摘要：個(gè)別談話(huà)作為一種常見(jiàn)的思想教育方式，由于其針對(duì)性強(qiáng)，師生“距離”近，往往能取得較好的教育效果。如何正確運(yùn)用這種教育方法，我認(rèn)為可以從這些方面著手：充分準(zhǔn)備，擇機(jī)而談;以理服人，以情動(dòng)人等。

關(guān)鍵詞：班主任?學(xué)生?個(gè)別談話(huà)

班主任在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，由于他們的思想還未成熟，存在著心理、個(gè)性、年齡等方面的差異，因而其錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)方式也不相同。有的一錯(cuò)再錯(cuò)，屢教不改;有的偏偏在班主任強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題之后“闖紅燈”;有的恰恰在最不應(yīng)該出問(wèn)題的時(shí)候出“漏子”。這時(shí)班主任在教育過(guò)程中，若能對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，及時(shí)地找他們談心，就能溫暖一個(gè)人的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。個(gè)別談話(huà)作為一種常見(jiàn)的思想教育方式，由于其針對(duì)性強(qiáng)，師生“距離”近，往往能取得較好的教育效果。但是，若在操作環(huán)節(jié)上安排不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)“談崩”的現(xiàn)象。如何正確運(yùn)用個(gè)別談話(huà)這種教育方法并取得最佳效果，除班主任自身的良好心理素質(zhì)外，我認(rèn)為可以從這些方面著手：

一、充分準(zhǔn)備，擇機(jī)而談

班主任找個(gè)別學(xué)生談話(huà)，不能隨心所欲，不能打無(wú)準(zhǔn)備仗。談話(huà)前，班主任要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征和談話(huà)前的心境，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解程度及可能導(dǎo)致的心理差距，考慮好談話(huà)的目的、內(nèi)容、時(shí)機(jī)、態(tài)度、方式、步驟等。由于談話(huà)的對(duì)象是活生生的人，其心理狀態(tài)和環(huán)境影響在不斷地變化著，所以在談話(huà)前，要充分估計(jì)到談話(huà)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，事先考慮相應(yīng)的方案，做多種準(zhǔn)備，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。不然談話(huà)一旦發(fā)生意想不到的情況，就可能失去談話(huà)的主動(dòng)權(quán)，談話(huà)就失敗，造成的結(jié)果是負(fù)效應(yīng)。另外，還要把握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能取得最佳的談話(huà)效果。掌握時(shí)機(jī)的關(guān)鍵在于“適時(shí)”，要根據(jù)不同的思想問(wèn)題和對(duì)象的不同特點(diǎn)，或作“熱處理”或作“冷處理”。譬如，有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做課間操。結(jié)束后，在回教室的途中，我班的“小淘氣”在我身后指手劃腳做鬼臉，引得其他同學(xué)哈哈大笑。當(dāng)我回過(guò)頭來(lái)，他就一本正經(jīng);當(dāng)我繼續(xù)往前走時(shí)，他又開(kāi)始“活動(dòng)”，引起大家哄笑。這時(shí)，我裝出若無(wú)其事的樣子。他又做了幾下，見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng)，就自討沒(méi)趣地停了下來(lái)。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是在一次主題隊(duì)會(huì)上，講“尊老愛(ài)幼”時(shí)，我乘機(jī)心平氣和地指出這樣做法是一種不尊重人、不禮貌的行為，使“小淘氣”當(dāng)場(chǎng)臉紅，承認(rèn)了錯(cuò)誤，其他同學(xué)也受到了教育，收到了良好的教育效果。

二、以理服人，以情動(dòng)人

被談話(huà)的學(xué)生一般都會(huì)先將情況向班主任訴說(shuō)。這時(shí)，班主任應(yīng)是學(xué)生最專(zhuān)注的知音。在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，絕不可心不在焉，東張西望，而要全神貫注，身體稍稍向于說(shuō)話(huà)人，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重和關(guān)心。有的學(xué)生是急性子，即使有傷害老師的言詞，也要耐心地聽(tīng)完，然后再說(shuō)明你的看法。有的學(xué)生是慢性子，半天提不到正事，也不能著急發(fā)火，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，適時(shí)的追問(wèn)和插話(huà)，引導(dǎo)他盡快表述正題。在聽(tīng)對(duì)方傾訴時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，若剛聽(tīng)一兩句話(huà)就感情沖動(dòng)，輕率下結(jié)論，往往搞錯(cuò)。俗話(huà)說(shuō)：兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗。班主任需要冷靜與理智的態(tài)度，在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行分析判斷，抓住真實(shí)的、本質(zhì)的東西，使學(xué)生看出教師的善意和對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，尊敬和信賴(lài)?yán)蠋?，愿意向老師敞開(kāi)自己的心扉，袒露自己的心跡，并樂(lè)意接受老師的教誨。教師的說(shuō)理是為了學(xué)生口服心服，啟發(fā)醒悟，提高認(rèn)識(shí)，因而必須力戒以勢(shì)壓人，否則，學(xué)生會(huì)口是心非，口服心不服，表面順從老師的意見(jiàn)，并沒(méi)有真正解決思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

三、態(tài)度誠(chéng)懇，啟發(fā)自覺(jué)

“談話(huà)要注意自己的對(duì)象，點(diǎn)明問(wèn)題也要根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學(xué)生思想工作的體會(huì)。他找學(xué)生談話(huà)時(shí)，若是該生性情豪爽，談話(huà)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直陳主題;若是自尊心、羞澀感較強(qiáng)的學(xué)生，往往采取委婉含蓄的技巧，讓人思而得之?，F(xiàn)在的學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，若是初犯錯(cuò)誤，本人又有悔改之意，采用委婉談話(huà)不僅可以解除學(xué)生談話(huà)前的防御、恐懼、緊張、對(duì)立等消極心理態(tài)勢(shì)，而且能夠點(diǎn)燃他們內(nèi)心自尊的火焰，產(chǎn)生解剖自己，反省自己的動(dòng)力，使個(gè)別談話(huà)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。正如英國(guó)思想家培根所說(shuō)：“交談時(shí)的含蓄和得體，比口若懸河更可貴”。

四、因人而異，變換方式

針對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生，要適當(dāng)變換談話(huà)方式，以避免交談進(jìn)入死胡同，個(gè)別談心除面談外，不妨采用“筆談”的方式進(jìn)行。對(duì)于高年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，一些錯(cuò)誤的思想往往以某種隱蔽的形式存在和發(fā)展著，針對(duì)這一情況，面談難談到學(xué)生心里去。這時(shí)如果采取筆談的形式，給學(xué)生寫(xiě)上一段肺腑之言或一封信，讓學(xué)生從中感受到老師對(duì)學(xué)生愛(ài)之深、痛之切、責(zé)之真、望之篤的情感。這種情感的力量會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，給學(xué)生留下深刻的印象。唐代詩(shī)人白居易云：“動(dòng)人心者莫先乎情”。唯有熾熱的感情，真摯的語(yǔ)言，才能使被談話(huà)者感到可親。

五、拔高評(píng)價(jià)，精神激勵(lì)

班主任在找個(gè)別學(xué)生談話(huà)時(shí)，拔高評(píng)價(jià)語(yǔ)具有優(yōu)點(diǎn)放大的作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)對(duì)人生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的成功有不可低估的作用，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯教授在《行為管理學(xué)》書(shū)中說(shuō)：“學(xué)生經(jīng)激勵(lì)后其能力相當(dāng)于激勵(lì)前的3—4倍”。可見(jiàn)人都是需要激勵(lì)的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益……

總之，班主任與學(xué)生談話(huà)是傳統(tǒng)的德育方法，也是每個(gè)班主任必須練就的一項(xiàng)基本功。南宋詞人說(shuō)：“語(yǔ)貴含蓄”。蘇東坡也曾說(shuō)：“言有盡而意無(wú)窮者，天下之玉言也?！闭勗?huà)是一種雙向活動(dòng)，無(wú)論是交談還是座談，都是一種思想、觀(guān)念、情感的交流，它不僅需要真誠(chéng)和信賴(lài)，而且需要技巧和機(jī)智。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能增進(jìn)師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?邱麗蓉