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷史、經(jīng)典算法、應(yīng)用領(lǐng)域和對人類社會的深遠(yuǎn)影響，從而打開學(xué)習(xí)人工智能的大門，為學(xué)生今后在人工智能相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究奠定基礎(chǔ)[2]。

課程開設(shè)主要分兩個階段，首先以公選課形式開設(shè)，然后過渡到通識課階段。通過分析總結(jié)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生公選課的學(xué)習(xí)情況和反饋結(jié)果，評估課程內(nèi)容的接受度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；其次，做進(jìn)一步的方案細(xì)化。比如，文理科專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)、程序設(shè)計的要求等都可能存在差異。根據(jù)學(xué)生的授課基礎(chǔ)、實(shí)際需求等情況，經(jīng)過充分的評估后，再制定出針對性更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計和方案。本課程的學(xué)時設(shè)定為：Python程序設(shè)計16學(xué)時(講課)+12學(xué)時(上機(jī))，人工智能基礎(chǔ)16學(xué)時(講課)+4學(xué)時(上機(jī))= 總計48學(xué)時。

二、Python語言程序設(shè)計部分

非計算機(jī)類學(xué)生對計算機(jī)理論與原理理解不深，基本沒有算法基礎(chǔ)和設(shè)計能力，所以這部分的設(shè)計思想是以程序設(shè)計為主線，以編程應(yīng)用為驅(qū)動，通過案例和問題引入內(nèi)容，重點(diǎn)講解程序設(shè)計的思想和方法，同時穿插介紹相關(guān)的語言知識。在實(shí)際授課過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，從第一節(jié)課開始就通過編寫程序培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并貫穿教學(xué)全過程。通過“模仿-改寫-編寫”的實(shí)現(xiàn)過程，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中讓學(xué)生熟悉編程環(huán)境、掌握編程方法和技巧，并最終理解程序設(shè)計思想，培養(yǎng)計算思維。

雖然編程語言的學(xué)習(xí)非常重要，但是代碼枯燥無趣的特點(diǎn)也是客觀存在的。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)中引入與生活密切相關(guān)的實(shí)例，盡量采用圖形方式來呈現(xiàn)運(yùn)行結(jié)果，并通過課上實(shí)例的舉一反三和設(shè)計多種形式的練習(xí)題目等方法鼓勵學(xué)生多思考、多練習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。作為編程入門課程，Python語言程序設(shè)計課程主要講授基本語法元素、基本圖形繪制、基本與組合數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)和文件等內(nèi)容，而課程的擴(kuò)展部分則在學(xué)生學(xué)習(xí)了人工智能的相關(guān)知識后，再根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、需求等因素自行選擇。

以利用Turtle圖形庫進(jìn)行基本圖形繪制為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計如下：設(shè)計“蟒蛇繪制”[3]的代碼，這是編寫程序的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡編程的關(guān)鍵。雖然是所見即所得的效果，但是在繪制圖形時角度旋轉(zhuǎn)有正負(fù)，半徑設(shè)定也可以為正負(fù)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)突破的地方。和學(xué)生講解清楚很容易，但是讓零編程基礎(chǔ)的學(xué)生熟練掌握是不易的，這里也往往是部分學(xué)生失去興趣的地方。所以，筆者通過在課上帶領(lǐng)學(xué)生做蛇形操，讓學(xué)生參與運(yùn)動的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓他們把動作用語言表達(dá)出來，這樣學(xué)生在不知不覺中寫好了代碼，從認(rèn)知上他們覺得編程不難。圖1所示為要繪制的蟒蛇圖案，表1所示為繪制的蟒蛇圖案的分解動作。

圖1 繪制蟒蛇圖案

表1 蟒蛇圖案分解動作

續(xù)表1

序號圖示動作方向語句難點(diǎn)第三節(jié)④右腳畫弧向右手方向轉(zhuǎn)40度面向正東方向⑤右腳畫弧向右手方向轉(zhuǎn)40度面向東偏南40度方向t.circle(-50,40)t.circle(-50,40) ?t.circle(-50,80)畫弧角度正半徑負(fù)第四節(jié)重復(fù)②-⑤動作循環(huán)第五節(jié)⑥向左手方向轉(zhuǎn)40度,向前進(jìn)面向正東方向t.circle(50,80/2) fd(50)角度減半前行第六節(jié)⑦回頭面向正西方向circle(16, 180)調(diào)整角度⑧看fd(50 * 2/3)前行

編寫代碼之初的這套蛇形操充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，通過肢體動作，避免了學(xué)生的倦怠心理，讓他們有興趣、有意愿去使用Python解決問題；把體操動作用代碼進(jìn)行呈現(xiàn)，從感性認(rèn)識自然過渡到理性認(rèn)知，特別是角度正負(fù)、半徑正負(fù)、循環(huán)這些難點(diǎn)的逐一攻破，成功調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計不同顏色、不同粗細(xì)、不同長度、不同前進(jìn)方向的蟒蛇，在編程實(shí)踐中練習(xí)，很多知識點(diǎn)學(xué)生自然就掌握了，從而使得他們充滿熱情地利用Turtle繪圖體系進(jìn)行繪圖創(chuàng)作。這種探究學(xué)習(xí)成為了學(xué)生為主體，教師為輔助的有益實(shí)踐。

三、Python語言程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

人工智能應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋范圍廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，在各行各業(yè)各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。而人工智能算法實(shí)現(xiàn)需要具備較高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和熟練的編程能力。所以，在教學(xué)時既不能講成類似科普性質(zhì)的講座，又不能開成介紹專業(yè)人工智能原理與應(yīng)用的課程，應(yīng)該在考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與專業(yè)需要后，將課程的專業(yè)性和趣味性加以結(jié)合，因此課程設(shè)計主要從兩個方面進(jìn)行考慮：一是人工智能的應(yīng)用。這部分內(nèi)容主要包括身邊的人工智能、人工智能發(fā)展簡史、人工智能應(yīng)用及人工智能與人類社會未來等內(nèi)容，側(cè)重從知識的廣度上擴(kuò)大學(xué)生對人工智能的了解。教學(xué)過程中，除了授課課件中所提供的文本、圖片等資料外，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注熱點(diǎn)和社會需求提供課外的閱讀材料和視頻等必要補(bǔ)充資源去開闊學(xué)生視野；同時在云數(shù)據(jù)庫班課上通過頭腦風(fēng)暴、輕視討論等活動形式分享學(xué)生的收獲和思考，并將學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值作為獎勵，雙管齊下促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；二是智能系統(tǒng)的構(gòu)建。這部分內(nèi)容包括基于決策樹和搜索樹、基于遺傳算法、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的智能系統(tǒng)的構(gòu)建，側(cè)重從深度加強(qiáng)學(xué)生對人工智能系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生理解“智能”背后的“原理” 引導(dǎo)學(xué)生從感性看待人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)而進(jìn)行理性的思考，從而成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。同時在授課時利用成熟的人工智能的案例開展教學(xué)，如，猜數(shù)字游戲、下井字棋游戲、手寫數(shù)字的識別和教人工智能玩游戲等，這些案例由淺入深，讓學(xué)生逐漸從公眾視角和理論分析兩方面理解何為“人工”智能。

人工智能課程的學(xué)習(xí)反過來也促使學(xué)生把人工智能與本專業(yè)的知識和技能相結(jié)合，進(jìn)而深入地思考一些問題。如，法學(xué)專業(yè)學(xué)生可以從法律和道德規(guī)范層面思考人工智能對社會帶來的新挑戰(zhàn)與沖擊；經(jīng)管專業(yè)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)方面的大數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)挖掘；傳媒專業(yè)學(xué)生關(guān)注人工智能的藝術(shù)創(chuàng)作；而外語專業(yè)學(xué)生則會思考在線翻譯對傳統(tǒng)翻譯行業(yè)的沖擊，對未來就業(yè)的影響，并思考應(yīng)對的方法。所以，人工智能部分的教學(xué)有助于打通文、理、社科和藝術(shù)等學(xué)科門類，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，引導(dǎo)學(xué)生打開腦洞，超前思考深層次問題[4]。當(dāng)不同專業(yè)學(xué)生具有了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，就會運(yùn)用他們的專業(yè)知識來分析和解決相關(guān)問題。站在專業(yè)角度學(xué)習(xí)更多人工智能的知識，這又反過來促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)Python語言程序設(shè)計的擴(kuò)展部分知識，如，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生會主動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡(luò)爬蟲；媒體藝術(shù)類學(xué)生會選學(xué)圖形繪制和圖像處理；人文類專業(yè)選學(xué)文本分析等，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

人工智能部分依托MOOC網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。MOOC是一種顛覆性創(chuàng)新，其顛覆性在于3個方面：一是可以輻射到那些原本沒有機(jī)會接受高等教育的用戶；二是逐漸挺進(jìn)中高端市場，讓市場中既有的客戶“乖乖”奔向他們；三是課程質(zhì)量的提升，也就是重新定義什么叫“好”[5]。MOOC對于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的本科高校尤其受益。依托MOOC平臺，即便在計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時代下也能讓教師和學(xué)生享受到最新教育資源。MOOC的授課模式主要采用混合教學(xué)方式，混合教學(xué)目的是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。將這二者有機(jī)結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[6]。人工智能部分采用的教學(xué)模式如圖2所示：

圖2 人工智能部分教學(xué)模式

下面以基于仿生算法的智能系統(tǒng)教學(xué)為例，說明一下教學(xué)設(shè)計。這部分教學(xué)圍繞三張圖展開：對于所有專業(yè)的學(xué)生而言，遺傳和變異均是高中生物部分的必修內(nèi)容，其中也涉及生物進(jìn)化和自然選擇的相關(guān)知識，所以仿生算法的教學(xué)從生物進(jìn)化開始，如圖3所示的即為生物學(xué)中的遺傳和進(jìn)化過程。由于學(xué)生具有相關(guān)基礎(chǔ)知識，所以很容易進(jìn)入情境；然后引出種群、個體、染色體、基因、適應(yīng)度、選擇、復(fù)制、交叉、變異和進(jìn)化等基因遺傳算法組件的定義，并通過求多項(xiàng)式函數(shù)的最小值的例子作為過渡，如圖4所示為嘗試用基因遺傳算法解決問題；最后實(shí)現(xiàn)拼圖游戲，用圖像擬合效果演示基因經(jīng)過漫長的遺傳、變異的進(jìn)化，演變成要擬合的python語言的LOGO圖案，進(jìn)化過程如圖5所示。以三張圖為基準(zhǔn)，輻射出基因遺傳算法的相關(guān)知識，有助于降低學(xué)生的畏難感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神。同時通過課后提供生物進(jìn)化、人工蜂群算法、蟻群算法、粒子群算法和免疫算法等課外資源以及對拼圖游戲的遺傳算法改進(jìn)的思考，讓學(xué)生掌握基于仿生算法的智能體背后的原理。

圖3 生物學(xué)中的遺傳和進(jìn)化[7]

圖4 遺傳算法求多項(xiàng)式函數(shù)的最小值[7]

圖5 遺傳算法的拼圖游戲

四、人工智能課程教學(xué)設(shè)計

課程的考核以提升學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新方法的考核為主，把學(xué)生從死記硬背的知識點(diǎn)測試中解放出來，重點(diǎn)考查學(xué)生分析能力、解決問題的能力，同時兼顧創(chuàng)新思想和思考方法的能力訓(xùn)練，因此采取多元評價模式。課程設(shè)置了階段測試、實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)；日常通過問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、云直播及討論、云教材以及學(xué)習(xí)各種資源來獲得經(jīng)驗(yàn)值，并通過云數(shù)據(jù)在線班課完成上述教學(xué)和考核；而期末則提交課程學(xué)習(xí)報告作為結(jié)課考核。學(xué)習(xí)報告分Python部分和人工智能部分，兩部分要求不同，前者要求代碼實(shí)現(xiàn)，后者則要求論文闡述。比如Python部分題目設(shè)定可以是根據(jù)每天新冠疫情數(shù)據(jù)，使用Python編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)分析和可視化；或者針對2020年全國兩會政府工作報告，以詞云、詞頻等形式進(jìn)行分析等。人工智能部分可以探討人工智能的技術(shù)原理、也可以表達(dá)對人工智能今后發(fā)展的思考；可以就某一個應(yīng)用展開論述，也可以闡述人工智能在人文、倫理、法律各個層面、多個角度的發(fā)展與碰撞；或者閱讀一本有關(guān)人工智能書籍并寫出讀后感、欣賞一部人工智能影片并寫出影評等，只要學(xué)生感興趣、愿意進(jìn)行思維拓展和見解分享的形式和領(lǐng)域，都可以成為學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造力的舞臺。

筆者所在學(xué)校在2020年春季學(xué)期開設(shè)了零基礎(chǔ)學(xué)Python和人工智能基礎(chǔ)的全校選修課，面向所有年級、所有專業(yè)。每門選修人數(shù)80人(上限80人)。在Python和人工智能熱潮下，學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)熱情很高。選學(xué)零基礎(chǔ)學(xué)Python的學(xué)生專業(yè)及人數(shù)分布柱狀圖如圖6所示，從中可以看出學(xué)生分布在31個專業(yè)，說明編程課程是所有專業(yè)學(xué)生都需要掌握的基本技能；選學(xué)人工智能基礎(chǔ)的學(xué)生專業(yè)及學(xué)生分布柱狀圖如圖7所示，從中可以看出學(xué)生分布在21個專業(yè)，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化(17人)、電子信息工程(13)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，外語專業(yè)(18人)更有意向了解人工智能。

圖6 零基礎(chǔ)學(xué)python專業(yè)及人數(shù)分布

圖7 人工智能基礎(chǔ)專業(yè)及人數(shù)分布

結(jié)語

在人工智能的發(fā)展已被列為國家戰(zhàn)略的大背景下，將人工智能教育納入到大學(xué)基礎(chǔ)教育中，作為通識教育的有機(jī)組成部分，是計算機(jī)教育工作者在推動非計算機(jī)專業(yè)通識課教學(xué)改革的職責(zé)所在。從實(shí)踐效果來看，人工智能內(nèi)容豐富，學(xué)生雖有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，但仍存在學(xué)生自身編程及高等數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)時有限等矛盾。筆者嘗試把Python語言與人工智能課程進(jìn)行有效融合，通過Python語言課的教學(xué)使得人工智能課程中智能系統(tǒng)的算法分析得以實(shí)現(xiàn)；而智能系統(tǒng)構(gòu)建算法的實(shí)現(xiàn)又促進(jìn)了Python語言的應(yīng)用。在今后教學(xué)過程中，如何更好地促進(jìn)人工智能相關(guān)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)科的更好融合也是思考和探索的方向。