成 甜

（重慶市合川區(qū)官渡鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，重慶 400000）

散文所描寫的對象，都或多或少地體現(xiàn)作者對社會現(xiàn)實(shí)的判斷和思考，表明作者對人生的理解和態(tài)度，故學(xué)習(xí)散文對培養(yǎng)全面健全的人格有極大的促進(jìn)作用。這也是散文作為小學(xué)語文課本的主導(dǎo)文類重要原因之一。散文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的語文學(xué)科的教育思想和價(jià)值，因此，散文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力有十分重要的作用，在陶冶情操、提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格等方面也有重要意義?？偨Y(jié)出實(shí)用有效的散文教學(xué)策略，避免陷入教學(xué)誤區(qū)，提高散文教學(xué)的效率[1]。

一、小學(xué)散文教學(xué)的作用

兒童就像一張張白紙，不同的顏色、技法都會勾勒出不同的畫卷，因此，我們要格外注意兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以便選擇合適的選擇教學(xué)內(nèi)容。兒童主要具有特定的形象思維和一定的認(rèn)知能力，但整體來說對語言文字的體會、欣賞還有所欠缺。這就需要教師耐心地去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的世界，且在小學(xué)階段的散文選材中，很多散文短小精悍、語言優(yōu)美、情感細(xì)膩，在培養(yǎng)兒童的語文綜合能力上有很大的幫助。

1.培養(yǎng)兒童的語感

歷來眾多學(xué)者對語感的定義不一，其中夏丏尊、葉圣陶將語感定義為“對于文字的靈敏的感覺”。[footnoteRef：0]也就是能直接快速的感悟語言文字，品析情感內(nèi)容，是對文字敏銳的直覺。在散文教學(xué)上表現(xiàn)為能夠快速透過散文的“散”抓住中心，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)和感受到作者的情思，語感是語文水平高低的重要體現(xiàn)之一。散文語言精練、文采雋永，它與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生經(jīng)常品讀這些情絲飛揚(yáng)、意境深邃的作品，可以明顯提高語感[2]。

2.提升兒童的閱讀理解能力

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠閱讀基本刊物，能夠初步感知到文學(xué)作品的內(nèi)涵，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！盵footnoteRef：1]可見，要達(dá)到這樣的要求，必須提高兒童的閱讀理解能力。首先，要認(rèn)清兒童的認(rèn)知水平差異，兒童具有個(gè)體差異性，針對不同的個(gè)體，用不同的方法長期閱讀訓(xùn)練，逐步提高、慢慢積累。其次，小學(xué)語文教材中的散文選材，語言或生動或幽默，情感或真摯或細(xì)膩，非常孩子氣和童趣，真的是為孩子量身定做。如果用散文作為閱讀的賞析訓(xùn)練很長一段時(shí)間，兒童在不斷進(jìn)步中能激發(fā)出對散文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸積累豐富的語言詞匯；另一方面，語言的理解和分析能力也將得到顯著提高。

3.提升兒童的審美能力

語文審美教學(xué)的重要性不言而喻。教師根據(jù)散文的體裁、行文風(fēng)格、特殊的表現(xiàn)手法制定教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)系作者情思和學(xué)生學(xué)情，通過對比聯(lián)想、品詞析句、由淺入深等方法，鼓勵學(xué)生放飛思緒思考，觸動學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的美。語文審美教學(xué)的第一步，是讓學(xué)生先感悟，再從感悟中體會到美感，從而促進(jìn)情感的凝實(shí)和升華。在散文教學(xué)中通過對“這一篇”的學(xué)習(xí)，體會本文本特有的自然景觀、人文思想和情感碰撞，學(xué)生能去辨別、體會、感悟，提升兒童審美能力的目的就達(dá)到了[3]。

小學(xué)教材中的散文妙語連珠、構(gòu)思巧妙，富有兒童情趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文內(nèi)在美的能力。散文語言普遍“言已盡意無窮”，充滿美感，對于小學(xué)生，尤其是低段學(xué)生，只有真正讓他們直觀感受到美的事、美的物和美的人，加上教師在旁引導(dǎo)，觸碰到心靈并引發(fā)感悟的概率就大了很多。散文語言就具備這樣的特質(zhì)，它語言纏綿雋永、情思深遠(yuǎn)悠長，學(xué)生讀起來會引發(fā)強(qiáng)烈的思考沖動，有思考就有分析，有分析就有感悟，有感悟就有升華。一個(gè)由接觸美到發(fā)現(xiàn)美、再到感悟美的階梯就此產(chǎn)生，潛移默化中，審美感悟力也就逐步提高了。

4.促進(jìn)兒童寫作能力的提高

學(xué)習(xí)散文會慢慢積累優(yōu)美詞句、掌握遣詞造句的方法，極大地促進(jìn)寫作水平的提高。教師在散文教學(xué)中通常會設(shè)置“模仿說和寫”的環(huán)節(jié)，在品析散文的同時(shí)會適當(dāng)穿插寫作手法與技巧，學(xué)生從最開始的讀、背誦好詞好句到去嘗試模仿，來逐步提高寫作能力。

“瞧，多么像它的父母紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球?！边@是人教版第十冊《珍珠鳥》的選段——作者馮驥才遣詞造句生動形象，短短數(shù)語，細(xì)致入微的外貌、神態(tài)描寫把珍珠鳥寫活了，仿佛這樣一只如此可愛的珍珠鳥跳出課本站立了學(xué)生眼前。寫作手法嫻熟自然，語言文字嬌俏靈動，學(xué)生朗讀時(shí)會自然而然地體會到作者對珍珠鳥的喜愛之情。作者對珍珠鳥有喜愛，才會愿意用如此生動優(yōu)美的句子去描繪它，且小鳥與學(xué)生的生活息息相關(guān)，小鳥外形色彩的描寫，比喻等種種修辭手法，不但讓學(xué)生直觀地感知了語句的美，同時(shí)也直觀地展現(xiàn)了寫作手法，使得學(xué)生有例子可以模仿和延伸創(chuàng)造，對學(xué)生寫作能力的提升有很大的促進(jìn)作用[4]。

5.豐富兒童美好的情感

小學(xué)階段的兒童，他們的認(rèn)知發(fā)展和情感水平還不高，人生觀、價(jià)值觀、世界觀還未定型，社會經(jīng)驗(yàn)淺薄，看待事情、解決問題的能力還停留在表層，也不能合理地調(diào)控自身的情緒。散文“形散神聚”，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析散文語言時(shí)，就是在牽引兒童去品嘗世間百態(tài)、看盡各式情感，對于情感較為單一，人生閱歷簡單的兒童來說，就是在接受情感的融匯和內(nèi)化，豐厚自身。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教參和教材等，多采用情境教學(xué)法，使兒童處于情境中去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)散文中蘊(yùn)含的情感，日積月累，兒童情感會越來越豐厚，思想內(nèi)涵也會越來越豐滿。

二、小學(xué)散文教學(xué)策略

1.散文教學(xué)要凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課標(biāo)總目標(biāo)的第五點(diǎn)明確提出要讓學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。也就是說，學(xué)生能夠在閱讀中主動參與、嘗試探究，然后再把主觀上獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感價(jià)值觀，提倡的是探究性學(xué)習(xí)而不是被動式學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)散文時(shí)最忌諱道德說教和無趣的知識點(diǎn)灌輸，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去真切地體會到散文的魅力。新課標(biāo)就像指明燈，它照亮了我們兩個(gè)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，一是要體會到散文詞句中作者透露的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。其次，是通過散文的學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力，進(jìn)而提升自己的語文水平。在散文教學(xué)過程中，牢牢把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中的教學(xué)方針才是教好散文的第一步[5]。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師散文素養(yǎng)的提升

加強(qiáng)小學(xué)語文教師散文素養(yǎng)的提升可謂是散文教學(xué)的重中之重，它可謂是一切散文教學(xué)效率高低的源頭。通過上面對教師的問卷訪問，可以看出教師關(guān)于兒童散文理論的書籍閱讀量較少。社會賦予了教師教書育人的職責(zé)和使命，因此，教師隊(duì)伍的素養(yǎng)就顯得尤為重要。提高教師素質(zhì)，豐富其對兒童散文的知識和經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生、師生互幫互助，學(xué)生在良好的散文學(xué)習(xí)氛圍中，隨著時(shí)間推移，散文素養(yǎng)也慢慢提高了。

兒童文學(xué)和散文理論的書籍可以幫助教師快速把握散文教學(xué)的重心和教學(xué)脈絡(luò)，因此，教師首先要閱讀散文相關(guān)書籍，深入了解兒童散文的文體特征，樹立散文體裁與其他體裁文本大不相同的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要多關(guān)注當(dāng)前現(xiàn)代散文研究動態(tài)，仔細(xì)研究新課標(biāo)，把握散文教學(xué)的第一手資料，為良好的散文教學(xué)打下地基。其次，還要認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，把握基準(zhǔn)和方向后依托學(xué)情，設(shè)計(jì)教法學(xué)法和教學(xué)計(jì)劃。最后，還要敢于上散文課，敢于嘗試不同的散文教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生要處于主體地位，自由去探索散文，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)體會散文的情思，忌諱生搬硬套的教學(xué)模式。教師懂得好的文章是“品”出來的，是用心感悟出來的道理，學(xué)生才會懂，才會去做[6]。

在空余時(shí)間，教師還應(yīng)該多看教育學(xué)、心理學(xué)著作充實(shí)自身，了解兒童心理特點(diǎn)、多多關(guān)注所在班級的同學(xué)的狀態(tài)，多研究教法學(xué)法、同事之間經(jīng)常交流散文教學(xué)心得，切實(shí)提高自身的散文綜合素養(yǎng)，學(xué)會用美的語言去引領(lǐng)學(xué)生感悟散文之“美”，那么，小學(xué)散文教學(xué)效率定會大幅度上升。

3.散文教學(xué)要始終都在“這一篇”里

“教什么”是研究的核心，確定了“教什么”，有效教學(xué)的目標(biāo)也就完成了一半。散文教學(xué)過程中，要善于把握散文的意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文，走進(jìn)散文所展現(xiàn)的畫面中去切實(shí)體會和感受。應(yīng)以“這一篇”的文本內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)和核心，從文體出發(fā)，以“這一篇”記敘、描寫的客體為著力點(diǎn)，去挖掘作者眼中的人、事、物、景是怎樣的，忌諱用“外在的言說對象”生搬硬套到“個(gè)人化的言說對象”，以他人思想經(jīng)驗(yàn)代替作者的“思想情感”強(qiáng)加到文本里。正是因?yàn)樽髡咚?jīng)歷的人和事與學(xué)生的人生經(jīng)歷大不相同，所以才需學(xué)生去細(xì)讀和品味，才能夠通過“這一篇”的閱讀，來擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，豐富閱歷，完善情感。故而在散文教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生品味“這一篇”文本所表達(dá)的作者特有的經(jīng)驗(yàn)和思想，同時(shí)，也去理解、感受形成“這一篇”散文時(shí)作者所運(yùn)用的別具一格、與情感自然融合的語句章法[7]。

王榮生教授指出散文教學(xué)內(nèi)容的確定不但要關(guān)注作者的所見所聞及其個(gè)人化的言說對象，還要關(guān)注作者的所思所想、他獨(dú)特的情感認(rèn)知。也就告訴我們在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要關(guān)注的是作者“見到了什么”和“經(jīng)歷了什么”、他眼中的言說對象是怎樣的？其次，還要著重關(guān)注作者的情感和思想，使學(xué)生能夠通過優(yōu)美的散文語言來分析作者隱藏的真情。例如，在《落花生》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“這一篇”敘事散文中人物的性格、精神氣質(zhì)，挖掘所寫之物隱藏的品質(zhì)，明晰作者在創(chuàng)作時(shí)的表現(xiàn)手法和情思表達(dá)手段，體會敘事散文樸素直白、細(xì)膩真摯的特點(diǎn)[8]。

總之，在散文教學(xué)中，雖然不能脫離“這一篇”文本，但也不能太過于狹隘。面對不同類型的散文，首先要明晰文體，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行“這一篇”的品析鑒賞，進(jìn)行審美式閱讀，體驗(yàn)散文中的美感。教師要始終牢記處于散文里的客觀言說對象在不同的“這一篇”里是不一樣的，不在散文“閱讀”和教學(xué)內(nèi)容里，即使要與外在的言說對象發(fā)生關(guān)聯(lián)，也是在品析“這一篇”之后才干的事情。

4.散文教學(xué)要依托學(xué)情，因地制宜

教學(xué)策略的制定取決于文本特征和內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等多種因素。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)特而有效的散文教學(xué)設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生的詞法分析能力、社會閱歷不夠，完全讓學(xué)生全面、自主地閱讀文章是不現(xiàn)實(shí)的。在小學(xué)的不同階段的兒童，心理特征和認(rèn)知能力各不相同。因此，低段的散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量用簡短、生動、接近生活的富有兒童化語言來進(jìn)行教學(xué)[9]。

中年級的小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要階段，此時(shí)散文教學(xué)內(nèi)容的重心應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，應(yīng)從注重“這一篇”散文所描寫的人、事、物、景表面特征的探索過渡到去發(fā)現(xiàn)和感悟內(nèi)在情感與寓意。李維指出，在小學(xué)階段，兒童最初是書面語言落后于口頭語言，兒童可以清晰明了地用口頭語言表達(dá)自己所見所聞、所思所想，但約從三年級起，書面語言的發(fā)展就會逐漸超過口頭語言的水平。因此，在語文教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動組織語言來表達(dá)情感的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿散文的書面語言并運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)和生活中，力求能用自己的語言表達(dá)作者的心聲和用散文語言表達(dá)自己的心聲。

總之，教師在備課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)情，充分關(guān)注個(gè)體差異性和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，以及學(xué)生不同的知識積累等來因地制宜、因材施教。

結(jié)語

散文一直是我國中小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)范疇，弄清楚搞明白散文怎么教，語文閱讀教學(xué)問題也就解決了大半。小學(xué)生學(xué)習(xí)散文不僅可以培養(yǎng)語感，促進(jìn)閱讀理解能力的提升，而且可以提高美的感領(lǐng)悟能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，豐富他們的內(nèi)在人格，成為生活中有趣的人。