張永紅 李勇惠

【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn);一課三磨;教師專業(yè)化成長

促進教師專業(yè)化成長是當(dāng)前教師管理工作的重中之重。河北省石家莊市長安區(qū)教育局以“建設(shè)引領(lǐng)省會教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化教育強區(qū)”為目標，加快基礎(chǔ)教育發(fā)展步伐，將師資隊伍建設(shè)作為一項重要工作納入全區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃。長安區(qū)教育局教研室在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)主城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間、成熟期教師與新入職教師之間，學(xué)科教師的專業(yè)化水平、課堂教學(xué)實效存在較大差距。因此，長安區(qū)教育局教研室把區(qū)域教師專業(yè)化水平的整體提升作為區(qū)域教師隊伍建設(shè)的突破口和發(fā)力點。

教研室立足區(qū)域現(xiàn)狀，發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，嘗試以“課例研究”為載體，在小學(xué)各學(xué)科進行了“三跟進、兩提高”的實踐與研究。通過“一課三磨”，即“三備、三上、三磨”的“三跟進”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效益與教師專業(yè)化成長的“兩提高”，探索出一條適應(yīng)區(qū)域教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)之路。

一、建立一個磨課團隊

和諧的學(xué)習(xí)團隊能為教師創(chuàng)造良好的研訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)造更多參與實踐的機會，從而更有利于教師個人的成長與提高。

1. 組建團隊，夯實基礎(chǔ)。

教研室在全區(qū)構(gòu)建了“一橫一縱，橫縱結(jié)合”的參與式磨課研修網(wǎng)絡(luò)?！耙粰M”是依托“集團化辦學(xué)”“學(xué)區(qū)管理制改革”把全區(qū)小學(xué)共分為7個學(xué)區(qū)、11個集團校的磨課團隊，為學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間搭建起廣泛而深入的交流平臺。“一縱”是指以學(xué)科為單位，由區(qū)教研員、骨干教師、校學(xué)科組長組成專家指導(dǎo)團隊，進行專業(yè)引領(lǐng)。“一橫一縱”的研修網(wǎng)絡(luò)形成合力，為參與式“一課三磨”工作的開展打下了基礎(chǔ)。

2. 梯隊管理，明確發(fā)展。

教研室根據(jù)區(qū)域教師隊伍構(gòu)成情況，將磨課團隊教師劃分為“入職期教師”“成長期教師”“成熟期教師”三個梯隊?！叭肼毱诮處煛睘樾氯肼毴陜?nèi)的教師，通過“一課三磨”的培養(yǎng)模式，使他們盡快掌握教學(xué)基本規(guī)律和方法，熟悉教材體系，縮短“適應(yīng)期”。“成長期教師”重在更新教育教學(xué)理念，使其熟練運用教學(xué)技能，勝任學(xué)科教學(xué)。“成熟期教師”有教學(xué)研究方向，有個人教學(xué)風(fēng)格和特色，培養(yǎng)其成為學(xué)科骨干教師。每位磨課團隊的成員自我認格，明確個人發(fā)展方向。

二、探索一個磨課模式

“一課三磨”是教師參與式、跟進式的深度教研方式，在這個過程中人人都是全程的參與者，團隊聯(lián)手，共同進步?！耙徽n三磨”分為“一課（選課）、三備、三上、三磨”的基本過程。參與式培訓(xùn)是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習(xí)方式，“一課三磨”是基于參與式培訓(xùn)的實踐與探索。“參與”意味著每個人都具有自給自足的解決問題的能力，享有平等的學(xué)習(xí)和表達。我們不僅重視教師培訓(xùn)的結(jié)果，更重視教師參與研訓(xùn)的全過程。通過三次磨課，旨在實踐中思考，思考中前行，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益和教師專業(yè)化成長的兩大飛躍。

“一課”是指供教師研討的課例，在選課上要突出磨課的針對性和目的性。課例內(nèi)容根據(jù)教師的需求可以分為四類。一是理念實施課例，側(cè)重學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科課程標準理念的解讀與實施。二是教材教法研究課例，側(cè)重教材編寫意圖和教學(xué)方法的研究，又可分為單元主題研究、課例片段研究、不同課型研究等。三是專業(yè)技能課例，側(cè)重教師的課堂執(zhí)教技能的訓(xùn)練。四是問題診斷課例，研課團隊針對平時教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題和困惑，尋求答案和解決的辦法。

“三磨”就是在磨課團隊共同選定課例的基礎(chǔ)上，有針對性地對課例反復(fù)推敲，不斷深入跟進研究的過程。在這個過程中，不同梯隊的教師的任務(wù)目標各有側(cè)重。

1. 一備、一上、一磨。

一備，由“入職期教師”備課。一上，由“入職期教師”上課展示。一磨，課后團隊進行第一次磨課研討。磨課側(cè)重“三對照”：對照教材看是否正確理解教材意圖，對照教學(xué)目標看定位是否準確，對照教學(xué)環(huán)節(jié)看是否符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

2. 二備、二上、二磨。

在一磨達成共識的基礎(chǔ)上，進行二次備課和二次上課，二備、二上由“成長期教師”承擔(dān)，重點解決教學(xué)方法和教學(xué)目標落實的問題。課后，團隊開展二次磨課研討，也進行“三對照”：對照一磨的成果看二上是否改進和落實，對照課堂學(xué)習(xí)效果看教學(xué)目標是否達成，對照《課程標準》看課程理念滲透了多少。

3.三備、三上、三磨。

通過前兩次的磨課研討，基本上形成了一節(jié)完整、標準的教學(xué)方案。三備和三上是由“成熟期教師”或骨干教師承擔(dān)，強調(diào)課堂的高效和教學(xué)特色。在第三次磨課中也提出了“三對照”的研討要求：對照學(xué)科核心理念看落實是否到位，對照課堂觀察看教學(xué)是否高效，對照教學(xué)方法試著提煉教學(xué)特色。

三、用好一個磨課平臺

區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)課評比是區(qū)域常規(guī)的教學(xué)競賽，也為展示團隊研修成果和個人風(fēng)采提供了平臺。優(yōu)質(zhì)課評比中的磨課講課環(huán)節(jié)均由參賽教師完成，優(yōu)中選優(yōu)的賽制和短時間的“一課三磨”，使參賽教師迅速成長。

一是利用平臺引領(lǐng)深度磨課。通過優(yōu)質(zhì)課評比，引領(lǐng)磨課內(nèi)容從規(guī)范日常課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)、學(xué)生研究、教學(xué)策略等前沿理念，并將問題轉(zhuǎn)化為實施方案，從而提升參與式培訓(xùn)的品質(zhì)。

二是利用平臺展示磨課成果。每一節(jié)參賽課都彰顯磨課的智慧和參與式培訓(xùn)的成果。通過參賽教師“現(xiàn)場展示”，課后團隊“說磨課成果”，集團磨課團隊之間相互觀摩，“以賽代訓(xùn)”促進磨課成果的形成與推廣。

四、收獲與思考

“一課三磨”的過程有效促進了區(qū)域教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)思想以及專業(yè)智慧的提升，有效提高了區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。在“一課三磨”助力區(qū)域教師專業(yè)成長實施的過程中也帶給我們一些思考。

1. 營造良好成長環(huán)境是前提。

區(qū)域教師專業(yè)化提升是一項系統(tǒng)工程，長安區(qū)教育局通過優(yōu)秀教師表彰、區(qū)域?qū)W科骨干教師評選、建立名師工作室等工作有效激發(fā)了區(qū)域教師成長的動力。區(qū)域教師間“比、學(xué)、趕、超”，風(fēng)清氣正，有效助力了“一課三磨”的活動。長安區(qū)教育局教研室申報的課題“區(qū)域中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)的實踐與研究”被立項為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，從而達到“以科研指導(dǎo)研訓(xùn)，促進全區(qū)教師發(fā)展”的效果。

2. 培養(yǎng)教師研究意識是基礎(chǔ)。

磨課不能停留在“就課論課”層面，要達到“一課三磨”的深度教研需要每位教師樹立問題意識。我們應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在團隊的磨課中解決問題，更鼓勵教師將研課中的問題轉(zhuǎn)化成“小課題”，逐步向研究型教師邁進。

3.調(diào)動教師的積極性是關(guān)鍵。

在“一課三磨”的過程中，要充分給予教師自主權(quán)，團隊成員自主參與課例主題的制訂，參與備課上課，參與成果的發(fā)布與轉(zhuǎn)化。教研室還組織教學(xué)沙龍、與名師對話、長安教師訪名校等活動，豐富和拓展了磨課的形式，極大調(diào)動了教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

4. 做好日常磨課管理是保障。

值得注意的是，教師參與式培訓(xùn)過程中的“自主”不等于“自流”。教研管理部門要做好“一課三磨”工作的規(guī)劃，定期深入磨課團隊中進行專業(yè)引領(lǐng)。每個學(xué)期末要做總結(jié)、評價工作，利用召開現(xiàn)場會、磨課團隊間的教學(xué)沙龍等形式鞏固研修成果，從而使“一課三磨”的工作做穩(wěn)、做實。