王紅艷

面對(duì)當(dāng)前我國幼兒園教育教學(xué)未能有效融合民族文化資源的情況，本文將通過分析民族文化資源在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用的理論依據(jù)，進(jìn)而探討幼兒園教育活動(dòng)中如何有效融合民族文化資源，并提出可行性意見。

目前，民族文化在幼兒教育中逐漸邊緣化，許多民族文化因素和形態(tài)正在被舍棄和遺忘。對(duì)此我國教育部大力提倡幼兒園教育要注重民族文化資源的運(yùn)用，幼兒園教師應(yīng)積極探索民族文化資源融入幼兒教育教學(xué)的正確路徑，為提高幼兒教育的整體效果創(chuàng)造條件。

幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)

武漢大學(xué)著名教授郭齊勇曾在講話中提到“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，要從娃娃抓起?！彼岢鱿热肆粝碌闹腔劢Y(jié)晶與當(dāng)今社會(huì)依舊息息相關(guān)，為了良好教育當(dāng)代幼兒，弘揚(yáng)民族文化，有必要將民族文化資源融入幼兒教育中。

（一）挖掘民族文化是幼兒園課程資源的需要

經(jīng)歷五千年歷史的洗禮與沉淀，凝結(jié)而成的民族文化是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它來源于生活，更是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，具有濃厚的生活氣息，貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園教育中注重將民族文化資源作為重要的課程資源十分必要。幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，選擇具有趣味性、教育性、引導(dǎo)性的民族文化資源，不僅能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還能讓幼兒了解不同時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。民族文化存在于我們身邊，是幼兒可以親身經(jīng)歷、親身感受的，幼兒園在開展課程教育時(shí)，必須要關(guān)注幼兒生活的社會(huì)共同體文化，并把它作為幼兒園課程可以利用的重要教育資源。

（二）傳承民族文化是促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

從教育角度來講，民族文化是中國教育的搖籃，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供重要的素材，以便更好地教授和培養(yǎng)幼兒，促使他們?nèi)姘l(fā)展。民族文化具有深遠(yuǎn)的教育意義，因此將民族文化融入幼兒園教育活動(dòng)中十分重要，幼兒園可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒提供語言、美術(shù)、交流等方面的教育素材。比如民間體育游戲、寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)工藝，等等，能夠開拓幼兒的視野，讓幼兒被豐富多彩的民族文化所吸引，主動(dòng)參與活動(dòng)，促使幼兒的思維能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、審美意識(shí)、溝通能力等方面得到提升，促進(jìn)他們更好地成長與發(fā)展。

（三）民族文化資源在幼兒園課程中的應(yīng)用較少

立足于現(xiàn)實(shí)層面，分析目前我國幼兒園教育活動(dòng)開展的實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)民族文化資源的融入程度較低，原因主要是幼兒園對(duì)于民族文化的傳承與融入還沒有探索到有效的方法。應(yīng)用民族文化資源，并不單單是將它單純地當(dāng)作教育資源，根據(jù)幼兒教育需求而隨意地分割資源，滿足教育需求，而是應(yīng)該注重如何良好傳承民族文化。民族文化資源不可隨意分割，因此幼兒園在課程設(shè)置中應(yīng)綜合衡量中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，從各個(gè)層面挖掘其價(jià)值，促使幼兒園教育活動(dòng)能有效運(yùn)用民族文化資源，努力實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

民族文化資源在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際特點(diǎn)

幼兒心智尚未成熟，他們的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力及自控能力等方面都非常有限，他們基本是在興趣的驅(qū)使下去了解事物或?qū)W習(xí)知識(shí)，因此他們很容易被錯(cuò)誤的思想所左右，不利于他們未來的發(fā)展。而將民族文化資源融入幼兒園教育活動(dòng)中，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)具有趣味性的歷史故事，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)參與教育活動(dòng)。同時(shí)歷史故事蘊(yùn)含著豐富的生活哲學(xué)，潛移默化地影響著幼兒，幫助幼兒逐漸形成正確的思想意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）民族文化資源的融入要與教育目標(biāo)、內(nèi)容高度契合

幼兒園教育活動(dòng)的核心是寓教于樂，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，而民族文化既有枯燥的一面，也有趣味的一面，因此科學(xué)的選擇與應(yīng)用民族文化資源對(duì)教育活動(dòng)的影響較大?；诖?，為了能良好地教育和培養(yǎng)幼兒，將民族文化資源融入幼兒園教育活動(dòng)的過程中應(yīng)明確教育目標(biāo)及教育內(nèi)容，選擇契合度高的教育資源，如此才能將民族文化自然而然地滲透給幼兒，正確地教育和引導(dǎo)幼兒，促使他們良好的發(fā)展。

幼兒園教育活動(dòng)中民族文化資源的融合運(yùn)用

無論從理論還是實(shí)踐角度來講，幼兒園教育活動(dòng)中融入民族文化資源都具有重要的意義，既能幫助幼兒形成正確的思想意識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，又能良好地繼承和弘揚(yáng)民族文化。因此筆者將在下文著重分析幼兒園教育活動(dòng)中民族文化資源的融合應(yīng)用中可能存在的問題，進(jìn)而探究優(yōu)化對(duì)策，使兩者能夠真正地融合，充分發(fā)揮民族文化資源的作用。

（一）活動(dòng)目標(biāo)方面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求相關(guān)教育部門及機(jī)構(gòu)在開展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，必須積極引導(dǎo)幼兒接觸和感受周圍生活，培養(yǎng)他們的感性思維和審美情感;積極引導(dǎo)幼兒接觸和學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)他們正確的思想意識(shí)及關(guān)鍵能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。經(jīng)過一系列的調(diào)查分析，目前諸多幼兒園教育活動(dòng)中雖然融入了民族文化資源，但并沒有充分、準(zhǔn)確地了解運(yùn)用民族文化資源的含義和目的。比如某些幼兒園為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門的要求而在幼兒教育過程中應(yīng)用民族文化資源，某些幼兒園則是出于提高形象的目的，將民族文化資源融入教育活動(dòng)中，因此，幼兒園可以通過媒體或者工作人員介紹等方式讓家長了解幼兒教育的豐富性、多樣性及有效性，以此吸引更多的幼兒進(jìn)園學(xué)習(xí)。

關(guān)于當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)融合民族文化資源目的不單一的情況，教育部及政府相關(guān)部門應(yīng)加大管理力度，規(guī)范幼兒園的行為。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育部下發(fā)的相關(guān)文件，讓教師正確認(rèn)識(shí)運(yùn)用民族文化資源的重要性，從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，深入了解幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒教育的要求，合理篩選和應(yīng)用民族文化資源，在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中向幼兒滲透民族文化，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成理解、尊重、平等等正面積極的認(rèn)知態(tài)度。

（二）活動(dòng)內(nèi)容方面

從幼兒園教育活動(dòng)中融合應(yīng)用民族文化資源的實(shí)際情況來看，民族文化資源與教學(xué)內(nèi)容沒有很好地融合在一起，原因主要是大部分教師對(duì)民族文化資源的選擇比較困惑，我國民族文化種類較多、范圍較廣，選擇適合幼兒的民族文化才能真正促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。還有部分教師側(cè)重將當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y源融入幼兒教育活動(dòng)中，目的是讓幼兒對(duì)民族文化產(chǎn)生熟悉感，更容易接受并參與民族文化的學(xué)習(xí)，但實(shí)際的教育結(jié)果并不理想。這是因?yàn)楫?dāng)?shù)孛褡逦幕倪\(yùn)用缺乏理論基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)，加之本土民族文化的標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)中所融合的本土民族文化資源比較混亂，難以發(fā)揮教育作用。

從本質(zhì)上來講，民族文化資源的融合之所以會(huì)造成幼兒園教學(xué)內(nèi)容混亂的根本原因是教育活動(dòng)中融合民族文化資源更強(qiáng)調(diào)數(shù)量，而沒有重視質(zhì)量，也就是一味地增加教育活動(dòng)的文化特色，忽略了教育教學(xué)的基本性質(zhì)。為了改變這種局面，發(fā)揮出民族文化資源的作用，教師應(yīng)注重了解幼兒的實(shí)際情況，比如幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接受能力、發(fā)展需求等，再根據(jù)教育要求及民族文化傳承的目的，參考課程內(nèi)容篩選適合幼兒教育的民族文化資源，并將兩者巧妙地融合在一起，為幼兒呈現(xiàn)具有文化特色的教育活動(dòng)，在教授幼兒課程知識(shí)的同時(shí)自然滲透民族文化，讓幼兒深受民族文化的熏陶和影響，促使幼兒的文化素養(yǎng)和綜合能力逐漸得到提升。

（三）教學(xué)方法方面

幼兒園教育活動(dòng)中融合民族文化資源，還需要教師采用適合、有效、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以充分發(fā)揮民族文化的教育作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但是針對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況加以分析，不難發(fā)現(xiàn)諸多教師并沒有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向幼兒滲透民族文化。比如教師直接將民族文化內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前，由于幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，他們并不能完全理解教師所講述的民族文化，更無法理解民族文化背后所蘊(yùn)含的生活哲理;還有一些教師只是組織幼兒進(jìn)行民族工藝實(shí)踐，并沒有挖掘民族文化的內(nèi)涵，導(dǎo)致民族文化的教育效果不佳。

為了能將民族文化資源充分融入幼兒園教育活動(dòng)中，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法必不可少。教師應(yīng)從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，探究適合幼兒的教學(xué)方法，即主題式教學(xué)、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，等等。例如教師可以將情境教學(xué)法融入幼兒教育活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)與歷史故事相契合的情境，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師再向幼兒講述歷史故事，引導(dǎo)他們思考和學(xué)習(xí)歷史故事中蘊(yùn)含的哲理。

本文通過一系列的分析發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)中融合民族文化資源一方面能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，另一方面還能繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化。但是從現(xiàn)階段我國幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際情況來看，民族文化資源融合應(yīng)用的效果不佳，沒有發(fā)揮出其教育作用。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面著手，即制訂正確的教學(xué)目標(biāo)、將課程內(nèi)容與民族文化有效融合、創(chuàng)新教學(xué)方法，在課程教學(xué)過程中自然地滲透民族文化，更好地熏陶和影響幼兒，促使幼兒的關(guān)鍵能力、文化素養(yǎng)、思想意識(shí)等方面均能得到提升。

（作者單位：利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）