劉瑋

在我很小的時候，我就羨慕教師這個職業(yè)，憧憬著有一天成為一名孩子們喜歡的教師。1986年中考前夕，我在沒有和父母商量的情況下，毅然填報了“師范”類志愿，并以全縣中考總分第八名的優(yōu)異成績被江蘇省沭陽師范學(xué)校錄取。1989年師范畢業(yè)，我?guī)е惹信c興奮的心情，懷揣著激情與夢想來到了地處偏遠的灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)。面對一雙雙渴求知識的眼睛，我暗下決心，一定要使自己的課堂成為學(xué)生們向往的地方。

1993年，我代表北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)參加全縣小學(xué)教師基本功比賽，獲得全縣一等獎。此后，我立足課堂研習(xí)教育理論，砥礪教學(xué)技藝，不斷改進自己的課堂教學(xué)。1994年至1997年，我連續(xù)4次獲得縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎;1999年、2005年、2009年，我三獲縣校長優(yōu)質(zhì)課評選數(shù)學(xué)組第一名;2000年后，我相繼獲得市、省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎;2014年，我又獲得江蘇省“杏壇杯”課堂教學(xué)展評一等獎。

2009年起，我開始“童本數(shù)學(xué)”教學(xué)過程優(yōu)化的整體研究。在課堂教學(xué)中，我一直主張小學(xué)數(shù)學(xué)教育回歸兒童、回歸生活、回歸教育本身，力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成;讓學(xué)生在問題情境中提高問題解決的能力，從而獲得數(shù)學(xué)方法與思想的潤澤。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！?006年，我高分通過碩士研究生全國聯(lián)考，成為蘇州大學(xué)教育學(xué)院的一名教育碩士研究生。碩士畢業(yè)后，我又參加了南京師范大學(xué)教育博士招生考試，最后以總分第二名的好成績被錄取。身體是忙碌的，而內(nèi)心卻是自由的。在攻讀博士學(xué)位期間，我的心沉浸在理論學(xué)習(xí)與實踐探索的世界中。質(zhì)化研究，我力求呈現(xiàn)最為真實的田野記錄，并在紛繁復(fù)雜的言語及現(xiàn)象中分析問題的本質(zhì)，用質(zhì)性分析去尋找解釋的因素;量化研究，我不放棄任何真實數(shù)據(jù)的收集，通過量性分析去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中的規(guī)律。

2005年7月至2011年8月，我任灌南縣實驗小學(xué)校長。面對學(xué)校發(fā)展困境，我堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，著力塑造學(xué)校形象，大力實施“品牌戰(zhàn)略”。經(jīng)過6年的努力，灌南縣實驗小學(xué)逐步形成了“關(guān)注師生生命成長，為兒童終身發(fā)展和教師幸福教育生活奠基”的辦學(xué)理念，確立了“創(chuàng)造適合所有兒童發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展而有個性的學(xué)生”的教育信條，開啟了“培養(yǎng)有教養(yǎng)的學(xué)生，打造有素養(yǎng)的教師，創(chuàng)建有涵養(yǎng)的學(xué)?！钡膶嵺`探索。一分耕耘，一分收獲。灌南縣實驗小學(xué)已名副其實地成為區(qū)域小學(xué)名校。

2013年春天，我赴無錫市籌建無錫市立人小學(xué)。此后4年，我和同事們以吳地文化為課程主線，相繼開發(fā)了吳文化藝術(shù)課程、吳文化游戲課程、吳文化實踐課程。吳語、吳詩、吳歌、吳畫、吳樂等一系列課程的開展，讓來自全國19個省9個民族的進城務(wù)工人員子女在吳地文化的浸潤中成長。無錫市立人小學(xué)成功申報“江蘇省小學(xué)特色文化項目”，獲評“無錫市現(xiàn)代化學(xué)校”。

2017年，我調(diào)任蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué)校校長。2018年，蘇州市吳門教育集團成立，我擔(dān)任集團總校長。任職期間，我從吳門教育集團的章程、集團的發(fā)展愿景和集團的文化建構(gòu)入手，堅持主體內(nèi)生與融合發(fā)展相結(jié)合原則，堅持優(yōu)質(zhì)資源共享與個性特色發(fā)展相結(jié)合原則，堅持文化傳承與改革創(chuàng)新相結(jié)合原則，促進集團內(nèi)學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補、抱團成長。在集團化辦學(xué)的過程中，我從統(tǒng)整優(yōu)化的視角，著力集團機制建設(shè)優(yōu)化發(fā)展;從實踐融合的視角，著力集團過程管理融合發(fā)展;從資源共享的視角，著力集團辦學(xué)水平均衡發(fā)展;從文化獨立的視角，著力集團品牌建設(shè)個性發(fā)展。2018年以來，蘇州市吳門教育集團相繼開展了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗項目“指向核心素養(yǎng)培育的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活重構(gòu)的行動研究”“兒童數(shù)學(xué)教學(xué)‘?dāng)?shù)學(xué)化與‘生活化融合的實踐研究”的探索，啟動了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建‘童本數(shù)學(xué)課堂的實踐研究”“兒童審美視角下小學(xué)文言文教學(xué)的實踐研究”“小學(xué)‘童本數(shù)學(xué)課程體系整體建構(gòu)的實踐研究”“小學(xué)中低年級英語自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”“兒童審美視角下小學(xué)文言文教學(xué)的實踐研究”等多個課題的研究。

從教30 余年來，我思想著，實踐著;實踐著，思想著。2008年至2011年，我撰寫的《數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚有生命活力的課堂》等30多篇文章發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)研究》《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育參考》等主流教育期刊上;我以“小學(xué)數(shù)學(xué)二三五自主課堂”教學(xué)模式探索和“童本數(shù)學(xué)”體系構(gòu)建為主要內(nèi)容，撰寫了題為“做一個有使命感與責(zé)任感的教育人”的文章，被收入由江蘇省教育廳主編、江蘇教育出版社出版發(fā)行的《著名特級教師教學(xué)思想錄：小學(xué)數(shù)學(xué)卷》。2012年，近萬字的文章《讓兒童與數(shù)學(xué)、生活真實地相遇》被中國人民大學(xué)“復(fù)印報刊資料”《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》作為“學(xué)科視點”全文轉(zhuǎn)載;2013年至2014年，《數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的思考》等16篇文章發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》等期刊上。2008年至2017年，我先后出版了《小學(xué)生多元發(fā)展與和諧教育研究》《區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展政策執(zhí)行的考察——以蘇南W 市B 區(qū)為例》等三部專著。2018年，我主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“童本數(shù)學(xué)課堂的實踐研究”順利結(jié)題。項目成果“兒童數(shù)學(xué)教學(xué)‘?dāng)?shù)學(xué)化與‘生活化融合的實踐研究”獲2017年江蘇省教學(xué)成果一等獎。我順利完成了基于W 市B 區(qū)義務(wù)教育教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展歷程研究的33萬字博士畢業(yè)論文，論文獲評首屆全國優(yōu)秀教育博士專業(yè)學(xué)位論文，并獲評江蘇省教育科學(xué)研究成果一等獎、江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎。

倏忽之間，我的教師生涯進入第33 個年頭。在這如流水般的過往時光中，我經(jīng)歷著潛心讀群書、面壁苦求索的寂寞，體驗著一個教師內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展的愉悅與滿足。用最初的心，做永遠的事。人生亦是如此，在一次次取舍中走向堅實和精彩，走向豐富與成長。