成梅

自閉癥兒童是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，傳統(tǒng)的溝通教學(xué)通常是在封閉的環(huán)境下完成的，雖然能提高自閉癥兒童的語(yǔ)言能力，但因缺少與他人的溝通，導(dǎo)致溝通教學(xué)的教學(xué)效果并不理想。自然場(chǎng)景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的重要性，能有效激發(fā)自閉癥兒童語(yǔ)言溝通的主動(dòng)性，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和與他人溝通的能力。

自然情景教學(xué)是以自然語(yǔ)言作為溝通手段的教學(xué)方法，其結(jié)合核心教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自然環(huán)境激發(fā)兒童交流的自主性。尤其是針對(duì)自閉癥兒童這一特殊群體，教師應(yīng)合理運(yùn)用自然情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主交流，最終實(shí)現(xiàn)溝通教育的目的。

?自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性

語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。文字本身就是思想的物質(zhì)外殼，積極地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，能不斷地提高兒童的表達(dá)能力和交流意識(shí)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。但對(duì)于自閉癥兒童這一特殊群體而言，他們的語(yǔ)言發(fā)展速度較慢，不僅理解能力較弱，而且難以表達(dá)自己的需求和想法，不愿意主動(dòng)與他人溝通，因而難以融入社會(huì)群體，難以實(shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際發(fā)展中，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，大力開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高自閉癥兒童的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。

?自然情境教學(xué)的作用

第一，自閉癥兒童不愿意與他人交流，更不愿主動(dòng)與人溝通，自然環(huán)境教學(xué)法通過(guò)調(diào)整環(huán)境激發(fā)自閉癥兒童溝通的興趣，減小他們對(duì)溝通的排斥性，促使他們更積極地與他人溝通，提高他們的溝通能力。

第二，自閉癥兒童的溝通能力有限，不會(huì)使用問(wèn)好、提出意見(jiàn)等社交語(yǔ)言。很多自閉癥兒童即使與他人進(jìn)行交流，也只能簡(jiǎn)單地提出自己的需求，運(yùn)用自然情景教學(xué)法可以有效地幫助自閉癥兒童發(fā)展自身溝通能力，提高其溝通技能。

第三，自閉癥兒童在溝通過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題行為和自我刺激，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)。自然情境教學(xué)法將自閉癥兒童的興趣放在首位，充分尊重他們的差異性，不僅可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用正確的語(yǔ)言與他人進(jìn)行溝通，還可以有效地減少他們的問(wèn)題行為和自我刺激。

?自然情境的構(gòu)成要素

對(duì)于自閉癥兒童的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師要構(gòu)建一個(gè)合適輕松的情境，將自閉癥兒童的注意力集中在情境中，從而有效實(shí)現(xiàn)溝通教學(xué)的目的。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)自然情境構(gòu)成要素的看法。

（一）構(gòu)建合適的環(huán)境

首先，教師要為自閉癥兒童構(gòu)建一個(gè)合適的情境。一個(gè)合適的情境對(duì)于自閉癥兒童的作用十分重要，如果教師構(gòu)建的情境不是自閉癥兒童所喜歡的，甚至是自閉癥兒童所恐懼的環(huán)境，不僅無(wú)法達(dá)到對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行溝通教學(xué)的目的，而且還會(huì)造成自閉癥兒童的心理負(fù)擔(dān)，阻礙溝通教學(xué)的進(jìn)行。因此，在進(jìn)行溝通教學(xué)前，教師要為自閉癥兒童構(gòu)建合適的自然環(huán)境，如輕松整潔的房間、充滿(mǎn)陽(yáng)光的草地或是播放著抒情悠揚(yáng)音樂(lè)的教室等。

（二）建立反常會(huì)話模式

其次，教師在構(gòu)建自然情境時(shí)，還需要為自閉癥兒童建立反常會(huì)話模式。所謂反常會(huì)話模式實(shí)際上是指教師要采用自閉癥兒童能夠理解的會(huì)話模式。由于自閉癥兒童平時(shí)不愿和他人交流溝通，所以他們的說(shuō)話模式往往與別人不同，而教師為了和自閉癥兒童進(jìn)行交流，達(dá)到溝通教學(xué)的目的，就要建立反常會(huì)話模式，去發(fā)掘自閉癥兒童所喜歡、關(guān)注的事物，以此展開(kāi)話題與自閉癥兒童進(jìn)行溝通，從而構(gòu)建有效的自然情境溝通模式。

?自然情境教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）簡(jiǎn)單的示范

示范是自然情境教學(xué)中最基本、最主要、最有效的方法之一，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，針對(duì)他們不愿開(kāi)口說(shuō)話的特點(diǎn)，教師應(yīng)該利用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行溝通教學(xué)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的示范，讓自閉癥兒童掌握最簡(jiǎn)單、最基本的語(yǔ)言技能，通過(guò)教學(xué)情境的簡(jiǎn)單對(duì)話，逐漸拉近師生之間的距離。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，重視自閉癥兒童模仿興趣的培養(yǎng)，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好使用簡(jiǎn)單的詞句進(jìn)行教學(xué);第二，及時(shí)關(guān)注自閉癥兒童的動(dòng)態(tài)，如他們做出正確的反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，并反復(fù)示范，加深他們對(duì)詞句的記憶;第三，如果自閉癥兒童沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)不對(duì)，教師應(yīng)合理引導(dǎo)他們做出正確的反應(yīng)，并給予鼓勵(lì)。

（二）提示—示范

提示—示范這個(gè)方法主要是為自閉癥兒童提供模仿的機(jī)會(huì)，教師可以先與自閉癥兒童溝通一些最基本的問(wèn)題，例如他們對(duì)模仿是否感興趣等。這種方法的主要目的是集中自閉癥兒童的注意力，訓(xùn)練他們?cè)诮涣髦锌焖僬_地做出反應(yīng)的能力，并通過(guò)提示完成模仿。在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注自閉癥兒童的興趣愛(ài)好，根據(jù)他們感興趣的事情提問(wèn);第二，及時(shí)關(guān)注自閉癥兒童的動(dòng)態(tài)，對(duì)兒童的正確反應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，如果兒童做出不正確的反應(yīng)，教師應(yīng)再次通過(guò)提問(wèn)和示范，引導(dǎo)兒童做出正確反應(yīng)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì);第三，如果自閉癥兒童一直無(wú)法做出正確的反應(yīng)，應(yīng)重復(fù)進(jìn)行以上步驟，直到他們做出正確的反應(yīng)為止。

（三）拖延時(shí)間

拖延時(shí)間也是自然情境教學(xué)中較為有效的一種方法，主要是教師在進(jìn)行溝通教學(xué)時(shí)，在自閉癥兒童對(duì)某件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣或教師給予一定的刺激后，延長(zhǎng)提示時(shí)間，等待他們主動(dòng)進(jìn)行溝通。例如，在教自閉癥兒童識(shí)別簡(jiǎn)單的數(shù)字時(shí)，教師可以向他們展示喜羊羊、灰太狼等圖片，如果他們對(duì)圖片感興趣，或者臉上表現(xiàn)出明顯的高興表情，教師可以繼續(xù)播放課件并按照一定的順序排列圖片;如果他們沒(méi)有回應(yīng)，教師則應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)：“你們看過(guò)喜羊羊嗎？”再根據(jù)排列的圖片順序問(wèn)：“你看到誰(shuí)跑在最前面呀？”“跑在第二、第三的是誰(shuí)呀？”等問(wèn)題。通過(guò)自然環(huán)境引導(dǎo)自閉癥兒童注意觀看圖片，提供給他們思考、反應(yīng)的時(shí)間，以促使他們主動(dòng)發(fā)言。

（四）隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)可以有效提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)自主性、溝通互動(dòng)能力以及利用溝通技巧的能力。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建自然情境引導(dǎo)和鼓勵(lì)自閉癥兒童與他人交流。在運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)的方法時(shí)，教師首先要掌握自閉癥兒童的生活環(huán)境、生活規(guī)律以及個(gè)人喜好等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)。隨機(jī)教學(xué)主要應(yīng)遵循以下原則：第一，了解自閉癥兒童的實(shí)際需求;第二，關(guān)注并保護(hù)自閉癥兒童的興趣與喜好;第三，給予正確反應(yīng)的自閉癥兒童表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)不正確反應(yīng)的兒童引導(dǎo)他們做出其他選擇。

（五）多利用肢體語(yǔ)言或手勢(shì)

溝通是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程：感知信息-理解信息-作出反饋-反饋信息檢驗(yàn)。以上任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致溝通不暢。自閉癥兒童不愿與他人互動(dòng)，是因?yàn)樗麄儾荒軠?zhǔn)確感知他人帶來(lái)的信息，同時(shí)還因?yàn)樽蚤]癥兒童難以正確表達(dá)自己的情感，因此抽象、間接、模糊的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不適用。自閉癥兒童感受不到抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和復(fù)雜多變的表情，因此在溝通和交流時(shí)，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化，多利用肢體語(yǔ)言和手勢(shì)，便于自閉癥兒童理解。

?對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行自然情境教學(xué)的原則

（一）以自閉癥兒童的興趣為訓(xùn)練基礎(chǔ)

興趣是誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)才更容易達(dá)到滿(mǎn)意的效果，因此動(dòng)機(jī)的誘發(fā)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）以自閉癥兒童為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣掌控整個(gè)教學(xué)流程與交流，而這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓自閉癥兒童與教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。自閉癥兒童習(xí)慣以自我為中心，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，一味地要求他們配合教師，他們會(huì)逐漸變得不愿學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)自閉癥兒童溝通交流時(shí)，要以自閉癥兒童為主體，讓他們自己掌控交流的節(jié)奏，而教師則應(yīng)該以引導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，觀察自閉癥兒童的交流情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助自閉癥兒童正確交流和溝通。

（三）在自然情景中進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)

情境背景是溝通的重要信息，因此，自然情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)溝通教學(xué)需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行。例如美容院理發(fā)、菜市場(chǎng)買(mǎi)菜等情境，為自閉癥兒童提供真實(shí)的情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)溝通與交流的方法。

?自然情境教學(xué)對(duì)自閉癥兒童溝通行為的成效

自閉癥兒童缺乏溝通的主觀意圖，他們不愿意主動(dòng)溝通，不具備主動(dòng)將所學(xué)語(yǔ)言用于溝通的能力，而自然情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境的調(diào)整來(lái)尋找和激發(fā)自閉癥兒童主動(dòng)參與交流和溝通，注重自閉癥兒童的興趣愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)激發(fā)他們的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)。

（一）促進(jìn)溝通能力的發(fā)展

自閉癥兒童的溝通能力有限，他們的溝通目的只是為了滿(mǎn)足基本的需求，而缺乏評(píng)價(jià)、表達(dá)意見(jiàn)、打招呼等日常社交用語(yǔ)。而自然情境教學(xué)不僅能促進(jìn)自閉癥兒童請(qǐng)求語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)他們描述語(yǔ)言、打招呼、問(wèn)題回答等其他溝通能力的發(fā)展。

（二）減少問(wèn)題行為及自我刺激

自閉癥兒童大多會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題行為和自我刺激，這些行為嚴(yán)重干擾了他們的正常學(xué)習(xí)。而自然情境教學(xué)是以自閉癥兒童的興趣為中心，不僅能幫助自閉癥兒童有效地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，同時(shí)還減少了自閉癥兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為和自我刺激的現(xiàn)象。

綜上所述，在自閉癥兒童的溝通教學(xué)中，自然情境教學(xué)的效果非常明顯。教師應(yīng)充分利用自然情境教學(xué)，積極激發(fā)自閉癥兒童的溝通興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性溝通，從而有效達(dá)到溝通教學(xué)的目的。

（作者單位：如皋市如城大明幼兒園）