梁 良

（大連市第七十九中學(xué)，遼寧 大連 116021）

一、班級(jí)管理中分組學(xué)習(xí)存在問(wèn)題分析

分組學(xué)習(xí)的效果取決于合作小組成員的配合程度，而小組成員的配合度取決于成員之間的性格與學(xué)習(xí)能力，與自己關(guān)系不好的人共同合作，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行；與能力差別很大且不能互補(bǔ)的人共同合作，合作效果會(huì)不盡如人意。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，教師常常不考慮每位學(xué)生的性格與能力，按學(xué)生在班級(jí)中的位置劃分小組，前面的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，4人組成一個(gè)小組，有些小組的成員“門(mén)不當(dāng)戶不對(duì)”，沒(méi)有“共同語(yǔ)言”，使得合作無(wú)法進(jìn)行，效果不佳。

二、分組學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的重要作用

教師在使用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式管理班級(jí)時(shí)，雖然通過(guò)建立班級(jí)秩序后能夠起到約束學(xué)生的效果，但總體來(lái)講管理效果一般，學(xué)生們沒(méi)有形成良好的自我管理與自我約束意識(shí)，而且班級(jí)凝聚力也沒(méi)有得到提升，學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。所以教師就必須要及時(shí)改進(jìn)管理班級(jí)的方法，采用分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，分組學(xué)習(xí)的班級(jí)管理方式更加合理、公平，充分發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣帶頭作用，激勵(lì)差生也積極參與班級(jí)管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與良性互動(dòng)，而且還增強(qiáng)了班級(jí)中每一名學(xué)生的歸屬感，使班級(jí)凝聚力得到了增強(qiáng)。另外，采用分組學(xué)習(xí)的班級(jí)管理方式，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間去做好備課工作，并從多個(gè)角度來(lái)重新思考班級(jí)管理方法問(wèn)題，進(jìn)一步地強(qiáng)化班級(jí)管理工作質(zhì)量[1]。

三、分組學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的應(yīng)用方法

1.班級(jí)公信力的建設(shè)和維護(hù)

教師需要適當(dāng)增強(qiáng)自身的威信，班級(jí)公信力的建設(shè)包括了班級(jí)管理小組的公信力和班集體的誠(chéng)信等，實(shí)質(zhì)上，這樣的班級(jí)公信力也是發(fā)揮“積分制”模式效果的重要保證。一旦班集體的公信力缺失，“積分制”模式創(chuàng)建的意義也就不易被凸顯。另外，班級(jí)整體公信力與班級(jí)內(nèi)部管理小組的公信力息息相關(guān)，有威信的教師能夠有效帶領(lǐng)班級(jí)管理小組一起監(jiān)督學(xué)生，一起執(zhí)行“積分制”。這樣就能夠在大幅度降低教師工作壓力的同時(shí)，提高班級(jí)學(xué)生的凝聚力。但在此需要注意的是，教師不能過(guò)于集中班級(jí)管理小組的權(quán)利，而是應(yīng)該盡可能做到“權(quán)力下放”，規(guī)避班級(jí)管理小組積分時(shí)不公正的問(wèn)題。教師可以在發(fā)揮班級(jí)全體學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí)，將班級(jí)全體成員都任命為積分督促員，由班級(jí)學(xué)生來(lái)監(jiān)督管理小組。如此，就能夠在對(duì)積分制實(shí)施的公平公正性提供保障的同時(shí)，有效應(yīng)用“積分制”。

2.開(kāi)展分層自主管理

分層管理工作符合素質(zhì)教育和新課改的要求，能夠有效創(chuàng)新初中班級(jí)管理工作。以人為本要求教師尊重學(xué)生的發(fā)展，將這一理念滲透進(jìn)初中班級(jí)管理工作環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的個(gè)體差異性和主體地位，其中分層自主管理方式符合這一理念的要求。分層自主管理能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生劃分為不同的層次，給予學(xué)生更多班級(jí)管理的自由權(quán)，教師只需要發(fā)揮好外部監(jiān)督的作用即可。有一部分學(xué)生的自律性較強(qiáng)，教師則需要著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主管理、自由發(fā)揮；有的學(xué)生自控能力較差，注意力集中時(shí)間較短。教師則需要適當(dāng)縮短學(xué)生自主管理的時(shí)間，一方面需要注重放權(quán)，另一方面需要給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，只有這樣，才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，保障學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的“三觀”。

3.強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)精神

團(tuán)隊(duì)是將每個(gè)成員連接在一起的網(wǎng)，責(zé)任意識(shí)是團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的意識(shí)根基。教師要清晰告知學(xué)生，在微小組中必須學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)小組成員及小組榮譽(yù)負(fù)責(zé)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)自己負(fù)責(zé)就是要管好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活情況，所作所為無(wú)愧于自己與關(guān)心自己的人。對(duì)小組成員負(fù)責(zé)就是要做好自己職責(zé)內(nèi)的事，假如成員有困難要及時(shí)幫助。對(duì)小組榮譽(yù)負(fù)責(zé)就是要在管好自己、幫助成員的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取上進(jìn)，為小組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律各個(gè)方面出力；若是有小組榮譽(yù)的情況便用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為榮譽(yù)增色。每個(gè)小組成員學(xué)會(huì)為自己、他人、小組負(fù)責(zé)的時(shí)候，班級(jí)管理便成為一件學(xué)生主動(dòng)遵守并維護(hù)的事，區(qū)域小組在初中班級(jí)管理中的有效性顯而易見(jiàn)[2]。

4.良性激勵(lì)，補(bǔ)給動(dòng)力

在核心素養(yǎng)背景下，小組合作中不僅要注重學(xué)生合作能力的增強(qiáng)，而且還需要促使其擁有良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，需要結(jié)合實(shí)際情況，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，并將其貫穿班級(jí)小組合作自主管理模式實(shí)施的始終，不斷給學(xué)生補(bǔ)給動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，需要做到以下幾點(diǎn)：針對(duì)小組與個(gè)人各方面表現(xiàn)情況，應(yīng)該每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做好統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析工作，并開(kāi)展評(píng)選，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組，給予其相應(yīng)的激勵(lì)；對(duì)小組打分，并且每周需要根據(jù)名次，有針對(duì)性地調(diào)座位；做好每月評(píng)選工作，如評(píng)選明星個(gè)人和明星小組，在宣傳欄中進(jìn)行宣傳，使其發(fā)揮榜樣作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，一個(gè)良好班級(jí)的建設(shè)和管理僅靠教師個(gè)人的力量肯定是不夠的，需要多方支持和配合。有了多方的相互配合、協(xié)同管理，合作小組管理模式才能在根本上得到保障，才能在制度上得以融合，也必將在班級(jí)管理的沃土中生根發(fā)芽，并不斷壯大和發(fā)展。為了促進(jìn)分組學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中應(yīng)用效果的提升，教師應(yīng)積極開(kāi)展分層自主管理，建立班級(jí)公信力，組建積分制小組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神，加強(qiáng)對(duì)小組的良性激勵(lì)，發(fā)揮優(yōu)秀小組的榜樣作用，從而強(qiáng)化分組學(xué)習(xí)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用效果。