董曉賢

我們的區(qū)域游戲不僅開設(shè)多種區(qū)域，而且每一個區(qū)域的內(nèi)容多、材料多，但每次區(qū)域游戲的分享交流時間是有限的，存在泛泛而談、多數(shù)幼兒被動參與、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象，那么區(qū)域游戲分享交流環(huán)節(jié)該如何開展，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

基于以上思考，我們在實踐中探索支架式策略在區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)中的運用，即從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為幼兒分享交流的經(jīng)驗搭建“腳手架”，從而最大限度地幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷完善自我建構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)區(qū)域分享交流的價值最大化。

一、創(chuàng)設(shè)“三類”平臺，滿足幼兒不同分享交流需要

有意義的區(qū)域分享交流應(yīng)該是幼兒有充分的自主權(quán)選擇自己想要分享交流、體驗、發(fā)現(xiàn)、共同解決問題的對象，使幼兒以更高的熱情投入到下一次區(qū)域游戲中。預(yù)約這種方式為幼兒提供了自主表達需要的平臺，讓區(qū)域游戲分享交流民主化、生活化、開放化、精細(xì)化。

（一）創(chuàng)設(shè)“聽我說預(yù)約臺”，滿足個體交流需要

這個平臺是提供給幼兒根據(jù)自己需要向自己想要分享的同伴或老師事先預(yù)約分享交流的時間和內(nèi)容。他們可以向同伴展示自己區(qū)域游戲的成果、分享在區(qū)域中自己智慧，如自己的創(chuàng)新型玩法、成功感來源分享等;也可以是自己在區(qū)域中遇到的困難，認(rèn)為可以在老師或指定同伴建議下可以得到解決，如借鑒或詢問同伴之間的爭執(zhí)處理、材料的拓展性玩法、商討實驗操作無法成功的原因等。區(qū)域游戲結(jié)束后如果幼兒想要分享，幼兒可以把“預(yù)約誰、預(yù)約什么時候、打算分享什么內(nèi)容”簡單地呈現(xiàn)在預(yù)約牌中，然后將預(yù)約牌掛在班級指定的位置，這樣被預(yù)約分享交流的人也愿意來傾聽，就按照預(yù)約的時間取下預(yù)約牌，雙方就可以進行區(qū)域分享交流了。

（二）創(chuàng)設(shè)“手牽手預(yù)約臺”，滿足小組分享需要

幼兒有時接連幾天會和固定的同伴在同一個區(qū)域反復(fù)操作同一樣內(nèi)容，在不斷地操作中積累經(jīng)驗，提高能力。同時，幼兒存在個體差異，有時不同小組的操作，探究與發(fā)現(xiàn)有所不同。

這個平臺是提供給幼兒根據(jù)自己需要想要分享交流的區(qū)域小組，可以是當(dāng)天或前一天玩該區(qū)域的小組，如可以借鑒小組游戲的經(jīng)驗、交流不同小組發(fā)現(xiàn)的多種玩法等;也可以是當(dāng)天和自己一起玩這個區(qū)域的小組成員，如總結(jié)今日游戲情況、商討明日游戲計劃等。由于幼兒的年齡特點，幼兒記憶力持續(xù)時間有限，所以我們引導(dǎo)小組經(jīng)過商討后請其中一名幼兒把當(dāng)天的游戲情況進行記錄，“和誰一起玩、玩了什么、玩的方法、遇到的困難、我們的收獲”。這樣的方式可以為下一組幼兒來玩該區(qū)域時提供借鑒，也可以幫助小組成員共同梳理今日游戲過程，為下一次游戲做準(zhǔn)備，同時還培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，促進區(qū)域游戲的有效開展。

（三）創(chuàng)設(shè)“力量大預(yù)約臺”，滿足集體分享需要

幼兒根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為自己遇到的困難通過尋求個人或小組無法解決的，在游戲中獲得的游戲成果可以值得分享給大家的，可以預(yù)約進行在集體面前進行分享，但集體分享的時間段需要和老師進行預(yù)約，和老師確定時間后在預(yù)約牌上進行預(yù)約。

集體分享中獲得的滿足感是在個體分享和小組交流中無法取代的，同時對于遇到的問題所獲得的解決策略也是最多的。對于分享者遇到的困難其余幼兒不一定能及時商討出解決辦法，在區(qū)域活動結(jié)束后愿意進行集體分享的小朋友，如果是尋求解決困難的途徑，可以先把自己的問題在集體面前說出來，然后留給其余幼兒充分思考時間，然后再在預(yù)約的時間聽取集體的建議。

二、運用“三種”方式，滿足不同幼兒分享交流需要

分享環(huán)節(jié)可以在幼兒園一日生活中任意時間就幼兒區(qū)域游戲活動中的發(fā)現(xiàn)、問題、經(jīng)驗進行分享交流，分享環(huán)節(jié)可以在區(qū)域活動開始、中間、結(jié)束、集體活動等任何需要的時候開展的。我們應(yīng)該根據(jù)每個孩子的特性在孩子允許孩子在需要的時候進行區(qū)域分享交流，以推進幼兒區(qū)域游戲的進展。

（一）隨時關(guān)注，及時支持

有的幼兒在區(qū)域中遇到一點困難就希望立刻能得到解決，如果沒有立馬解決他就會就此停止區(qū)域游戲或者會出現(xiàn)不滿的情緒影響他人游戲，對于這一類的幼兒在他游戲遇到瓶頸時教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的游戲情況，提供及時的支持并積極引導(dǎo)。

軒軒在今天的區(qū)域活動中選擇了科探區(qū)，他搬來了“氣球噴泉”的實驗材料，他先拿出記錄表和筆進行猜測，然后把拿了兩個氣球分別套在兩個礦泉水瓶上，他先吹了底部沒有洞的那個礦泉水瓶，發(fā)現(xiàn)怎么也吹不起來，然后他又換了底部有洞的那個礦泉水瓶開始吹，吹得臉都紅了也吹不起來，于是他把兩個礦泉水瓶都重重扔在桌子上，嘟著嘴巴坐在座位上，這時老師看到了就走過去問：“軒軒，你遇到什么困難了？需要幫忙嗎？”軒軒大聲地說：“哼，這兩個氣球怎么吹都吹不起來，不玩了！”說完，就把手互相抱在胸前，嘴巴嘟著。老師說：“我愿意來幫助你，你是怎么吹得可以吹給我看一下嗎？”軒軒一臉不情愿，在老師的再三引導(dǎo)下他再次來到了科探區(qū)重新吹了氣球，吹得時候老師發(fā)現(xiàn)他嘴巴沒有把礦泉水瓶口完全包住，老師和軒軒一起找到了原因，軒軒在正確吹的方法指導(dǎo)下把有洞的礦泉水瓶里的氣球吹大了，這才又重新露出了笑容，繼續(xù)后面的游戲。

（二）內(nèi)容積累，集中交流

有的幼兒他在游戲遇到困難時會先把自己的困難記錄下來，之后繼續(xù)進行游戲，如果游戲無法繼續(xù)他也會主動換一個材料重新開始新的游戲。當(dāng)然此類幼兒在遇到游戲成功的驚喜時刻他也不會急著去分享交流，而是先用自己的方式進行記錄，等游戲結(jié)束后一起分享交流。

登登是今天餐廳的服務(wù)員，苗苗是餐廳的廚師，今天天氣特別熱，孩子們來到小廚房都喜歡點冰淇淋吃，現(xiàn)在進來餐廳吃飯的有欣妍、彤彤、鼎鼎，小餐廳有六個冰淇淋，上一批“顧客”吃好后還外帶了三個冰淇淋，這下小餐廳里只剩下三個冰淇淋了，現(xiàn)在進來的這三位顧客都要點冰淇淋，其中彤彤說她想吃兩個，登登說：“現(xiàn)在的冰淇淋只能滿足每人一個，其余都賣光了?！庇谑峭f：“你們這么大一家餐廳就只有六個冰淇淋這也太少了吧！”登登說：“實在不好意思，我們明天多做一點，你明天再來吃?！边@一批客人吃好后登登拿出了紙和筆，把這個問題記錄在了紙上。

（三）互相學(xué)習(xí)，突破自我

有的幼兒在遇到困難的時候不急于求助，而是先觀察，善于通過觀察習(xí)得同伴處理問題的經(jīng)驗，在同伴的游戲中尋得自己解決問題的辦法，從而突破難題，更好地進行游戲。

區(qū)域活動開始了小馳選擇了表演區(qū)，和他一起玩表演區(qū)的還有鼎鼎、昕昕、豆豆、甜甜，小馳拿起了話筒準(zhǔn)備開唱，他說：“我先來唱《春雨沙沙》，你們先給我配樂，然后我們交換?！贝蠹叶急硎就猓谑橇硗馊齻€小朋友去樂器區(qū)找了沙錘，可是，找來找去只有三個沙錘，還少一個怎么辦呢？于是小馳說：“沒事，豆豆和甜甜一起用一個可以嗎？”于是他們兩就公用一個沙錘來進行演奏。第二天的區(qū)域游戲，滿滿和他的四個小伙伴一起玩表演區(qū)，也遇到了沙錘不夠的情況，于是滿滿去“資源站”找了一個礦泉水瓶和綠豆，在礦泉水瓶里加了一些綠豆，這樣，自制沙錘就完成了。滿滿在自制沙錘時小馳一直看著，于是第二天小馳從家里拿來了三個礦泉水瓶，里面分別裝著細(xì)沙、紅豆和小碎石，把自制的沙錘放到了樂器區(qū)。

三、采用“三現(xiàn)”方法，滿足不同區(qū)域幼兒分享交流需要

每個區(qū)域的特點不同，有些區(qū)域活動有顯性的作品成果，而有些區(qū)域只能通過幼兒口述來回顧游戲情景。由于幼兒的年齡特點，單一的口訴分享不能長時間地吸引幼兒的注意力，幼兒也無法細(xì)致地描述游戲過程。所以我們要根據(jù)每個區(qū)的特點鼓勵幼兒靈活選用分享交流的方法。

（一）作品呈現(xiàn)，交流過程

美工區(qū)游戲的幼兒在活動結(jié)束后通常會有作品，幼兒能看著自己的作品分享自己的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作中遇到的困難及解決方法。當(dāng)然幼兒在分享自己美工區(qū)的作品時也可以請老師給自己進行拍照記錄，最后通過觀看照片來進行分享，這取決于該幼兒他想要分享交流的具體內(nèi)容。如果是想分享自己在創(chuàng)作過程中的片段可以用連續(xù)拍照記錄的方式，通過看照片來分享;如果分享者主要是想展示自己最后的作品結(jié)果，那么通過直接觀看作品會更加直觀。

（二）視頻記錄，情景再現(xiàn)

對于班級中的角色區(qū)、表演區(qū)等來說，幼兒在這些區(qū)域中表現(xiàn)出的亮點是即興的、多變的，在集中分享交流時，幼兒很難完整、清晰地交流這些行為或現(xiàn)象，影響分享效果。對于這些區(qū)域，用情景再現(xiàn)的方式表現(xiàn)幼兒區(qū)域活動情況，借用手機、錄像等工具，有針對性，有目的地進行記錄，在評價時再現(xiàn)游戲情景，能幫助幼兒觀察、了解、發(fā)現(xiàn)活動中的閃光點，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。

（三）實地參觀，生動講解

區(qū)域活動結(jié)束后我們通常會聽到老師說：“請建構(gòu)區(qū)的小朋友把散落的材料進行整理，搭好的作品請保留?！币话阃瓿傻淖髌酚變簳谂赃叿乓粔K已完成的牌子，牌子上畫著搭建者及作品名稱;在半成品作品旁放一塊正在搭建的牌子。因為搭建的物體都是立體的，照片和視頻拍攝都不能全方位展示作品，所以通過邊實地參觀邊聽搭建者講解搭建過程，這樣能更好地與同伴進行分享，也能更好地聽取同伴的改進建議。

幼兒是分享的主角，重視區(qū)域活動中的交流分享，對促進因人施教有積極意義。區(qū)域活動分享交流對于解決問題、整合經(jīng)驗、延伸活動、提高游戲水平有重要的意義。為了提高區(qū)域活動分享的有效性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒在交流分享中交流體驗、分享發(fā)現(xiàn)，收獲智慧，并有效引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域活動分享。