向曉蜜

(重慶電力高等?？茖W校,重慶 400053)

心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分。對高職院校來說，心理健康教育不但承擔著心理素質(zhì)培養(yǎng)和價值觀傳輸?shù)娜蝿?wù)，還承擔著職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德養(yǎng)成的重任[1]。高校心理健康教育經(jīng)過20年的發(fā)展和改革，現(xiàn)已取得一定的成效，然而由于教育觀念相對滯后、教育模式相對傳統(tǒng)、教育方式相對單一等多種因素影響，高職院校心理健康教育工作仍存在一系列問題。

1 存在的主要問題

1.1 服務(wù)管理體系不健全

健全的領(lǐng)導(dǎo)管理體制和規(guī)范的組織管理制度是推進高校心理健康教育工作的基礎(chǔ)和保障。要達到“三全育人”的合力效果，就需要依托學校各部門的力量推進全員、全過程、全方位的育人工作機制。高職院校的心理健康教育不但要達成育心育德的教育效果，還要達成育職的教育效果，這就更加需要學校各方資源的整合。目前，高職院校心理健康教育在組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)架構(gòu)上都還不夠健全，沒有常規(guī)有效的工作體系進行支撐，大部分時候都是出現(xiàn)問題才進行工作連接，工作效率不高，工作實效性不強。

1.2 課程教育體系不完善

課堂是高校普及心理健康知識和宣傳核心價值觀的主渠道和主陣地。根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的精神，高職院校的心理健康教育應(yīng)積極探索“思政+”育人模式，與思想政治課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)[2]；同時考慮社會需求和學生發(fā)展需求，對接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位要求，充分實現(xiàn)學生心理素養(yǎng)與思想品德、情感態(tài)度與價值取向、職業(yè)能力與職業(yè)精神的高度融合。目前，心理健康教育在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上都還沒有做到與思想政治教育有機結(jié)合，課程教育體系還不夠完善，育人效果不突出。

1.3 實踐教育體系不深入

實踐教育體系是課程教育體系的有效補充和拓展。根據(jù)教育部黨組印發(fā)的《高等學校心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“《綱要》”)等相關(guān)文件要求，心理健康教育要通過多渠道、多媒介的豐富活動來增強教育的吸引力和感染性。目前，高職院校心理健康教育的活動主題還是主要集中在育心層面，對核心價值觀、理想信念等思政元素的挖掘不夠；活動形式也主要集中在線下范圍，對網(wǎng)絡(luò)新陣地的打造不充分；活動中學生的主體意識也沒有得到充分發(fā)揮，對學生的心理調(diào)適能力和自助互助能力的培養(yǎng)效果有限。

1.4 育人質(zhì)量監(jiān)控體系不科學

《綱要》強調(diào)，要“完善心理測評方式，優(yōu)化量表選用”“準確把握學生心理健康狀況及變化規(guī)律”。只有運用科學、先進、多維的考評體系和質(zhì)量監(jiān)控體系才能促使學生從知識體系到能力體系，再到品德體系的轉(zhuǎn)化。過去大學生心理健康課考核的內(nèi)容比較傾向于對心理學知識的考察，評價主體也是教師，對心理健康教育質(zhì)量的評估也局限在課程考察方面。這種質(zhì)量監(jiān)控體系并沒有涉及學生心理健康狀況和心理素質(zhì)的評估，更無法考察教育前后的學生發(fā)展變化情況，對學生實際教育效果的提升幫助不大。

1.5 心理危機干預(yù)體系不協(xié)調(diào)

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》的通知中強調(diào)，高校應(yīng)健全心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，各級各部門應(yīng)有明確的職責分工和協(xié)調(diào)機制。學生的心理危機如果不能得到及時有效的干預(yù)，那么高校在應(yīng)對突發(fā)事件時就極易出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、保障不力的混亂局面，影響社會的安定與和諧。目前，各高校為了預(yù)防危機事件的發(fā)生，在心理健康教育的過程中也非常重視危機干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)的建設(shè)。但是由于職責分工不清晰、預(yù)警指標不明確、跟蹤評估機制不健全等原因，系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性不夠，影響整個系統(tǒng)的運作和干預(yù)效果。

1.6 心理健康教育隊伍不協(xié)同

隊伍建設(shè)是高校心理健康教育的有效開展的重要保障。按照《綱要》的要求，心理健康教育隊伍原則上應(yīng)該納入高校思想政治工作隊伍進行管理，形成同向同行的協(xié)同育人效果。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，同時還要在教育過程中滲透思想政治教育，對學生進行正確的價值觀引導(dǎo)。目前，高職院校心理健康教育還是主要依靠專任教師來實現(xiàn)，人員配備少，事情多，任務(wù)重，心理健康教育隊伍與思想政治教育隊伍相互獨立，融合度不夠。同時，在隊伍專業(yè)能力培養(yǎng)方面也沒有相對成熟的模式，使得專任教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面受阻，兼職心理健康教育隊伍以及朋輩心理互助隊伍的助人能力也很難得以提升，無法保障心理健康教育工作的有序有效開展。

2 解決方法

2.1 構(gòu)建完整的心理育人教育教學服務(wù)管理體系

根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》等文件要求，為加強心理育人的系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，高校心理健康教育系統(tǒng)應(yīng)該在組織結(jié)構(gòu)上與思想政治教育體系進行整合[3]。由學校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，全面負責學校德育育人工作。各二級學院、教學相關(guān)部門、學生工作部、校團委聯(lián)合心理健康中心具體實施育人工作。構(gòu)建“四維、三級”的心理育人系統(tǒng)，通過4個維度，即心理育人課程教學維度、心理育人實踐活動維度、心理育人咨詢服務(wù)維度和心理育人危機預(yù)防干預(yù)維度，以及3個層級，即朋輩互助(學生級)心理育人層級、幫扶服務(wù)(教師級)心理育人層級、咨詢干預(yù)(專業(yè)級)心理育人層級，聯(lián)合開展育心與育德工作。學校建立大學生心理健康教研室，負責課程教學、課程建設(shè)、實踐活動建設(shè)和教育教學場所建設(shè)；建立心理咨詢室，負責學生心理咨詢和危機預(yù)防干預(yù)。心理健康專業(yè)教師通過學生社團(心理協(xié)會)、學生心理委員(每個班級配備)開展朋輩教育，通過指導(dǎo)輔導(dǎo)員(班主任)、其他教職員工開展(教師)幫扶服務(wù)，其他專任教師通過授課、指導(dǎo)活動、心理咨詢、危機干預(yù)等形式開展專業(yè)服務(wù)。

2.2 完善大學生心理健康課的課程思政體系

按照相關(guān)文件要求，開設(shè)大學生心理健康這門必修課程，并保證32個基本學時，實現(xiàn)心理健康課程的全覆蓋。根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件要求，從家國情懷、職業(yè)情愫、校本特色和課程特點4個層面挖掘課程思政元素，將兩者有機融合成課程教學體系[4]，并通過線上線下空間維度、課前課中課后時間維度、教師學生主體維度將育德主線進行貫通。通過階段性的課程診改，重新修訂課程標準，進一步強化“育德育心雙主線”，構(gòu)建起集“知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體，教學與預(yù)防干預(yù)相結(jié)合于一體”的課程教育教學體系，促進學生心理素養(yǎng)與思想品德、情感態(tài)度與價值取向、職業(yè)能力與職業(yè)精神的高度融合[5]。進一步探索思想政治教育與心理健康教育的整合路徑，通過“修訂課程標準—完善教學設(shè)計—深化課堂教學—健全保障機制—拓展服務(wù)平臺”，進一步完善大學生心理健康教育課的課程思政教育教學服務(wù)體系。

2.3 豐富“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的實踐教育體系

依托學生心理社團、素質(zhì)拓展中心和班級心理委員3個載體開展學生心理育人實踐活動。充分尊重學生在心理健康教育中的主體地位，最大化地運用線上、線下資源，開展各類型主題活動，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和助人能量，達到真正的“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的目的。通過創(chuàng)辦學生心理知識報紙、雜志，建設(shè)心理育人微信公眾號，定期持續(xù)向?qū)W生傳播心理育人的知識和方法；每學年校級層面開展“5.25”“11.25”主題系列活動各1次，院級層面開展朋輩助人能力培訓及督導(dǎo)4次，班級層面開展心理課堂4次；不定期開展心理素質(zhì)拓展活動，增強學生各項思想素質(zhì)和心理素質(zhì)；通過建設(shè)心理咨詢室、心理健康教育實訓室和戶外心理素質(zhì)拓展基地保證活動的順利開展；充分發(fā)揮新媒體傳播優(yōu)勢，積極開展云端心理健康宣傳工作和思想政治工作，打造“同心抗疫”等系列品牌朋輩心理互助活動，從價值觀內(nèi)化教育、學習方法分享、生活方式引導(dǎo)、心理防護知識宣傳、線上心理援助等5個方面開展朋輩心理互助活動。

2.4 健全學生心理健康監(jiān)測機制及育人效果評價機制

為達到“立德樹人”的教育目標，在心理育人效果評價上實行“心理健康教育學分制”。以學生的學習成果為導(dǎo)向，從“發(fā)展需求—培養(yǎng)目標—課程體系”的邏輯路徑反向設(shè)計項目模塊及相應(yīng)任務(wù)，明確學生的培養(yǎng)目標及學習成果標準[5]；以學生能力培養(yǎng)為中心，在教學設(shè)計、教學實施和教學評價中重點考核學生的心理素質(zhì)提升情況；通過階段性心理測評和學生心理素質(zhì)提升報告等考察學生思想狀況，并與其他德育部門協(xié)同及時反饋、聯(lián)合工作；以學生可持續(xù)發(fā)展為目標，系統(tǒng)化設(shè)計課程，將第一課堂(理論課堂2學分)、第二課堂(實踐課堂2學分)、第三課堂(拓展課堂2學分)納入整體評價體系。其中，第一課堂是指在理論課堂上開展的教育教學活動；第二課堂是指學生在校內(nèi)外參加的心理健康實踐活動，如心理拓展訓練、班級心理課堂、心理講座、心理社團活動、心理志愿者活動及線上互動等；第三課堂是指提升學生職業(yè)能力素養(yǎng)及心理助人能力的相關(guān)課程、培訓、科研、競賽及學術(shù)交流等。在育人成效上，通過及時修訂課程標準來設(shè)立合理培養(yǎng)目標，并通過課程診改、學生學習效果階段性評估、企業(yè)人才需求長效反饋機制等質(zhì)量監(jiān)控手段來評估課程體系是否切合培養(yǎng)目標，持續(xù)更新和優(yōu)化培養(yǎng)體系，不斷提高育人效能。

2.5 構(gòu)建“四級預(yù)警、六級聯(lián)動”心理危機干預(yù)機制

為預(yù)防學生心理危機事件的發(fā)生，構(gòu)建“學生心理危機干預(yù)的‘四級預(yù)警、六級聯(lián)動’機制”，通過搭建溝通平臺、理清組織構(gòu)架、設(shè)立預(yù)警指標、規(guī)范職責范圍等方式實現(xiàn)各部門之間的信息互通、人員互動和協(xié)同運作。通過確定4個層級的心理危機預(yù)警指標，定期定量收集學生群體或個人出現(xiàn)的包括學業(yè)、生活、家庭、人際、情緒狀況等在內(nèi)的心理異?；蛐袨閱栴}，實現(xiàn)各部門對學生問題的信息互通、網(wǎng)格監(jiān)控，更有力地預(yù)防學生危機事件的發(fā)生；通過“寢室—班級—學院—學生處—心理咨詢室—學校心理危機應(yīng)對小組”六級聯(lián)動的組織結(jié)構(gòu)，整合學校思想政治教育和心理健康教育資源和力量，搭建溝通平臺，明確各部門職責，確保溝通順暢、配合緊密，措施得當、保障有力。同時充分利用信息化技術(shù)和校外資源，針對學生的不同需求，建立“線上+線下雙通道咨詢平臺”，提供線下一對一心理咨詢、一對多心理輔導(dǎo)、QQ(微信)在線咨詢及團體咨詢等多樣化的咨詢服務(wù)形式，并與醫(yī)院建立心理健康教育教學“醫(yī)校聯(lián)合”體，形成“在思想政治工作中發(fā)現(xiàn)學生心理問題+在解決學生心理問題中加強思想政治教育”的工作機制，真正實現(xiàn)心理危機的“積極干預(yù)、動態(tài)干預(yù)、量化干預(yù)、全方位干預(yù)和全員干預(yù)”。

2.6 打造內(nèi)外雙環(huán)的育心育德師資隊伍協(xié)同培養(yǎng)模式

為滿足學生心理健康教學、心理活動、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理危機干預(yù)等心理健康教育服務(wù)的需求，高?？山ⅰ皟?nèi)外雙環(huán)的育心育德人才生態(tài)圈”的育人隊伍培養(yǎng)模式。在學校內(nèi)部，通過專家?guī)Ｂ?、專職帶兼職、兼職帶朋輩心理互助團隊的方式進行人才的內(nèi)部培養(yǎng)；在學校外部，通過專業(yè)督導(dǎo)、系統(tǒng)培訓、交流學習等方式進行人才的外部培養(yǎng)。學校外聘專家指導(dǎo)并督導(dǎo)學校的心理健康教育及咨詢工作；在各二級學院分別設(shè)置心理辦公室，并由心理專職教師直接對接學院兼職心理教師，開展心理輔導(dǎo)和心理危機干預(yù)工作；在班級設(shè)立心理委員，并在學生群體中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀助人者，將其培養(yǎng)成朋輩心理援助團隊的成員，負責學生的心理互助工作。通過以上方式增進心理健康教育隊伍與思想政治教育隊伍相互融合、互相學習、互相促進，打造“專職與兼職相結(jié)合、培養(yǎng)與選拔相結(jié)合、科研與實踐相結(jié)合、助人能力和自助能力相結(jié)合”的多層次心理育人隊伍。

3 結(jié)語

綜上所述，高校要完成立德樹人的根本任務(wù)，就要將心理健康教育與思想政治教育進行有機融合。通過構(gòu)建教育服務(wù)體系、完善課程思政體系、豐富實踐活動體系等將心理健康教育融入思想政治教育中，相互推動和促進，發(fā)揮最大教育合力，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。