辛麗虹

（遼東學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

1 引言

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展的今日，英語(yǔ)教學(xué)也緊跟時(shí)代腳步，進(jìn)入了一個(gè)全新的MOOC時(shí)代。在MOOC時(shí)代，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以?xún)H通過(guò)在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這完全顛覆了原有的課堂教學(xué)模式。在MOOC的影響下，眾多相關(guān)課程模式應(yīng)運(yùn)而生，其中影響較大的一個(gè)分支就是SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模限制性在線課程”。因其自身的諸多優(yōu)點(diǎn)和高效性，所以自被提出之日起就受到了廣大英語(yǔ)教育工作者的青睞。

2 研究現(xiàn)狀

國(guó)外有關(guān)SPOC的研究開(kāi)展較早，如Armando Fox等人對(duì)SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究；Coughlan, S.的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：Harvard plans to boldly go with “SPOC”等[1]。隨后國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者也針對(duì)SPOC開(kāi)展了一系列研究。這些研究細(xì)化了SPOC相關(guān)問(wèn)題，有的從不同角度、不同領(lǐng)域著眼，有的以不同理論為指導(dǎo)，有的專(zhuān)注于SPOC教學(xué)模式構(gòu)建，有的強(qiáng)調(diào)SPOC模式與課堂教學(xué)的融合等。在對(duì)SPOC的理論分析及教學(xué)案例研究逐步深化的背景下，學(xué)者們也逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向基于SPOC的教學(xué)方法、流程及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，這些嘗試性的教學(xué)實(shí)踐既突破了原有的只針對(duì)SPOC理論分析的研究現(xiàn)狀，又為SPOC的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是學(xué)生多、涉及面廣，現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教的目的；應(yīng)試教育背景下的教學(xué)脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)效果；以教師為中心的教學(xué)模式阻礙課內(nèi)知識(shí)與課外應(yīng)用的有效統(tǒng)一[2]?；诖爽F(xiàn)狀，構(gòu)建新型教學(xué)模式迫在眉睫。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與SPOC教學(xué)模式的關(guān)系

構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式并非要全盤(pán)否定傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，而是要以全新的視角審視、分析和理解它，在了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理、分析和反思不足之處，并對(duì)寫(xiě)作課程教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多以教師為中心，以講授為主體，練習(xí)環(huán)節(jié)主要在課后展開(kāi)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則多體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)中，課上留給有關(guān)寫(xiě)作問(wèn)題反饋的時(shí)間更是少之又少。因此，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師的“教”是課堂主線，是顯性的，而學(xué)生的“學(xué)”是課堂副線，是隱性的，課堂上學(xué)生根本無(wú)法完成寫(xiě)作任務(wù)的有效輸出，評(píng)價(jià)與反饋的缺失使得作能力的提升大打折扣。因此，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能夠扭轉(zhuǎn)這種一邊倒的教學(xué)現(xiàn)狀，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸。

3.2 基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂

圖1

構(gòu)建基于SPOC的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式需要教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立一個(gè)虛擬的圈子或組群，并確定允許進(jìn)入內(nèi)部的人員。然后，以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要內(nèi)容為主體，構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂。如圖1所示，該模式以“寫(xiě)作教學(xué)主題”為中心，并輻射到“SPOC微課視頻”、“Mini-corpus（迷你語(yǔ)料庫(kù)）”和“iWrite實(shí)踐演練”三環(huán)節(jié)，三者間彼此聯(lián)系、互為支撐、相互促進(jìn)，構(gòu)建能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的全新情境。

首先，是SPOC建設(shè)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)以教材中所涉及的寫(xiě)作內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，整合原有教學(xué)資源，仔細(xì)篩選適合教學(xué)主題與學(xué)生實(shí)際學(xué)情的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)制作線上學(xué)習(xí)課程，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)群體的實(shí)際能力和需求，發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充、促進(jìn)作用；教師也可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，依據(jù)實(shí)際情況設(shè)定課程的有效期限，既可以給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利，又可以敦促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控；另外，通過(guò)在線組群學(xué)生可以隨時(shí)分享學(xué)習(xí)心得，提出難以理解和消化的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)或老師的幫助找到解決問(wèn)題的途徑，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保SPOC課程的有效性。

其次，是Mini-corpus建設(shè)。眾所周知，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系中引入語(yǔ)料庫(kù)概念，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，又能最大限度節(jié)約時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)不同寫(xiě)作主題建立相應(yīng)的迷你語(yǔ)料庫(kù)，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情布置任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)分工，收集與主題相關(guān)語(yǔ)料，然后通過(guò)組內(nèi)分享和組與組間分享實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)生的自信心、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，最終變“隱性”的學(xué)為“顯性”的學(xué)。而在此過(guò)程中教師應(yīng)起到拋磚引玉的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集與主題相關(guān)的語(yǔ)料。

最后，是iWrite實(shí)踐演練環(huán)節(jié)。接受性的輸入和產(chǎn)出性的輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)重要組成部分，二者既相輔相成，又對(duì)立統(tǒng)一。有效的輸入是輸出的基礎(chǔ)，成功的輸出又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)輸入。應(yīng)用是檢驗(yàn)輸出的最有效途徑，iWrite寫(xiě)作測(cè)評(píng)體系作為一個(gè)在線寫(xiě)作批改平臺(tái)是SPOC大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式構(gòu)建中一個(gè)不可或缺的組成部分。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我檢驗(yàn)寫(xiě)作文本中的拼寫(xiě)、搭誤及語(yǔ)法錯(cuò)誤等英語(yǔ)語(yǔ)言方面的不當(dāng)之處，并根據(jù)參考意見(jiàn)進(jìn)行修改，補(bǔ)齊語(yǔ)言的短板，獲取地道的表達(dá)方式，完成文本的初步修改，為后續(xù)課堂活動(dòng)中同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)奠定良好的基礎(chǔ)。

以寫(xiě)作主題為圓點(diǎn)，以“SPOC微課視頻”、“Mini-corpus”和“iWrite實(shí)踐演練”為組成部分的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在彌補(bǔ)有限的寫(xiě)作課堂教學(xué)弊端基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行有效補(bǔ)充，豐富教學(xué)層次，延長(zhǎng)知識(shí)影響周期，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與產(chǎn)出，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)提供有效的支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

以教師為主體的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不利于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，而基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、加速知識(shí)內(nèi)化、提升英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)言的成功輸出。鑒于此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)ξ磥?lái)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一些參考。未來(lái)在SPOC寫(xiě)作課程模式構(gòu)建理論與實(shí)踐方面的研究還有待進(jìn)一步深入，研究的視角和切入點(diǎn)也應(yīng)更加 豐富。