丁朝陽 戴照力 檀根甲

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)組織部，安徽 合肥 230036）

十九大開啟了新時(shí)代，習(xí)近平總書記多次提出，“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，人才是創(chuàng)新的“第一資源”“根基”“核心要素”[1]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、推動(dòng)國家發(fā)展的重要途徑，是新時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要之舉，是新時(shí)代以人民為中心的重要體現(xiàn)，是新時(shí)代高等教育改革的重要內(nèi)容，是新時(shí)代青年成長成才的重要舞臺(tái)，是新時(shí)代開展思想政治教育的有效途徑[2]。因此，在新時(shí)代背景下，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究意義重大，有助于豐富我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐幫助。

一、國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國的國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，起源于哈佛大學(xué)1947年開設(shè)的《新企業(yè)管理課程》。麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、百森商學(xué)院是美國典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院校代表[3]。百森商學(xué)院1998 -2017年連續(xù)20年本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量排名位居全美第一，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在“知、情、意、行”四個(gè)維度[4]。日本是重視連貫式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，90年代提出了“創(chuàng)業(yè)家人才”計(jì)劃，采用“產(chǎn)-官-學(xué)”的培育模式，從中小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，政府的導(dǎo)向作用明顯[5]。英國最為注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最著名的是卡洛德的“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”“為了創(chuàng)業(yè)”“在創(chuàng)業(yè)”的理論，鼓勵(lì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)[3]。德國 “以‘實(shí)踐性’為導(dǎo)向、‘職業(yè)與學(xué)術(shù)’并重”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性人格[6]。韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取兩種模式，一種是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究生專業(yè)，培養(yǎng)高端創(chuàng)業(yè)人才，一種是在學(xué)校開設(shè)“雙創(chuàng)”選修課，開展通識(shí)教育[5]。

1989-1999年是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段，1998年以清華大學(xué)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為起點(diǎn)標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入第二階段[7]。2010年以教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為標(biāo)志，我國“雙創(chuàng)”教育進(jìn)入第三階段，強(qiáng)調(diào)高校要把大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育貫穿至人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報(bào)告中指出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“鼓勵(lì)青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。同年，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求( 試行) 》，該要求規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育的具體教學(xué)內(nèi)容和方法，制定了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱[8]。2014年，克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[9]。同年教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化”，以深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[10]。教育部明確要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[11]。在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽前夕，習(xí)近平總書記回信勉勵(lì)青年大學(xué)生“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干”[12]。高等教育綜合改革的重要突破口是雙創(chuàng)教育，要在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和管理制度等方面將雙創(chuàng)教育改革不斷向縱深推進(jìn)，加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐，實(shí)施雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合貫穿于人才培養(yǎng)全過程[13]。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.“雙創(chuàng)”教育理念與行業(yè)及社會(huì)對(duì)人才的需求不完全匹配

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑，當(dāng)前的雙創(chuàng)教育確實(shí)解決了一些就業(yè)問題，但雙創(chuàng)教育顯現(xiàn)的功利性和急功近利的教育心態(tài)同時(shí)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了一些不正確的思想觀念，出現(xiàn)了學(xué)生只看眼前利益，長足發(fā)展動(dòng)力不足的傾向，造成人才培養(yǎng)和社會(huì)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，現(xiàn)階段“雙創(chuàng)教育”的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)出現(xiàn)滯后于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)象，不能滿足行業(yè)及社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.“雙創(chuàng)教育”師資隊(duì)伍缺乏，課程設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)完備

現(xiàn)階段很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置仍處在探索之中。大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識(shí)課和網(wǎng)絡(luò)課為主，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)化程度較低，嚴(yán)密性不足，使得課程設(shè)置不系統(tǒng)且不成體系。加之很多學(xué)生缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師都是輔導(dǎo)員兼任，師資力量乏饋，這都成為“雙創(chuàng)教育”難以取得突破性成功的原因。從2015年開始，全國各地，尤其是高校涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)客中心等孵化器孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但實(shí)踐平臺(tái)單一，配套的課程體系缺乏，多數(shù)采用了網(wǎng)絡(luò)選修課的形式開展教學(xué)，行業(yè)協(xié)同的“雙創(chuàng)”育人機(jī)制尚未形成，系統(tǒng)全面、結(jié)構(gòu)合理的“雙創(chuàng)”育人方法尚未成熟。

3.“雙創(chuàng)”教育校園文化氛圍不夠濃郁

對(duì)學(xué)校15個(gè)學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查后，將問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教輔體系，個(gè)別學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教育廳組織的AB類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽了解的甚少，非常了解的僅占調(diào)研數(shù)據(jù)的9.68%，59.40%的學(xué)生不太了解相關(guān)賽事。此外，在調(diào)研采訪的學(xué)生中，僅有18.28%的學(xué)生參加過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。可見，現(xiàn)階段的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍不濃厚，“雙創(chuàng)”教學(xué)及教輔體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套支持和服務(wù)措施匱乏。

三、“四苗”進(jìn)階法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式構(gòu)建

筆者充分分析了現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的痛點(diǎn)問題，在對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀實(shí)際，圍繞鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展等重大戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建了富有植保行業(yè)特色、學(xué)科專業(yè)特色以及地方資源特色的“選種育苗、精準(zhǔn)壯苗、一線煉苗、實(shí)戰(zhàn)移苗”的“四苗”進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！斑M(jìn)階”，是指從低年級(jí)到高年級(jí)針對(duì)性培養(yǎng)、鍛煉，最后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的過程?！八拿纭边M(jìn)階法遵循人才成長規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，并以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以完善協(xié)同育人機(jī)制為重點(diǎn)，以整合“雙創(chuàng)”教育資源、打造“雙創(chuàng)”平臺(tái)為關(guān)鍵，把“雙創(chuàng)”教育貫穿全過程。大一是“選種育苗”階段，進(jìn)行人才選拔和知識(shí)儲(chǔ)備；大二是“精準(zhǔn)壯苗”階段，進(jìn)行針對(duì)性的能力培養(yǎng)、項(xiàng)目鍛煉、科研輔導(dǎo)，并選拔學(xué)生參與“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；大二下到大三上是“一線煉苗”階段，利用半年左右的“大實(shí)習(xí)”，在學(xué)校外實(shí)驗(yàn)室、基層植保站、生產(chǎn)一線等進(jìn)行科研或生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉；大三下到大四是“實(shí)戰(zhàn)移苗”階段，以高年級(jí)學(xué)生為主力，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動(dòng)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，并分類指導(dǎo)學(xué)生考研和創(chuàng)業(yè)。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，厚植“土壤”，選種“育苗”

（1）緊扣人才培養(yǎng)根本任務(wù)，修訂并嚴(yán)格執(zhí)行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案

堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化人才培養(yǎng)“生命線”意識(shí)，緊貼社會(huì)發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域用人單位共同研究、探討，制定導(dǎo)向性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，并制定與之相適應(yīng)的課程體系。一是以“全覆蓋、分層次、全過程”為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達(dá)成。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分，重視和強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，將體現(xiàn)時(shí)代特征、反映人才成長規(guī)律、具有學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念融入到人才培養(yǎng)方案修訂與執(zhí)行的全過程，讓素質(zhì)教育、綜合能力的提升成為共性要求。二是以“成果、水平、實(shí)踐”為導(dǎo)向認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分。學(xué)生可通過修讀相關(guān)課程獲得學(xué)分，也可通過完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“大作業(yè)”獲得學(xué)分。“大作業(yè)”包括學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、高水平學(xué)術(shù)論文、授權(quán)專利等，成果不固定形式，但注重成果水平。三是以“貼近社會(huì)需求和生產(chǎn)實(shí)際”為宗旨構(gòu)建課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重與行業(yè)主管部門、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟組織、企業(yè)園區(qū)等用人單位溝通交流，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，共同設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)增設(shè)植保領(lǐng)域研究性、應(yīng)用性強(qiáng)的公選課程，形成植保專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特競爭力。新修訂的人才培養(yǎng)方案中，新開設(shè)的課程以綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練為主，充分利用校內(nèi)外師資力量、平臺(tái)條件、生產(chǎn)資源等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，自薦和擇優(yōu)相結(jié)合遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”

緊隨時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，有針對(duì)性地選拔、培養(yǎng)、準(zhǔn)備青年人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校常態(tài)化組織興農(nóng)杯、愛農(nóng)杯等具有校本特色的學(xué)術(shù)科技類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)師生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，定期邀請(qǐng)知名專家學(xué)者、校友創(chuàng)業(yè)成功人士來校開展講座、報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，打造“雙創(chuàng)”氛圍，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。從省植保總站、地市植保站和農(nóng)技站的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)技術(shù)人員、成功企業(yè)家、國家和省級(jí)科研院所專家教授中，遴選高水平“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師，以專兼結(jié)合的形式建立“導(dǎo)師庫”，分類別、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)。以“學(xué)生自愿、能力優(yōu)先、高低年級(jí)搭配”為原則，自薦和擇優(yōu)相結(jié)合遴選學(xué)生，建立以高年級(jí)同學(xué)特別是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目同學(xué)為主體的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，分學(xué)術(shù)創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類兩種類型建立“學(xué)生庫”，以備開展分層次培養(yǎng)。

2.建立完善的協(xié)同培育機(jī)制，整合資源，精準(zhǔn)“壯苗”

（1）建立行業(yè)協(xié)同的“壯苗”機(jī)制

堅(jiān)持“立足植保事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代植保人才”的理念，以緊貼市場需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)主管部門、科研院所、植保站、農(nóng)技推廣中心、企業(yè)園區(qū)、涉農(nóng)企業(yè)等建立行業(yè)全覆蓋、產(chǎn)業(yè)鏈全滲透的合作聯(lián)盟，形成較為完善的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、院企合作協(xié)同育人長效機(jī)制。把凝練植保特色、發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、延拓合作領(lǐng)域作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依托合作單位開展有組織、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，積極推進(jìn)與行業(yè)院所、企業(yè)、基地合作，“觸天、接地”，通過優(yōu)勢資源整合，構(gòu)建了學(xué)校+基地型(社團(tuán))、學(xué)校+企業(yè)型(校企)、教學(xué)+科研型(學(xué)研)、學(xué)校+事業(yè)單位型(校地)、學(xué)校+重點(diǎn)院校型(校校)、畢業(yè)生+在校生（學(xué)長）等植保行業(yè)全領(lǐng)域協(xié)同機(jī)制，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。與國內(nèi)科研院所及企事業(yè)單位建立穩(wěn)定合作關(guān)系，共建育人平臺(tái)、共享育人資源，實(shí)行合作育人，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“壯苗”。

（2）建立科教融合的“壯苗”機(jī)制

校內(nèi)創(chuàng)新教育依托安徽省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心、Principal Investigator，校外創(chuàng)新教育依托企事業(yè)單位的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，以雙向資源建立創(chuàng)新教育與項(xiàng)目研究實(shí)踐平臺(tái)，把科研資源和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與條件。學(xué)校與院士聯(lián)合探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，成立“科技小院試驗(yàn)班”，與政府、高新企業(yè)、科研院所聯(lián)合創(chuàng)建“現(xiàn)代青年農(nóng)場主試驗(yàn)班”，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的基地孵化為抓手，聘請(qǐng)“雙導(dǎo)師”，采用“一半時(shí)間在課堂、一半時(shí)間在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”的模式，植根江淮大地培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又懂農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)的新型職業(yè)農(nóng)民，鼓勵(lì)和扶持青年人才到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，示范帶動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“壯苗”的同時(shí)推動(dòng)“資源貢獻(xiàn)、人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”。

（3）建立“兩個(gè)課堂”聯(lián)合的“壯苗”機(jī)制

立足學(xué)科專業(yè)特色和社會(huì)人才需求，推動(dòng)“第一課堂”與“第二課堂”融合互動(dòng)，同步提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。以精彩、豐富且賦予內(nèi)涵的“第一課堂”推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)與沉淀；以緊貼專業(yè)、緊貼實(shí)踐的“第二課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。在一年級(jí)打基礎(chǔ)，二年級(jí)入團(tuán)隊(duì)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，三年級(jí)依據(jù)前期科技創(chuàng)新研究成果，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“三創(chuàng)賽”等學(xué)科類競賽和“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)，扎根中國大地了解國情民情，讓學(xué)生在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的同時(shí)，又在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、錘煉意志品質(zhì)、增長智慧才干，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“壯苗”。

3.堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)，依托站點(diǎn)，一線“煉苗”

（1）制定 “模塊化”實(shí)踐體系，精準(zhǔn)化煉苗

堅(jiān)持分層次、多模塊、相互銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，形成“四個(gè)模塊、九大環(huán)節(jié)、三個(gè)層次”的“煉苗”體系。四個(gè)模塊包含：課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其中一年級(jí)和二年級(jí)開展通識(shí)教育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，其間，鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣小組、大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。三年級(jí)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生一年級(jí)、二年級(jí)的興趣和未來就業(yè)的方向進(jìn)行分流分類培養(yǎng)，培養(yǎng)“一懂兩愛”的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和復(fù)合型人才。九大環(huán)節(jié)包含：課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文；三個(gè)層次包含：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐。

（2）利用“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”精細(xì)化煉苗

學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是站在農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最前沿，按照精英教育模式，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、契合社會(huì)需求的高素質(zhì)拔尖“頂天”人才，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)青年生力軍。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)施了大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃、導(dǎo)師助學(xué)計(jì)劃、優(yōu)秀本科生培養(yǎng)計(jì)劃、碩士生科研創(chuàng)新計(jì)劃等，鼓勵(lì)學(xué)生參與國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”， 并結(jié)合項(xiàng)目研究與實(shí)施，將學(xué)生分配到學(xué)院各類科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（3）運(yùn)用“課程大實(shí)習(xí)”風(fēng)雨化煉苗

生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，植保學(xué)院每年安排大學(xué)三年級(jí)學(xué)生參加3個(gè)月至1年時(shí)間長度不等的“大實(shí)習(xí)”，接受科研訓(xùn)練、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、生產(chǎn)指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等方面的鍛煉。充分運(yùn)用“學(xué)校+綜合試驗(yàn)站”“學(xué)校+企業(yè)”“學(xué)校+科研院所”“學(xué)校+行業(yè)單位”“學(xué)校+重點(diǎn)高?！钡榷囝愋蛯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生量身打造“雙創(chuàng)”發(fā)展通道。同時(shí)，堅(jiān)持深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的長效育人機(jī)制，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由本院老師、合作科研院所指導(dǎo)老師、知名企業(yè)家共同組成，進(jìn)行為期1年的聯(lián)合培養(yǎng)。

4.凸顯育人成效，打通“最先”與“最后”一公里，實(shí)戰(zhàn)“移苗”

（1）引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“移苗”，是打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新“最先一公里”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“最后一公里”必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)能力需要經(jīng)得起創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)與市場洗禮，創(chuàng)新素質(zhì)與能力需要通過創(chuàng)造新知識(shí)、發(fā)明新材料新方法來體現(xiàn)。圍繞“創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)施未來企業(yè)家精英班、卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計(jì)劃、青年農(nóng)場主培養(yǎng)計(jì)劃等，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開展“三創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春” “雙百”等各種類別的學(xué)科競賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，以賽促學(xué)、促教、促改，大力提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力。以我校“ e只魚”團(tuán)隊(duì)在第七屆全國大學(xué)生“三創(chuàng)賽”總決賽中包攬5項(xiàng)大獎(jiǎng)，獲得全國特等獎(jiǎng)為實(shí)踐成功的典例。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)與項(xiàng)目孵化

以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢、實(shí)訓(xùn)場地、資金支持、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、法律援助等服務(wù)為導(dǎo)向，協(xié)同校內(nèi)外資源，建立“1+N”模式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺(tái)，搭建“學(xué)校-政府-企業(yè)”循環(huán)互動(dòng)、“專業(yè)-平臺(tái)-產(chǎn)業(yè)”螺旋發(fā)展的科技成果轉(zhuǎn)移運(yùn)營體系和公共服務(wù)支撐平臺(tái)，形成以校院為中心、社會(huì)多方共同支持的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化合力。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、信息集成等技術(shù)，及時(shí)掌握植保及農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新項(xiàng)目、研究進(jìn)展及相關(guān)人才信息，積極探索和建立“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下孵化平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的信息推廣度和孵化成功率。持續(xù)創(chuàng)新的能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、鑄造更大跨越的內(nèi)生動(dòng)力，也是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)、客觀引導(dǎo)適合的學(xué)生考研、考博，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新道路上走得更高更遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

黨的十九大提出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分?！八拿纭边M(jìn)階法構(gòu)建了以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制為重點(diǎn)，形成了富有植保行業(yè)特色、學(xué)科專業(yè)特色以及地方資源特色的“選種育苗、精準(zhǔn)壯苗、一線煉苗、實(shí)戰(zhàn)移苗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，利用專創(chuàng)融合和課程思政的有機(jī)融合，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的“一懂兩愛”“雙創(chuàng)型”人才，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論和實(shí)踐支撐。