陳建國,陸慧娟,周杭霞,金 寧,楊 力

（“計算機網絡與通信”浙江省重點建設實驗教學示范中心 中國計量大學,浙江 杭州 310018）

0 引言

提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）能力,加快培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,更好地促進社會進步和經濟發(fā)展,是各高校面臨的共同問題。近年來,高校雙創(chuàng)教育不斷加強,取得了積極進展,對提高教育質量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。

創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國開始發(fā)起,開展的創(chuàng)業(yè)活動不僅推動了美國社會經濟的發(fā)展,而且強有力地提升了美國國家競爭力。高校的創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經濟的直接推動力,而這一切與美國半個多世紀來積極開展創(chuàng)業(yè)教育密切相關。1947年,自哈佛大學商學院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開設了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程“新企業(yè)的管理”以來,發(fā)達國家的雙創(chuàng)教育已有了70多年的發(fā)展歷史。美國、日本、英國、德國等國家紛紛采取各種措施鼓勵高校開展雙創(chuàng)教育,為大學生雙創(chuàng)活動提供優(yōu)越政策環(huán)境。

從上世紀90年代開始,伴隨我國經濟的快速發(fā)展,國內高校雙創(chuàng)教育開始逐步發(fā)展起來[1]。近年來,為促進大學雙創(chuàng)教育實施和鼓勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),我國政府提出了多項舉措。例如2002年教育部確定清華大學和中國人民大學等9所大學率先進行雙創(chuàng)教育試點；2008年教育部通過質量工程項目建設了30個雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式試驗區(qū),并分別于2010年和2012年下發(fā)了《關于大力推進高等學校雙創(chuàng)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等。高校作為培養(yǎng)高素質人才的重要場所,對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識,提高大學生創(chuàng)業(yè)能力,肩負著重大的責任。

1 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制及其存在的問題

1.1 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制

1.1.1 培養(yǎng)載體

高等院校目前在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式上普遍以“創(chuàng)業(yè)學院”為載體,通過設立創(chuàng)業(yè)學院這一樞紐型組織,整合校內外雙創(chuàng)教育資源,制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案,統(tǒng)籌開展雙創(chuàng)教育和研究的具體工作。我校也不例外,于2016年成立了創(chuàng)業(yè)學院,并聘任了首批16位創(chuàng)業(yè)導師。但是,隨著創(chuàng)業(yè)學院具體運行,一些深層次問題也已經出現(xiàn),開始制約創(chuàng)業(yè)學院在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮。

1.1.2 組織架構

大多數高校采取了虛擬運作方式,即“無形學院,有形運作”。創(chuàng)業(yè)學院并非獨立二級學院或實體學院,其工作團隊由教務處、學生處、團委、各學院抽調輔導員等組成,不設正式編制；經費上有專項經費支持,但掛靠在教務處或相關部門的財務戶頭；辦公場地一般設立在學校行政辦公樓或經管類學院。在領導配備上,幾乎全部高校采用相同模式,即由學校主管學生工作的副書記或副校長任創(chuàng)業(yè)學院院長,副院長則設置多人,一般包括學生處長、教務處長、研究生院長、團委書記和經管學院院長等。個別高校也會設立專職副院長,主管創(chuàng)業(yè)學院建設和日常運行。

1.1.3 制度規(guī)范高校

在創(chuàng)業(yè)學院成立之初,一般會制定總章程或發(fā)展大綱,作為創(chuàng)業(yè)學院設立的綱領性文件。通常還會制定若干管理細則或管理辦法,如《創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)計劃》、《創(chuàng)業(yè)導師管理暫行規(guī)定》等,也對創(chuàng)業(yè)學院日常管理和運作起到規(guī)范作用。但總體來看,由于創(chuàng)業(yè)學院普遍的“非實體化”特征,各高校創(chuàng)業(yè)學院在制度建設方面尚不成熟,缺少完整的長效化制度或規(guī)范。

1.1.4 師資隊伍及其課程內容

（1）師資隊伍

創(chuàng)業(yè)學院的師資隊伍通常由兩部分構成:一是依托各高校經管類學院而形成的專家型講師團,他們主要負責校內創(chuàng)業(yè)培訓課程體系的構建及講授,內容涉及公司戰(zhàn)略、人力資源管理、市場營銷、企業(yè)運營、財務管理等方面；二是與校外資源整合而形成的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師,他們的傳授形式更具多樣化,包括創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇、大講堂、案例分析課、經驗交流分享會等,時間和形式較為隨意。

（2）課程內容

大學生對雙創(chuàng)教育內容的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢。有學者調研后指出,雙創(chuàng)教學內容的需求分別是:個性化的雙創(chuàng)指導、創(chuàng)業(yè)者親身示范、創(chuàng)業(yè)模擬分析、創(chuàng)業(yè)案例分析、雙創(chuàng)理論等。大多數高校已認識到,大學生需在掌握理論知識的基礎上,更加注重實踐,在雙創(chuàng)教育方面尤為如此。因此,雙創(chuàng)培養(yǎng)體系主要包括課程培訓和實操孵化兩個方面。

課程培訓方面:主要依托經管類學院的精品課程、大學生就業(yè)培訓拓展項目、學生處或團委的科技創(chuàng)新賽事資料等內容,通過開辦“青年創(chuàng)業(yè)特色班”、“創(chuàng)業(yè)通識教育培養(yǎng)班”、創(chuàng)業(yè)者沙龍等培訓活動,講授創(chuàng)業(yè)知識,營造創(chuàng)業(yè)氛圍。部分有能力的高校也在拓展海外培訓項目和企業(yè)參觀實習,如我校信息工程學院每年派遣20多名大學生赴新西蘭奧克蘭理工大學培訓2周,為課程培養(yǎng)體系搭建更為直觀的國際合作通道。

實操孵化方面:高校一般會通過雙創(chuàng)系列賽事、實訓基地和孵化基地對接等方式開展工作。

雙創(chuàng)系列賽事是高校中最為常見和普遍的創(chuàng)業(yè)訓練載體。學生們從團隊組建、項目構建、計劃書撰寫、項目答辯等一整套流程中,學習創(chuàng)辦企業(yè)的知識,模擬創(chuàng)業(yè)項目落地的全過程。實訓基地是針對學?，F(xiàn)有的實訓基地資源,有經營意愿的學生團隊以招投標的方式競標項目的運營權,獲得運營許可的團隊通過項目實操,感受項目運營的全過程,親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐。孵化基地對接是由政府、企業(yè)或學校聯(lián)合出資,開設創(chuàng)業(yè)孵化基地,為有能力、有項目、有前景的創(chuàng)業(yè)團隊提供辦公場地、費用減免、風投引入對接等服務,助力大學生創(chuàng)業(yè)的最終落地。例如我校的國家大學科技園、中德創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等。

1.2 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題

1.2.1目標受眾定位偏差

許多高校創(chuàng)業(yè)學院在創(chuàng)業(yè)教育的核心目標認同上存在偏差,認為創(chuàng)業(yè)教育就是要促使更多學生創(chuàng)業(yè)、參加競賽項目,或使創(chuàng)意盡快落地。事實上,創(chuàng)業(yè)教育的核心是“企業(yè)家精神”教育,其實質是一種素質教育；創(chuàng)業(yè)教育的目標就是為學生注入“企業(yè)家的基因”。創(chuàng)業(yè)教育應該明確這一現(xiàn)實,兼顧各種目標,而非片面關注孵化項目。

1.2.2 治理結構設置失效

創(chuàng)業(yè)學院的“非實體化”給其職能行使和作用發(fā)揮形成了關鍵性制約。表面上看,由主管學生工作的副書記為牽頭人的創(chuàng)業(yè)學院,集合學生處、教務處、團委、經管類學院等相關單位職能,便于協(xié)商溝通,整合力量。事實上,現(xiàn)實情況往往是“多山頭乃無山頭”或“三個和尚沒水喝”,僅靠行政指令來推動,缺少常態(tài)化工作模式和明確的負責主體,易導致虎頭蛇尾,工作開展成效大打折扣。

1.2.3 培養(yǎng)體系設置僵化

課程體系上,多數創(chuàng)業(yè)課程的教學內容陳舊、套路固定、缺少時效性和創(chuàng)新性,無法反映創(chuàng)業(yè)市場的最新變化和特征。實踐體系上,由于學校資源限制,難以有效整合社會資源,只能依靠校內外雙創(chuàng)類賽事和少量缺乏實效性的孵化基地。

1.2.4 師資隊伍保障乏力

通常由經管類學院老師擔任雙創(chuàng)課程主講,這些老師創(chuàng)業(yè)經驗少或基本沒有,常常是學術性有余而實踐性不足。而企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師在實踐中往往因為公司或個人事務過于繁忙,僅限于掛名,未能真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的指導作用,結果是創(chuàng)業(yè)導師團形同虛設。

1.2.5 協(xié)同機制不完善

協(xié)同育人應該先是協(xié)同,后是育人,以人為中心,強化協(xié)同,既是一種理念,又是一個體制。高校雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)模式就是高校圍繞大學生雙創(chuàng)素質培養(yǎng)這一目標,面向社會整合多種育人資源,使各育人主體協(xié)同運動,發(fā)揮關聯(lián)效應和整體效應,以和諧有序的協(xié)調合作機制培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的大學畢業(yè)生。

高校在協(xié)同育人方面已做出一些探索,但效果并不理想,有些問題比較突出。例如對協(xié)同育人認識不足、協(xié)同育人資源以及項目投入的持續(xù)性不足等。

（1）重視不夠和認識不清

一些高校單純把知識傳授或培訓熟練操作技能作為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標,將“雙創(chuàng)”教育交由學工部門全程負責,以思想動員代替實際的雙創(chuàng)教育,導致“雙創(chuàng)”教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設計,脫離學科教育和專業(yè)教育。

（2）資源不足和能力有限

有些地方高校“雙創(chuàng)”育人的軟硬件不足,表現(xiàn)為有“雙創(chuàng)”育人能力的教師短缺,雙創(chuàng)培育經費緊張,缺乏雙創(chuàng)培訓的硬件條件,導致雙創(chuàng)教育資源不足和能力受限。

（3）缺乏保障和穩(wěn)定性差

地方高校的協(xié)同育人單位以本地的中小私營企業(yè)居多。其生產、經營、研發(fā)等決策調整較快,企業(yè)員工流動性大,內部特定崗位工作人員緊張等因素導致原定的協(xié)同育人方案有可能無法正常執(zhí)行或在實施過程中被迫停止。高校內部也常因校內考核機制、職稱評定、崗位晉升等制度性因素,導致相關任務的執(zhí)行部門和指導教師工作積極性不高,協(xié)同育人無法取得實質性成效。

1.3 高校人工智能人才培養(yǎng)及問題

人工智能已在多個領域快速發(fā)展,應用潛力巨大,但該領域人才奇缺。有學者認為,國內的人工智能人才缺口500萬,供求比例是1:10,供需嚴重失衡。為此,工業(yè)和信息化部在2017年12月頒布了《促進新一代人工智能產業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018-2020）》,要求企業(yè)、行業(yè)服務機構努力培養(yǎng)高水平的人工智能人才隊伍。教育部在2018年4月頒發(fā)了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）,要求高等學校完善學科布局,加強專業(yè)建設和人才培養(yǎng)力度,全方位綜合性地完善高校人工智能領域人才培養(yǎng)[2]。浙江省也于2017年7月發(fā)布了“人工智能人才新政12條”,其中包括支持高校建設人工智能相關學科和專業(yè)。人工智能人才培養(yǎng),是我國高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要內容,但在人工智能教育教學方面,我國高校教育系統(tǒng)現(xiàn)處于跟跑狀態(tài)。

（1）校企合作力度不夠

高校普遍缺乏實踐環(huán)境,雖然校企雙方可以優(yōu)勢互補,但現(xiàn)實是高校與企業(yè)的合作受各方面因素影響,合作通常流于表面形式,難以落地和持續(xù)發(fā)展。

（2）未形成有效的人才輸出機制

目前高校人工智能大部分的教學和科研活動體現(xiàn)在計算機科學、電子信息等專業(yè)中,人工智能課程并不是重點學習內容,學時少,存在碎片化、低水平等問題[3],尚未形成有效的人工智能人才輸出機制。

（3）未形成交叉學科培養(yǎng)機制

學科交叉融合缺乏明晰的路徑,同時人工智能領域學生多為理科出身,此現(xiàn)象不利于復合型人才培養(yǎng),也不利于多學科交叉融合。

（4）未形成獨特的課程體系

人工智能關鍵技術包括圖像識別、自然語言處理、機器學習、語音識別等。目前,人工智能尚未形成自己獨特的課程體系,或者人工智能課程體系以計算機應用技術、電子信息等一級學科為基礎,正在完善之中。

（5）教學方式仍然陳舊

人工智能是一門高度綜合、案例/項目相關性強、注重實踐的學科,傳統(tǒng)學科教學方法已不能適應。目前高校人工智能專業(yè)的基本培養(yǎng)方式仍是教師臺上講、學生臺下聽,學生的關注力低,實踐環(huán)節(jié)薄弱,學習效果差。

2 基于人工智能人才培養(yǎng)完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建議

我國人工智能專業(yè)整體實力仍較為薄弱,應進一步加強和完善人工智能專業(yè)建設,探索人工智能人才培養(yǎng)路徑,并以此為借鑒完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

2.1 高校人工智能人才培養(yǎng)的路徑探索

2.1.1課程內容和教學方式改革創(chuàng)新

（1）確定人工智能課程體系

中國科技部在2017年11月發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）中提出,人工智能發(fā)展可沿著五個主力方向:大數據智能、跨媒體智能、混合增強智能、群體智能、自主智能系統(tǒng)。高?？蛇x擇若干個主力方向或相似方向來建設人工智能教育課程體系。如我校新申請成功的人工智能專業(yè)選擇了兩個主力方向:機器學習與數據挖掘、智能感知與理解。

（2）建立交叉學科培養(yǎng)機制

《規(guī)劃》要求,高校應促進人工智能、腦科學、認知科學、心理學等領域交叉融合。在國內,只有極少數高校在人工智能交叉學科培養(yǎng)機制和體制上已經作了一些有益的探索。對大多數高校而言,這方面的工作還需進一步探索和深化。

（3）多樣化的教學方式

一是開展個性化教學。根據學生自身需求、興趣愛好等,開展個性化教學,量身定制學習內容、學習方法和學習計劃。

二是開展研究型教學。人工智能專業(yè)非常適合研究型教學。通過這類教學,引導學生研究人工智能新算法,啟發(fā)學生的思維,提高學生創(chuàng)新能力。

三是開展案例教學。結合人工智能典型案例,引導學生應用新理論解決復雜工程問題。

四是開展項目教學。以工程實際為背景,引導學生綜合已有知識來主動探索和構建新的知識體系和問題解決過程,培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。

（4）開展拓展培訓

拓展培訓通過知識和技能結合,提高學生解決實際問題的能力,具體包括:

一是以賽促學,鼓勵學生積極參加各級各類雙創(chuàng)比賽,如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網+等大賽；

二是跨學科擴展系統(tǒng)知識,使學生能夠在更廣泛的領域,如計算機、電子信息、軟件工程等領域建立知識系統(tǒng)。

2.1.2 形成校企深度融合的人工智能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

通過產學研相結合方式,創(chuàng)建校企合作平臺,有利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)[4]。高校應借助人工智能企業(yè)優(yōu)勢,突破浮于表面的短期合作行為,打破機制障礙,使企業(yè)真正參與到專業(yè)建設及人才培養(yǎng)體系每一個環(huán)節(jié),校企合作扎實落地并持續(xù)推進,實現(xiàn)全方位的深度融合,形成多主體協(xié)同育人機制,培養(yǎng)社會急需的人工智能雙創(chuàng)人才。

（1）校企協(xié)同構建人才培養(yǎng)新體系

校企協(xié)同構建人工智能人才培養(yǎng)新體系,包括人才培養(yǎng)目標、課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資團隊、教學環(huán)境及條件、教學質量管理體系等。

（2）校企共建人工智能專業(yè)培養(yǎng)方案

在大多數高校中,人工智能仍屬新專業(yè)。但是可以預計,在不久以后,人工智能將納入專業(yè)認證的范疇。因此,高校可以學生中心、產出導向、持續(xù)改進基本理念為指導,結合專業(yè)、行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)等要求,明確培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求,梳理專業(yè)所需知識能力體系和素養(yǎng),校企共同制定滿足雙創(chuàng)人才能力需求的培養(yǎng)方案。

（3）校企共建實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要環(huán)節(jié)。校企雙方從實驗課程教學、綜合實踐教學、項目實訓、企業(yè)實習等過程搭建遞進、分層、分類的協(xié)同育人實踐體系。該體系由高校與企業(yè)共建、共管、共育。校企合作還可從以下若干方面開展:校企人工智能人才共享；鼓勵人工智能人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,促進人工智能成果轉化；企業(yè)專家到高校授課；高校師生參與企業(yè)協(xié)同育人實踐活動等。

2.2 進一步完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建議

在梳理雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀、教學內容、載體、協(xié)同機制等,并討論了人工智能人才培養(yǎng)方法的基礎上,下面進一步提出完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建議。

2.2.1 理清雙創(chuàng)人才培養(yǎng)定位

高校創(chuàng)業(yè)教育并不以實際孵化的創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)項目的數量多少為衡量標準,而是以學生是否具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神為目標,將這種目標定位和理念宣傳推廣,使之深入人心,改變高校創(chuàng)業(yè)教育的功利化導向。

2.2.2 推動創(chuàng)業(yè)學院實體化進程

大力推動創(chuàng)業(yè)學院“實體化”進程:創(chuàng)業(yè)學院定崗定編,完善治理結構,配備專門領導團隊和工作人員,推進創(chuàng)業(yè)學院工作和人員的常態(tài)化,明確主體責任,建立規(guī)章制度,有序推動學校雙創(chuàng)教育的穩(wěn)步開展。

2.2.3 完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

一是由創(chuàng)業(yè)學院牽頭,聯(lián)合經管類學院編制大學生雙創(chuàng)教育課程體系和組建課程資源庫,制定培養(yǎng)計劃和教學大綱,確保雙創(chuàng)課程的教學質量和效果；開設若干精品課程,制作網絡教育資源,通過學校內部渠道向全體師生公開,擴大雙創(chuàng)教育受惠面；與教務處協(xié)商,將雙創(chuàng)教育設置為學院公選課。二是積極拓展社會資源,爭取到更多的雙創(chuàng)公司參觀或實習。三是爭取政府專項資金支持和更多的校內外孵化基地項目,給創(chuàng)業(yè)團隊提供更多的實戰(zhàn)演練機會和項目落地的物質條件。

2.2.4 強化師資保障

（1）優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教師隊伍

制定嚴格的校內外創(chuàng)業(yè)導師遴選制度,建立導師定期考核與評估辦法,避免他們照本宣科和形同虛設；積極拓展社會資源,由分管學生工作的校領導親自出面,吸引社會優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友和風險投資人士來校開講座、辦沙龍,在保證師資隊伍的前提下力爭提高雙創(chuàng)教育的質量。

（2）聚攏校內項目經費和校外資金

建立協(xié)同育人平臺,把協(xié)同各方來的資金流都聚攏到同一平臺下,出臺相應的管理辦法,明確要達到的目標,規(guī)定好各方的權利和義務；鼓勵高校設立雙創(chuàng)教育專項經費,積極吸引企業(yè)獎勵資金投入,建立長期合作關系,共同建立雙創(chuàng)人才的協(xié)同培養(yǎng)投入機制。

（3）充分利用互聯(lián)網+教育資源

由于互聯(lián)網資源的開放性、便利性、豐富性、免費性等優(yōu)勢,如何聯(lián)手互聯(lián)網平臺協(xié)同培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能,成為地方高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新突破口?；ヂ?lián)網+教育提供平等的資源共享和協(xié)同育人方式,可有效彌補地方高?！半p創(chuàng)”育人資源不足的缺陷。

2.2.5 完善協(xié)同機制

（1）明確協(xié)同培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略

樹立雙創(chuàng)育人理念,打造雙創(chuàng)文化,以協(xié)同育人的模式提高學校“雙創(chuàng)”人才的培育能力與水平。

（2）共建雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟

各地方高校的學科、專業(yè)、師資優(yōu)勢不同,按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則,共建雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟,有利于取長補短實現(xiàn)共贏。浙江省教育廳辦公室建設優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫就是一個很好的嘗試。

（3）夯實與企業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)基礎

雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了學生、企業(yè)、高校的互利多贏。地方高校為企業(yè)量身打造專業(yè)性人才,合作企業(yè)為優(yōu)秀學生提供雙創(chuàng)指導及實習機會,學生可以結合企業(yè)實際需求,申報大學生科技創(chuàng)新項目和參加各種雙創(chuàng)大賽,高校與企業(yè)共同為大學生的雙創(chuàng)活動提供實驗場地、設備和指導,所得知識產權等成果可根據各方貢獻共享。

（4）擴大國內外教育交流

在經濟全球化的大背景下,高校雙創(chuàng)教育可加強高校和國際教育機構的交流合作,依據國際公認的課程標準,培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的尖端人才和高素質的創(chuàng)業(yè)者。

3 結語

高校的雙創(chuàng)教育是一項長期的教育工程。本文在調查的基礎上,研究了雙創(chuàng)領域的若干關鍵內容,包括雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀、教學內容、載體、協(xié)同機制等,并以人工智能人才培養(yǎng)為例,探討了雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)途徑。

人工智能是一門具有高度交叉和綜合性的學科。高校對人工智能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學研究工作還處于起步階段,在人工智能人才培養(yǎng)方面,存在校企合作力度不足,未形成有效的人才輸出機制、交叉學科培養(yǎng)機制、獨特課程體系,教學方式仍然陳舊等問題。針對這些問題,本文提出了開展個性化教學、研究型教學、案例教學、項目教學,明確課程體系、提倡交叉學科培養(yǎng),并開展拓展培訓的建議。為加強人工智能雙創(chuàng)人才的培養(yǎng),本文提出,校企深度融合人工智能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式、構建人才培養(yǎng)新體系、共建人工智能專業(yè)培養(yǎng)方案和實踐教學體系等。

本文最后提出了完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的措施,包括理清雙創(chuàng)人才培養(yǎng)定位,推動創(chuàng)業(yè)學院實體化進程,改善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系,優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)師資隊伍,聚攏校內項目經費和校外資金,明確協(xié)同培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略,利用互聯(lián)網+教育資源,共建雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟,夯實與企業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)基礎,擴大國內外教育交流等。