李旭艷

（云南省澄江市鳳山小學(xué)，云南 澄江 652599）

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材層次分明，內(nèi)涵豐富，在不斷展現(xiàn)獨特教學(xué)意境的同時，也能夠通過教材中圖文并茂的插圖資源，逐漸讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，形成有效的探究能力。學(xué)生在結(jié)合生活實際進行實際觀察以及不斷運用圖內(nèi)信息進行圖文結(jié)合時，加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生思維智慧，學(xué)生在實踐預(yù)習(xí)以及課文內(nèi)容深化的過程中，能夠探究語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以教材插圖作為重要的教學(xué)橋梁，在實踐互動以及關(guān)鍵點尋找的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生敢于聯(lián)想和表達(dá)。

一、營造適合的教學(xué)氛圍，以圖導(dǎo)入

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對整體課堂內(nèi)容進行有效的設(shè)計，在符合學(xué)生年齡特點以及實際需要的過程中，能夠生動形象地展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的獨特性和趣味性。在語文課堂教學(xué)中，教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，將教材中的插圖進行有效的聯(lián)系，從而發(fā)揮教材插圖的教育功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師能夠運用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動變主動，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，形成思維的拓展。在運用教材插圖開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠營造適合的教學(xué)氛圍，在毫無壓力的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠自主欣賞插圖，形成重要的學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)思考。教師在不斷讓學(xué)生用語言去描繪，提高學(xué)生綜合運用能力的同時，教材內(nèi)的插圖資源作為教學(xué)開端，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，吸引學(xué)生的注意力，愿意跟著教師的思路繼續(xù)探索課文主旨。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級上冊“小蝌蚪找媽媽”時，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒔滩膬?nèi)的插圖通過大屏幕的形式進行教學(xué)展示，采用問題導(dǎo)入的方式，將教材插圖作為學(xué)生興趣的起點。教師表示我們在生活中經(jīng)常玩捉迷藏游戲，在找不到小伙伴的時候非常焦急，在找到小伙伴的時候又非常欣喜，今天我們共同來學(xué)習(xí)一下小蝌蚪在找到媽媽時的那種激動心情，他們是如何找到媽媽的，我們看教材中的這些圖片信息，看看第一張圖片的主角是鯉魚，第二張圖片的主角是烏龜，最后遇見青蛙，到底誰是他們的媽媽呢，學(xué)生們的興趣正濃，接著通過語言的準(zhǔn)確表達(dá)以及色彩鮮明的圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索課文內(nèi)容。

二、進行自主學(xué)習(xí)實踐，以圖內(nèi)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式過渡的過程中，主要是能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動地學(xué)變成主動地學(xué)，產(chǎn)生重要的學(xué)習(xí)興趣，不斷能夠帶著自己的疑問結(jié)合教材插圖能夠快速地抓住課文的關(guān)鍵點。教師教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在思考以及對插圖內(nèi)容進行有效分析中，解決心中的疑問，產(chǎn)生對課文知識內(nèi)化的效果，提高課堂教學(xué)效率。教師和學(xué)生共同合作，能夠讓學(xué)生在觀察插圖以及自主表達(dá)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊“植物媽媽有辦法”時，教師在教學(xué)開始讓學(xué)生自主閱讀，能夠感受這首詩歌繪聲繪色地描述了植物傳播種子的科學(xué)方法，在不斷擊破字詞困境的同時，也能夠在教師的指導(dǎo)下進行自我提升。接著教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)的插圖資源作為學(xué)生進行課文知識內(nèi)化捷徑，不同的植物都有自己的方法，讓自己的孩子去大自然中自由地生長，蒲公英在風(fēng)的助力下開始了不同的旅程，而蒼耳媽媽則是選擇了掛在動物皮毛上，同學(xué)們一邊看插圖，一邊對課文內(nèi)容進行有效的分析，最后誰能描述一下豌豆媽媽用什么樣的方法？同學(xué)們都積極發(fā)言，這些植物需要我們在生活中細(xì)心地觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)它們的特點，教師向同學(xué)們展現(xiàn)了一副楊樹種子傳播幻燈片，讓學(xué)生一邊觀察一邊練筆描述它是如何傳播種子的。

三、有針對性進行情境介入，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)能夠總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，有針對性、有目的性地進行教學(xué)計劃的調(diào)整，在不斷進行教學(xué)深入的過程中，借助教材插圖資源，讓學(xué)生學(xué)會運用插圖，形成美輪美奐的學(xué)習(xí)情境。在統(tǒng)編版語文教材內(nèi)，有許多有助于學(xué)生理解的插圖，它不僅能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)意境，也能夠更好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用插圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不斷與學(xué)生進行互動的過程中，能夠讓學(xué)生形成更加真實的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃季S以圖片的形式進行心理描述，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時，也能夠?qū)⒄Z文教材內(nèi)的插圖作為學(xué)生思維品質(zhì)提高的階梯。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級下冊“一個接一個”時，教師在教學(xué)的開始時，能夠以游戲的方式進行教學(xué)導(dǎo)入，信任傳遞這個游戲考驗大家的默契程度和合作能力，教師讓一名同學(xué)看字題，三名同學(xué)傳遞，最后一名同學(xué)回答得準(zhǔn)確算獲勝，同學(xué)們在分組合作以及積極游戲中調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，教師結(jié)合教材內(nèi)的插圖信息，讓學(xué)生進行課文內(nèi)容的自主分析，表現(xiàn)出孩子般充滿童趣的語言，插圖中兩個小朋友在玩這游戲，在教室中同學(xué)們認(rèn)真聽教師講故事，這兩幅圖層次分明，讓學(xué)生聯(lián)想課間游戲，上課鈴響起還在玩，上課時也像是一場和教師之間的游戲，這種積極的心態(tài)符合學(xué)生的童真世界，最后教師播放做好的課件理清課文主旨，讓學(xué)生在插圖聯(lián)想中進行圖文結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程中，往往表現(xiàn)出太過重視文字內(nèi)容，而忽視插圖內(nèi)容的情況，插圖作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分，其作用不僅在于能夠增添內(nèi)容的活力，對于開發(fā)學(xué)生的思維也有較大的幫助。由此，教師應(yīng)重視教材中的各類插圖，使課堂教學(xué)效果能夠得到更大的提升。