許曉玲，李房英，閆晨，董建文

(福建農(nóng)林大學(xué) 園林學(xué)院，福建 福州 350002）

風(fēng)景園林理論是對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐具有規(guī)范性指導(dǎo)、批判性反思和系統(tǒng)性詮釋的意義[1]。然而，著眼于我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林高等教育，很多院校都存在“重設(shè)計(jì)實(shí)踐、輕理論學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品多是追求空洞的藝術(shù)形式，缺乏實(shí)用的功能表達(dá)與理性的科學(xué)分析。

在國(guó)家提倡以高質(zhì)量，內(nèi)涵式發(fā)展為高等教育目標(biāo)的背景下，如何提升風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的理論水平，如何促進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論研究?jī)烧唛g的良性發(fā)展，提高風(fēng)景園林學(xué)生設(shè)計(jì)研究能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，如何認(rèn)知正確認(rèn)知風(fēng)景園林的社會(huì)職責(zé)與職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)涵的發(fā)展，這些都是風(fēng)景園林學(xué)科理論教學(xué)亟需解決的問(wèn)題[2-4]。福建農(nóng)林大學(xué)的風(fēng)景園林理論課程教學(xué)實(shí)踐為例，基于風(fēng)景園林理論教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，引入循證教育理念，提出“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)改革措施，為我國(guó)的風(fēng)景園林理論教育提供參考。

1 新時(shí)代背景下風(fēng)景園林理論課程教學(xué)的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏深層學(xué)習(xí)的動(dòng)力

風(fēng)景園林理論是在大量設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的具有普遍性的原則和方法論[1]，理論性強(qiáng)，知識(shí)體系復(fù)雜，需要學(xué)生深層學(xué)習(xí)才能理解與掌握，但是很多院校都存在“重設(shè)計(jì)實(shí)踐、輕理論學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林理論課不夠重視，大部分學(xué)生將理論課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，追求“確定性”的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化的答案以應(yīng)對(duì)期末考試，很難激起學(xué)生深層學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生“建構(gòu)性”知識(shí)的發(fā)展，不利于研究能力與“建構(gòu)性知識(shí)觀”的培養(yǎng)。

1.2 理論教學(xué)脫離設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐

理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有設(shè)置設(shè)計(jì)研究環(huán)節(jié)，純理論教學(xué)模式顯得過(guò)于呆板而生硬，理論知識(shí)無(wú)法內(nèi)化于心；二是沒(méi)有與后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程結(jié)合的設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)實(shí)踐容易存在盲目性和自發(fā)性。這不僅影響學(xué)生設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后性

新時(shí)期下，風(fēng)景園林學(xué)的范疇與內(nèi)涵不斷拓展，社會(huì)需求、社會(huì)熱點(diǎn)、信息計(jì)算等都在不斷更新。相比于社會(huì)與技術(shù)的更新速度，理論課程的教材內(nèi)容與案例更新往往比較滯后，當(dāng)前很多院校的風(fēng)景園林學(xué)生的理論認(rèn)知多源于中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)景園林思想及理論、國(guó)外引進(jìn)的理論和學(xué)說(shuō)、近30年來(lái)本土實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的碎片化理論[5]，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)越來(lái)越多越的項(xiàng)目類型需求與設(shè)計(jì)能力的提升。

2 針對(duì)痛點(diǎn)問(wèn)題的循證創(chuàng)新教學(xué)改革思路

循證意為遵循證據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以確證事件及其效果的真實(shí)性、科學(xué)性與有效性[6-7]。

在風(fēng)景園林理論教學(xué)中，引入循證理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)講授設(shè)計(jì)研究方法論，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、用戶分析、場(chǎng)地調(diào)查等“為了設(shè)計(jì)的研究”，培養(yǎng)學(xué)生的“循證設(shè)計(jì)思維”，即通過(guò)設(shè)計(jì)方法教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)生以價(jià)值為導(dǎo)向，從問(wèn)題入手，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—尋找解決方案—論證設(shè)計(jì)決策—實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思維模式[1，8]。通過(guò)設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐等，讓學(xué)生自主習(xí)得“建構(gòu)性知識(shí)”，將“建構(gòu)性知識(shí)”引入構(gòu)想、推進(jìn)、表達(dá)和運(yùn)作的設(shè)計(jì)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是“填鴨式”地傳授理論知識(shí)。以教師為主體，“通過(guò)循證設(shè)計(jì)的研究”方法，即結(jié)合自然科學(xué)和社會(huì)人文研究方法，將理論研究回歸到設(shè)計(jì)方法論[9]，形成設(shè)計(jì)師特有的認(rèn)知方式和專長(zhǎng)，構(gòu)建包容性和生長(zhǎng)性的理論課程內(nèi)容，提高風(fēng)景園林學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，如圖1。

圖1 風(fēng)景園林理論課程的循證創(chuàng)新教學(xué)思路Fig.1 Evidence-based innovative teaching method of landscape architecture theory course

3 福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)理論課程的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神以及國(guó)家一流本科專業(yè)和新工科認(rèn)證的要求，以風(fēng)景園林理論課程教學(xué)的“痛點(diǎn)”問(wèn)題為導(dǎo)向，本著循證教學(xué)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐金課建設(shè)的“兩性一度”。

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有層次性的理論課課程群

風(fēng)景園林理論課程主要包括《中國(guó)園林史》《外國(guó)園林史》《園林藝術(shù)原理》《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》。在創(chuàng)新培養(yǎng)方案前，《中國(guó)園林史》《園林藝術(shù)原理》與《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》安排在第4學(xué)期授課，《外國(guó)園林史》安排在第5學(xué)期授課，存在課程授課學(xué)期集中、課程間教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)、課程各自為政導(dǎo)致知識(shí)輸出不系統(tǒng)等問(wèn)題。一方面，集中的理論授課容易使學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生麻木感，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，各理論課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與不系統(tǒng)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)新工科下風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新了培養(yǎng)方案，組建了風(fēng)景園林理論課程群，按照基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的層次性，制定理論課程群的教學(xué)大綱與授課學(xué)期。其中，《中國(guó)園林史》《外國(guó)園林史》作為基礎(chǔ)理論課，分別安排在第1、2學(xué)期講授，主要是結(jié)合園林美學(xué)知識(shí)對(duì)中外園林藝術(shù)的創(chuàng)造進(jìn)行分析和研究，立足于造園藝術(shù)的技巧和手法賞析中外古典園林，讓學(xué)生掌握中外古典園林的造園思想與手法；《園林藝術(shù)原理》是應(yīng)用理論課，安排在第4學(xué)期的上半段授課，主要是基于中外古典園林知識(shí)，深入學(xué)習(xí)中外園林的藝術(shù)規(guī)律、設(shè)計(jì)原理和造景手法，同時(shí)，引入現(xiàn)代較為成熟的設(shè)計(jì)理論與學(xué)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、循證設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)研究能力，創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)方法，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目類型；《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》是應(yīng)用理論課，安排在第4學(xué)期的下半段授課，主要是基于風(fēng)景園林藝術(shù)理論與研究方法，讓學(xué)生了解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容、特點(diǎn)、程序，運(yùn)用基本原理和方法收集場(chǎng)地基礎(chǔ)資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與研究分析能力，能科學(xué)分析項(xiàng)目場(chǎng)地特征，為后續(xù)的設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)方案，構(gòu)建層次性的理論課程群，根據(jù)課程的不同性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，梳理各理論課程教學(xué)內(nèi)容，打破課程間的知識(shí)壁壘，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，并能由淺入深地、有組織地輸出理論知識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)效果。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，融合理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐

以往的理論課以課堂講授為主，缺乏實(shí)踐鍛煉，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容以及建構(gòu)性知識(shí)觀的形成。因此，根據(jù)應(yīng)用理論課的性質(zhì)，在《園林藝術(shù)原理》于《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，《園林藝術(shù)原理》課程實(shí)踐的內(nèi)容將結(jié)合歷史文化景觀保護(hù)、游客需求、景觀滿意度等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展景觀項(xiàng)目考察、實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、景觀評(píng)價(jià)分析等多種形式的研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“為了設(shè)計(jì)的研究”能力。在掌握“為了設(shè)計(jì)的研究”方法基礎(chǔ)上，《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》的課程實(shí)踐將圍繞設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地開(kāi)展，通過(guò)場(chǎng)地研究，搜尋設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判式的理解和分析，最終提出相關(guān)的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生循證設(shè)計(jì)思維模式，積累建構(gòu)性知識(shí)，為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

結(jié)合設(shè)計(jì)課程設(shè)置設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)理論的層次性與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制定理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能有效地減小理論與實(shí)踐的鴻溝，推動(dòng)兩者協(xié)同發(fā)展。從課程建設(shè)上看，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加課程的“挑戰(zhàn)度”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“建構(gòu)性知識(shí)”觀具有重要意義。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)成長(zhǎng)性的理論課程體系

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容滯后性問(wèn)題，在理論教學(xué)實(shí)踐中，遵循風(fēng)景園林理論課程循證創(chuàng)新教學(xué)思路，即將理論課程實(shí)踐所獲得的建構(gòu)性知識(shí)，通過(guò)循證設(shè)計(jì)的研究，歸納與總結(jié)成風(fēng)景園林理論以豐富風(fēng)景園林理論體系，同時(shí)，將循證設(shè)計(jì)的實(shí)踐成果融入到下一次的循證教學(xué)中，支撐教師的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

近兩年來(lái)，課程組組織學(xué)生到福州溫泉公園、福州茶亭公園、福州市鼓山風(fēng)景區(qū)、福道、福州國(guó)家森林公園等場(chǎng)所進(jìn)行景觀調(diào)研，也有以福建農(nóng)林大學(xué)為研究對(duì)象開(kāi)展景觀研究實(shí)踐，研究成果以實(shí)踐報(bào)告、PPT匯報(bào)等形式呈現(xiàn)，通過(guò)總結(jié)歸納，形成了基于調(diào)查實(shí)踐的校園綠地景觀設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)步道系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等相關(guān)調(diào)研成果，豐富課程教學(xué)案例，建設(shè)起成長(zhǎng)性的理論課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的“創(chuàng)新性”。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生內(nèi)涵的發(fā)展

秉承“以學(xué)生為中心”理念，圍繞新工科，制定覆蓋“知識(shí)、能力、情感”三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程體系、章節(jié)到知識(shí)點(diǎn)，逐步建立起“導(dǎo)入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)”的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)動(dòng)力為核心，首先，在教學(xué)模式上，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，如：采用PBL(problem based learning)與TBL(team-based learning)結(jié)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，從問(wèn)題入手，開(kāi)展課堂討論、小組辯論、論點(diǎn)匯報(bào)等課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生循證設(shè)計(jì)思維與能力；采用CBL(case-based learning)教學(xué)模式，在教學(xué)中引用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或最新的實(shí)踐項(xiàng)目作為案例進(jìn)行分析，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生一起尋找解決方案，打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課形式；其次，采用多元化、全程化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，通過(guò)課堂小測(cè)與課前提問(wèn)檢閱預(yù)習(xí)情況，打破學(xué)生“唯成績(jī)論”的淺層學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生忙起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與積極性；再者，課題組積極開(kāi)展數(shù)字課程建設(shè)，集成了教學(xué)課件、習(xí)題集等數(shù)字資源，并在高等教育出版社云課程和我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上運(yùn)行，有效組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化與探究式的學(xué)習(xí)[10]；最后，在原有課程體系基礎(chǔ)上，基于本校“工、農(nóng)、藝”的學(xué)科特征，深入挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立起人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、正確的風(fēng)景園林觀和職業(yè)道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)課程育人機(jī)制構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的“高階性”。

4 結(jié)論

循證設(shè)計(jì)思維是一種新的設(shè)計(jì)認(rèn)知模式，它擺脫了設(shè)計(jì)類型的限定式訓(xùn)練模式，能引導(dǎo)學(xué)生從感性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇栽O(shè)計(jì)，為最終的設(shè)計(jì)決策提供證據(jù)，提升設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

近兩年來(lái)，通過(guò)建立層次性的理論課課程群、融合設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐、建設(shè)起包容性與生長(zhǎng)性的理論課程體系以及采用BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)等循證創(chuàng)新教學(xué)改革，不僅實(shí)現(xiàn)了理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐的雙向互動(dòng)，有利于風(fēng)景園林理論的研究與更新，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的循證設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維。因此，在國(guó)家大力提倡高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的背景下，開(kāi)展風(fēng)景園林理論課程的循證創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)新時(shí)期下培養(yǎng)符合時(shí)代需求、具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的風(fēng)景園林工作者具有重要意義。