黃思潔

（杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310000）

一、問題提出

英語詞匯教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、掌握和運(yùn)用的全過程，重點(diǎn)包括詞匯語音和詞義結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們真正理解詞匯含義，實(shí)現(xiàn)詞匯概念的全面理解。英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)知并熟練運(yùn)用詞匯，既要完成音形義的教學(xué)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)聽說讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯量提升和詞匯運(yùn)用能力發(fā)展。不少小學(xué)低段學(xué)生沒有扎實(shí)掌握詞匯基礎(chǔ)，使后期的英語學(xué)習(xí)吃力且乏味。通過詞匯教學(xué)策略的多維度、多樣化，能夠引導(dǎo)學(xué)生們更加有效地融入詞匯學(xué)習(xí)過程，豐富詞匯教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的全面發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1.操作定義

1.1 英語單詞的音。音，即讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)最先感受到的必定是詞音。我們既可以通過聽覺，又可以通過跟讀來感知單詞的讀音。通常讀詞音的途徑有：國際音標(biāo)、自然拼讀。但這對(duì)低段學(xué)生來說都相對(duì)抽象，他們需要將讀音具象化。因此，音的教學(xué)發(fā)人深思。

1.2 英語單詞的義。義，即含義。與漢語相似的是，英語單詞也存在一詞多義、一義多詞等現(xiàn)象。單詞的含義隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而增加，因此，難度也慢慢增大。幫助學(xué)生理清詞義，正確運(yùn)用成為當(dāng)務(wù)之急。

1.3 英語單詞的法。法，即詞法。萬物皆有法，詞亦是?；蛘?，本研究中可以將其理解為使用之方法。詞不離句，句不離篇。詞的使用不是孤立的，它必須以語境、語篇為依托。

2.理性認(rèn)識(shí)

2.1 延長單詞記憶周期。課堂上大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞的記憶都是短時(shí)記憶，如何將短時(shí)記憶積極轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶？除了學(xué)生自主認(rèn)真聽講外，教師的方法更重要。通過有效的教學(xué)手段，不斷地喚醒學(xué)生對(duì)詞音的記憶，加深正確讀音的印象，對(duì)夯實(shí)低段學(xué)生英語基礎(chǔ)尤為重要。

2.2 豐富單詞含義網(wǎng)絡(luò)。英語單詞的詞義隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而日漸豐富。人們常說背好單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，實(shí)則不然。譬如一詞多義若只了解其一，那么必將在日后使用中遇釜底抽薪之事。豐富并理清詞義網(wǎng)絡(luò)體系的重任不應(yīng)壓在小學(xué)中高段，低段需要開個(gè)好頭。

2.3 拓寬單詞運(yùn)用途徑。將單詞置于語境，如將魚兒放入水中。水越多，魚兒游得越自在。同樣，英語課堂提供給學(xué)生的運(yùn)用支架、語篇、語境越多，學(xué)生就運(yùn)用得越靈動(dòng)。

三、實(shí)踐探索

1.解碼詞音，搭建立體化發(fā)音體系

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，語音教學(xué)往往被忽視，只從單詞的解釋與用法出發(fā)進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)際上，語音教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語音層面出發(fā)來理解與掌握單詞，并且能夠記憶更多的單詞，也鍛煉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“聽、讀”的能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的優(yōu)勢，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，充分利用語音教學(xué)，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加深刻。

1.1 手耳眼三管齊下，感知語音。

1.1.1 原聲浸潤，耳無旁騖。課文音頻不容忽視，原聲音頻是學(xué)生學(xué)習(xí)課文發(fā)音的有效資源。低段英語課堂常常為了增強(qiáng)趣味性，直接以視頻的形式呈現(xiàn)讀音。但部分孩子容易受視頻內(nèi)容影響，并不能靜心感受新詞發(fā)音的美妙。

回歸本源，課堂既需要充滿吸引力的豐富活動(dòng)，也需要簡單淳樸的聆聽感受。“Close your eyes， try to listen and read after the tape.”閉上眼睛，耳無旁騖，靜聽發(fā)音，盡力模仿。

1.1.2 小手指讀，音形相遇?？磮D說詞這一目標(biāo)對(duì)低段孩子而言，較容易達(dá)成。常常困擾孩子和教師的，往往是看詞讀詞。在低段英語課堂教學(xué)中，增添趣味固然沒錯(cuò)。但音形分離會(huì)讓孩子的英語認(rèn)知與今后的英語書面認(rèn)讀脫節(jié)。如何在增添趣味的同時(shí)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，是英語課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，容易被忽視的認(rèn)讀技巧——指讀，應(yīng)該融入低段英語教學(xué)日常和學(xué)生課后鞏固中。

教師先導(dǎo)，將指讀融入日常教學(xué)。教師在朗讀示范時(shí)，指尖隨讀音而移動(dòng)；學(xué)生在模仿發(fā)音時(shí)，由教師指到自己指過渡。

家校合作，將指讀融入課后鞏固。低段學(xué)生家長對(duì)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)充滿熱情，但不少家長不知從何入手。教師不妨在新生家長會(huì)時(shí)，就將指讀的技巧告知，便于其日后輔助指導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成指讀的習(xí)慣。

1.2 巧妙游戲來加持，識(shí)別語音。

1.2.1 單詞傳聲筒，練習(xí)發(fā)音。傳統(tǒng)的單詞發(fā)音練習(xí)，一般請(qǐng)學(xué)生按小組“開小火車”輪流讀。抑或是改變開火車的口令，沒有形式上的變化。低年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)興致勃勃，但慢慢地他們開始疲倦，以下半學(xué)期為尤。打破固有發(fā)音練習(xí)模式，積極促進(jìn)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

1.2.2 單詞來找茬，糾正發(fā)音。我們學(xué)習(xí)一門語言，既要能說，又要會(huì)“辨”。即能辨別發(fā)音是否正確，是否屬于同一個(gè)音。如果我們認(rèn)為學(xué)生“會(huì)讀”是第一步，那么“會(huì)辨”是檢測第一步的目標(biāo)是否達(dá)的有效方法。幫助教師即時(shí)掌握學(xué)情，輔助孩子及時(shí)自我修正。

2.編碼詞義，構(gòu)建生活化含義網(wǎng)絡(luò)

2.1 猜猜演演樂體驗(yàn)，初識(shí)含義。

2.1.1 一詞多猜，趣識(shí)詞義。在學(xué)習(xí)單詞play時(shí)，教師呈現(xiàn)打籃球動(dòng)詞，隨即學(xué)生A提問：“Play是什么意思呀？”那我們就來猜一猜，“Look! That is‘play’!”

一猜，看打球動(dòng)圖?！皃lay是打籃球！”

二猜，看下棋圖。“play是下棋！”

三猜，看演奏樂器視頻。“play是玩兒樂器！”

低段孩子的認(rèn)知常常高于其英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)課本知識(shí)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，給看似單調(diào)的課本內(nèi)容增加了挑戰(zhàn)性。更能激發(fā)低段孩子對(duì)英語的求知欲。

2.1.2 一詞多做，妙解詞義。fly一詞在現(xiàn)實(shí)生活中較難展示，尤其是I can fly.更遠(yuǎn)離實(shí)際生活。因此，只有將該詞帶入動(dòng)畫場景中，才能完成超乎日常的行為。隨后，回歸日常生活，用已學(xué)單詞kite做串聯(lián)，幫助學(xué)生理解fly a kite。讓學(xué)生在看一看、做一做中，理解詞義。

2.2 雙向歸類成詞串，助解含義。

隨著學(xué)生掌握單詞的數(shù)量不斷增加，對(duì)于拼寫相似、意思相近或是存在關(guān)聯(lián)的單詞，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)混淆的問題，且對(duì)很多單詞的印象也會(huì)逐漸模糊。想要解決學(xué)生的問題，教師就要重視詞匯分類教學(xué)，將同種類型的單詞進(jìn)行歸類，再通過詞匯的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，也讓學(xué)生能夠清楚記憶一類單詞，避免詞匯間的混淆。

2.2.1 正向分類，鞏固詞義。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)水果的單詞時(shí)，教師便可以將有關(guān)水果的單詞列出來，如banana、apple、lemon、orange 等，同樣，在學(xué)習(xí)文具相關(guān)的單詞時(shí)，也可以進(jìn)行分類，將 pen、book、ruler、rubber歸為一類，或是歸納服裝類單詞trousers、skirt、shirt、sweater 等。

有效解決學(xué)生混淆單詞的問題，方便了學(xué)生的記憶。此外，教師還可以利用其他的分類模式，比如可以將意思相近或是相反的單詞歸為一類，像是 well、good、fine，解釋時(shí)都是“好”的意思，但使用時(shí)是有區(qū)別的，教師就可以在歸類后，針對(duì)其用法進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確單詞的使用。也可以將反義詞small和 big、tall 和 short 等放在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語單詞中的近義詞與反義詞有更好地理解與掌握。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要重視詞匯分類教學(xué)，并利用這一詞匯教學(xué)方法解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，深化學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握。

四、研究成效

1.研究總結(jié)

1.1 轉(zhuǎn)變記憶模式：將長時(shí)記憶常態(tài)化。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是遵循遺忘曲線規(guī)律的。但是教師不能保證每個(gè)孩子都能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。因此，將有助于學(xué)生長時(shí)記憶的符號(hào)和方法融入其朗讀常規(guī)中，融入其課堂活動(dòng)中，將其常態(tài)化。

1.2 重組編碼體系：將詞匯網(wǎng)絡(luò)豐富化。運(yùn)用思維策略，將所學(xué)詞匯編碼聯(lián)結(jié)。在入門階段就介入思維導(dǎo)圖等工具，則學(xué)生腦海中最先編碼的詞匯體系即是清晰的?；谇逦木幋a，日后學(xué)習(xí)才能將其豐富化。

1.3 提升運(yùn)用能力：將語言輸出創(chuàng)新化。當(dāng)學(xué)生掌握了較多英語詞匯并能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯分析后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸提升詞匯運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸形成英語思維并實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與詞匯運(yùn)用的結(jié)合。英語詞匯與語音、語法、句型等存在密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生們?cè)诼犝f讀寫過程中必須要運(yùn)用詞匯，教師在詞匯教學(xué)中必須要適時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生們能夠不斷提升詞匯運(yùn)用能力。

2.研究展望

在課題研究的過程中，小學(xué)低段英語詞匯有了一定的收獲，而如何更好地優(yōu)化詞匯教學(xué)，也產(chǎn)生了一些新的思考，希望在后續(xù)研究和實(shí)踐中得到重新認(rèn)識(shí)和解決。

2.1 創(chuàng)建層級(jí)式詞匯學(xué)習(xí)?；诘投螌W(xué)情，繼續(xù)探索基于詞匯教學(xué)的活動(dòng)策略，創(chuàng)建情境式語言體驗(yàn)活動(dòng)，針對(duì)不同階段設(shè)立不同的培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培育內(nèi)容，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成分層、漸進(jìn)式的詞匯教學(xué)策略。

2.2 拓展詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)庫。詞匯教學(xué)融入生活情境，需要建設(shè)并拓展教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫，真正做到教有法、學(xué)有效！整合課內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)資源，真正做到源于生活，用于生活！

研究著，收獲著，思考著，發(fā)現(xiàn)著。在新的研究階段，我們展望未來，期待新的發(fā)現(xiàn)。且行且思，我將進(jìn)一步研究，在教學(xué)實(shí)踐和反思中不斷前行！