黃芳

樂高教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力，同時還能培養(yǎng)幼兒的合作能力、解決問題的能力。我們應(yīng)該重視運用STEAM教育理念建構(gòu)幼兒園樂高課程的實踐。本文針對運用STEAM教育理念建構(gòu)幼兒園樂高課程的實踐過程中普遍存在的問題，提出了相應(yīng)的建議，以期在游戲與環(huán)境的交互作用下促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

STEAM教育理念和樂高課程的核心概念

（一）STEAM教育理念的核心概念

STEAM指的是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)。STEAM教育并不是學(xué)科的簡單疊加，而是將學(xué)科內(nèi)容整合形成有機(jī)的整體，滲透到教學(xué)活動的方方面面，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。

（二）樂高課程的核心概念

3～6歲是兒童成長的關(guān)鍵時期，樂高教育根據(jù)這個年齡段兒童身心發(fā)展的需求，以“完整兒童”發(fā)展作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，設(shè)計了符合他們年齡階段與興趣愛好的課程。樂高課程鼓勵幼兒在搭建活動中動手操作，注重激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，著重發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、自然觀察能力、想象創(chuàng)造能力、空間感知能力、合作交流能力等，同時幫助幼兒養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。

STEAM教育理念下開展幼兒園樂高活動的現(xiàn)狀

（一）STEAM教育理念的認(rèn)識

STEAM作為一種新型的教育理念，在教育領(lǐng)域受到了越來越多的重視。但是在運用STEAM教育理念建構(gòu)幼兒園樂高課程的過程中，實踐的內(nèi)容和形式都比較單一，僅僅將其作為一門課程來實施，缺乏其他的課外操作活動。因此，幼兒教師對于如何使用STEAM教育理念建構(gòu)幼兒園樂高課程存在一定的困惑，例如，如何開展樂高課程，如何在樂高課程中滲透STEAM教育理念？同時幼兒教師雖然對STEAM教育理念有一定的了解，但是對于系統(tǒng)性知識體系的認(rèn)知仍然存在一定的欠缺，因此在實踐的過程中會造成樂高課程具有一定的局限性和單一性，并不能很好地體現(xiàn)出STEAM教育理念的價值。

（二）課程資源

樂高課程中包含了科學(xué)、技術(shù)等方面的內(nèi)容，與STEAM教育理念具有共同之處，但如何將兩者結(jié)合在一起，并在實踐過程中培養(yǎng)幼兒的合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，這些都是值得思考的問題。樂高課程分為小、中、大三個年齡階段，每個年齡階段分為上、下學(xué)期，每學(xué)期分設(shè)4個主題單元，每個主題單元含4個基礎(chǔ)教學(xué)活動和4個進(jìn)階教學(xué)活動。

（三）教學(xué)方式

樂高課程教學(xué)中，一般是由教師示范引導(dǎo)幼兒搭建，幼兒根據(jù)教師示范的方法和步驟進(jìn)行建構(gòu)，導(dǎo)致幼兒缺乏自己動腦探索的過程，違背了STEAM教育理念“動手動腦探索式”的教學(xué)宗旨。在樂高活動中，由于場地、教學(xué)方式的限制，幼兒基本上是坐在自己的座位上進(jìn)行建構(gòu)，缺乏自由、自主的空間，不利于幼兒自主思考、探索。并且由于時間、人數(shù)等條件的限制，教師沒有更多的精力對幼兒進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，只能讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿搭建。

（四）教學(xué)特點

STEAM教育理念引導(dǎo)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并自主動手操作、親身實踐不斷去解決問題，正如樂高課程一樣。但是幼兒正處于3～6歲的發(fā)展階段，而樂高課程往往采用的是比較小眾的教學(xué)模式。樂高課程中有些活動的難度較高，超過了幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，幼兒無法自己完成搭建時心里會產(chǎn)生失落感和挫敗感等，因此只有模仿教師行為或在教師的干預(yù)中完成作品的搭建，長此以往，幼兒對于樂高課程的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，不利于幼兒的發(fā)展。例如，中班下學(xué)期樂高課程中的《數(shù)的分和》，主要內(nèi)容是通過搭建樂高積木讓幼兒了解整體與部分的關(guān)系，但是對于中班的幼兒來說，他們的發(fā)展水平僅僅只能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，比如5比4多1，要求他們理解整體與部分的關(guān)系相對較難，因此樂高課程的設(shè)計在幼兒園實踐的過程中缺乏一定的針對性，需要幼兒教師在實踐的過程中不斷調(diào)整與改進(jìn)。

STEAM教育理念下開展幼兒園樂高活動的建議

（一）加強(qiáng)對STEAM教育理念的認(rèn)識

STEAM包含多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，樂高課程包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，因此運用STEAM教育理念開展幼兒園樂高活動，需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平，在實際的教學(xué)過程中用潛移默化的方式影響幼兒的思維能力，而不是用灌輸?shù)姆绞?。同時教師還可以將教學(xué)內(nèi)容滲透在幼兒園一日生活中的方方面面，比如區(qū)域游戲、自主性游戲等，在實踐與游戲的過程中讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗。教師還應(yīng)該抓住教育契機(jī)，針對幼兒的問題與困惑，不斷梳理活動主題與脈絡(luò)，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的同時豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

（二）完善樂高課程的資源

在運用STEAM教育理念開展幼兒園樂高課程的實踐過程中，幼兒教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，比如運用多媒體技術(shù)，準(zhǔn)備樂高課程的多媒體課件、視頻等，更加直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于幼兒理解掌握相關(guān)內(nèi)容。同時教師還可以增加配套的教學(xué)材料。比如樂高課程《山頂古堡》要求幼兒建構(gòu)直升機(jī)和客機(jī)。但由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，并不是每個幼兒都觀察過飛機(jī)的模型，如果提供給每位幼兒相關(guān)的繪本去介紹飛機(jī)各個部分的零件等，那么則比教師直接講述飛機(jī)的構(gòu)造效果更好。因此在教學(xué)的過程中，教師需要不斷完善課程資源，豐富教學(xué)形式，讓幼兒體驗建構(gòu)的過程，在動手操作的過程中發(fā)展自己各方面的能力。在活動開展的過程中，教師不僅可以根據(jù)樂高藍(lán)本課程開展活動，同時也可以結(jié)合幼兒園的主題活動不斷豐富活動內(nèi)容。例如小班課程內(nèi)容《春天的聲音》，教師則可以利用樂高課程讓幼兒搭建屬于自己的“春天的聲音”。在建構(gòu)活動開展的前一周，教師和幼兒商量討論如何用樂高積木搭建出美麗的春天景象，孩子們你一言我一語，有的說可以建構(gòu)公園、有的說可以建構(gòu)樹木、還有的說可以建構(gòu)花園等，孩子們在腦海中都有了自己的建構(gòu)想法。結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒的興趣開展樂高活動，能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新樂高課程的教學(xué)方式

在日常的教學(xué)活動中，教師不單單可以采用課堂教學(xué)的方式，同時還可以結(jié)合幼兒的年齡特點采用小組學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。在自由建構(gòu)的過程中，幼兒可以在教室中圍成一個圈，坐著、站著，給予幼兒更加寬松、自由的空間。例如在“春天的聲音”建構(gòu)活動中，教師可以將幼兒分成不同的小組進(jìn)行合作建構(gòu)。第一組幼兒搭建“春天的花園”、第二組幼兒搭建“足球場”、第三組幼兒搭建“春天的噴泉”、第四組幼兒搭建“春天的城市道路”等。在建構(gòu)的過程中，教師并沒有示范如何建構(gòu)，而是讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇樂高積木去建構(gòu)相應(yīng)的主題。在建構(gòu)的過程中，幼兒會用簡單的壘高、互鎖、上下互鎖等建構(gòu)方式來構(gòu)建春天的場景。例如有的幼兒想要搭建一個“平衡的高架橋”，但是他們在建構(gòu)高架橋底座的時候使用了不同數(shù)量的積木，導(dǎo)致底座不穩(wěn)，因此無法將高架橋平衡地架起。在不斷探索、嘗試、調(diào)整的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題并在互相幫助中成功架起了高架橋。在建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒自由建構(gòu)的空間，在他們建構(gòu)的過程中以觀察者、引導(dǎo)者的角色，當(dāng)幼兒遇到問題時在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)幫助、引導(dǎo)幼兒解決問題。幼兒通過合作建構(gòu)學(xué)會了如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、如何解決問題等，幼兒的合作能力和動手能力都得到了提高。

（四）注重教學(xué)的趣味性

在實踐的過程中，雖然樂高課程具有一套比較成熟的課程體系，但是在幼兒教學(xué)的過程中仍然存在一定的難度。因此在運用STEAM教育理念實踐幼兒園樂高課程的過程中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒的發(fā)展水平調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。樂高課程注重課程之間的連續(xù)性，因此在實踐的過程中，教師可以根據(jù)幼兒園的主題計劃或內(nèi)容調(diào)整樂高活動的課程。例如在“幼兒園真好”主題活動中，教師則可以結(jié)合主題內(nèi)容，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，建構(gòu)屬于自己的幼兒園。教師還可以將幼兒的單個建筑整合成幼兒園的場景，這樣基于生活經(jīng)驗，同時與幼兒園的其他課程相結(jié)合的樂高課程符合STEAM教育跨學(xué)科的理念。同時在幼兒園中，樂高課程是集體教學(xué)模式，教師還可以在班級中創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己動手操作的空間，不斷調(diào)整樂高課程的內(nèi)容和形式，讓樂高課程更加符合幼兒園的實際發(fā)展需求。

當(dāng)前，素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，對幼兒實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為幼兒園教育的重點任務(wù)。教師要將STEAM教育理念融入幼兒園樂高課程中，引導(dǎo)幼兒用STEAM理念去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在活動中學(xué)會分享與合作、嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗成功與挫折，加強(qiáng)幼兒之間的合作與交流，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）