劉貝利

（江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

2015 年8 月18 日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過(guò)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》；2017 年1 月24 日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》；2019 年，教育部官網(wǎng)發(fā)布聲明：已將“211 工程”和“985 工程”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)籌為“雙一流”建設(shè)。在雙一流基本原則上提出了建設(shè)目標(biāo)和基本任務(wù)，其中包括：建設(shè)一流師資團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

基于“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下“人才培養(yǎng)”配合“三個(gè)一流”即“一流本科，一流專業(yè)，一流人才”以服務(wù)于“七個(gè)中國(guó)”的目標(biāo)建設(shè)，筆者認(rèn)為產(chǎn)品專業(yè)應(yīng)該從推動(dòng)教學(xué)與教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量為改革目標(biāo)，從而為建設(shè)一流本科，一流專業(yè)搭建基礎(chǔ)和框架。

1 人才培養(yǎng)

雙一流建設(shè)下人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于推動(dòng)質(zhì)量改革，其核心應(yīng)該注重以下三點(diǎn)：

1.1 師生內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

1.2 情懷和綜合能力的培養(yǎng)

1.3 服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

然而在人才培養(yǎng)中，專業(yè)技能往往好教，而思想意識(shí)形態(tài)難以教養(yǎng)與形成，所以日常教學(xué)過(guò)程中，注重師生關(guān)系、關(guān)注考核與教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)師生親密關(guān)系挖掘?qū)W生潛在欲望及目標(biāo)，了解學(xué)生困難與顧慮逐步挖掘其內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)使命感、國(guó)家及人文情懷，從而達(dá)到務(wù)實(shí)思考，由上至下形成思想引導(dǎo)行為的人才培養(yǎng)模式。而從專業(yè)層面上來(lái)講，我認(rèn)為應(yīng)該以“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”的模式來(lái)組織人才培養(yǎng)。其中“領(lǐng)跑”指專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、自驅(qū)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分師生，而“跟跑”和“并跑”指目標(biāo)明確度不足，自驅(qū)力不強(qiáng)的部分師生。后面在“教學(xué)改革”這個(gè)板塊也會(huì)講到如何進(jìn)行“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”。

在新的人才培養(yǎng)理念里“融合”被多次提出。產(chǎn)品專業(yè)中，首先是“四新”中的“新工科”和“新文科”的融合，那么我們可以看到現(xiàn)在新工科主要研究發(fā)展方向是“科學(xué)-技術(shù)-工程”，其中，機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D 打印技術(shù)、人工智能等均是大家關(guān)注的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新文科的文化、社會(huì)、情感、行為習(xí)慣等內(nèi)容，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)就更具有導(dǎo)向性。而介于教育的可評(píng)價(jià)體系較為復(fù)雜，因此需要尋找更有效的操作方式以實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，故采用“成果導(dǎo)向教育”是具有可操作性的人才培養(yǎng)方式，通過(guò)：目標(biāo)-需求-過(guò)程-評(píng)價(jià)-改進(jìn)，的反復(fù)實(shí)操，切實(shí)有效提高人才培養(yǎng)效率，逐步進(jìn)行一流專業(yè)建設(shè)和提升。

2 教學(xué)改革

高校教學(xué)改革勢(shì)在必行，除部分民辦院校因多種因素影響故而思索更多教育形式外，多數(shù)傳統(tǒng)高校還徘徊在以往傳統(tǒng)的高校教學(xué)形式，其形式、內(nèi)容、檢驗(yàn)方法在市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)中顯現(xiàn)出來(lái)大同化，并沒(méi)有區(qū)別其優(yōu)勢(shì)。因此筆者認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是：基礎(chǔ)知識(shí)--分析知識(shí)--綜合能力--設(shè)計(jì)能力--溝通能力—終生學(xué)習(xí)能力。那么要完成上述目標(biāo)，我們就需要穩(wěn)打基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)課程中的手繪、電腦制作、模型制作、材料工藝、人機(jī)工程等均要持續(xù)不斷的進(jìn)行課內(nèi)、課外、多課程反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而為了得到更好，更深入的研究和成果，課程內(nèi)容的連續(xù)性也是非常重要的，在課程給定的虛擬課題里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我需求并延續(xù)自我設(shè)計(jì)需求的研究和實(shí)踐，能夠促使學(xué)生在有限的教育時(shí)間里更完整的理解和探索課程內(nèi)容，多維度的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由于是自我選擇的目標(biāo)，所以更能夠推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

當(dāng)然在教育的過(guò)程中，我們要時(shí)刻記住高等教育的根本形式形態(tài)與教育目標(biāo)與義務(wù)教育區(qū)別甚大，因此遵循學(xué)生的自我意愿應(yīng)該是我們的首要考慮，而在我專業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并不喜愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)，這種情況隨著時(shí)代的變化在逐漸好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)今為止還是比較突出的，因此進(jìn)行分層教育就至關(guān)重要了，抓住那些真正喜歡本專業(yè)的，那些對(duì)自我專業(yè)要求很高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并保持部分學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)性、提升性培養(yǎng)是整個(gè)教育分層的核心，當(dāng)然其中不乏有不熱愛(ài)甚至是抵觸專業(yè)學(xué)習(xí)的，那我們就要重視他的綜合培養(yǎng)，比如：專業(yè)組織能力、銷售能力、人格品性、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)，從多維度為學(xué)生發(fā)展找出路，因材施教，幫助他們脫離在義務(wù)教育階段養(yǎng)成的“統(tǒng)一性”教育思維形式，通過(guò)分層教育逐步形成“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”。

3 學(xué)科賽事方面

產(chǎn)品專業(yè)在學(xué)科賽事方面不具有特別大的優(yōu)勢(shì)，在這里我將賽事分為這6 個(gè)層級(jí)，并列舉出其特點(diǎn):

3.1 國(guó)際賽事（難度大、周期長(zhǎng)、費(fèi)用高、渠道少）

3.2 全國(guó)賽事（難度大、數(shù)量有限、良性競(jìng)爭(zhēng)不足）

3.3 省市賽事（認(rèn)可度一般、數(shù)量有限、良性競(jìng)爭(zhēng)不足）

3.4 企業(yè)級(jí)賽事（認(rèn)可度低、數(shù)量豐富、公平）

3.5 成果轉(zhuǎn)化（主要集中于企業(yè)賽事）

3.6 其他賽事（信息不通暢、良性競(jìng)爭(zhēng)無(wú)法確定）

不難發(fā)現(xiàn)其各賽事之間均各有優(yōu)勢(shì)，和弊端，但賽事畢竟屬于不可控因素，因此筆者認(rèn)為可以從以下措施里尋找解決方案，首先發(fā)揮師生主動(dòng)性是所有工作內(nèi)容的核心，其中除了要對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施外，還應(yīng)打造師生獲獎(jiǎng)榮譽(yù)感，從而使其更具有主動(dòng)性，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力；其次是大師引領(lǐng)，課程植入、兄弟院校合作、校企共建等多種形式的開(kāi)發(fā)，能幫助師生進(jìn)行成果積累，尋找更多機(jī)會(huì)，增加參賽結(jié)果的可預(yù)測(cè)性和可控性。

4 科研發(fā)展

科研發(fā)展是眾多高校、眾多專業(yè)需要攻克的難題，尤其是持續(xù)性科研發(fā)展力量的培養(yǎng)和傳承。高校體系里，科研技術(shù)發(fā)展里本身存在于技術(shù)的保密性，專屬性等特點(diǎn)因此分享科研工作方式方法存在很多不可預(yù)見(jiàn)性困難，加之科研本身的不確定性以及經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、人員等多重因素，科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化是每個(gè)學(xué)校和每個(gè)專業(yè)需要面對(duì)的難題。在這里細(xì)分為以下幾個(gè)板塊進(jìn)行思考，首先是科研定位，這個(gè)板塊雖然不難，但卻需要長(zhǎng)時(shí)間的思考和沉淀，尋找到準(zhǔn)確且符合自身?xiàng)l件的科研定位目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)下科研發(fā)展方向，形成校內(nèi)、甚至是校外科研團(tuán)隊(duì)，從而逐漸形成個(gè)人研究定位，我們現(xiàn)存的大多數(shù)科研問(wèn)題在于，導(dǎo)向性不明確，僅有大的目標(biāo)但缺乏實(shí)施過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有核心額引領(lǐng)者，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)難以尋找到切實(shí)有效的解決方案，面對(duì)研究課題鋪天蓋地的襲來(lái)，以及繁重的課時(shí)任務(wù)和瑣碎的工作程序時(shí)不知如何做出精確選擇，或選擇后成果內(nèi)容歷時(shí)不足以支撐等問(wèn)題。因此結(jié)合團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外科研力量，將科研內(nèi)容放大或?qū)ふ倚碌目蒲新窂揭越档透?jìng)爭(zhēng)難度也是值得思考的科研路徑。

5 專業(yè)特色方面

現(xiàn)如今每個(gè)學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)專業(yè)各有不同，專業(yè)名稱也有略微差距，但基本形式并沒(méi)有產(chǎn)生變化，在基礎(chǔ)學(xué)科中變化出新的適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)特色教育是現(xiàn)在多數(shù)高校的發(fā)展模式，而專業(yè)特色的建立在這種統(tǒng)籌規(guī)矩下略顯力不從心，這里我們以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例進(jìn)行思考，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)一直在做的就是“多學(xué)科融合”，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)融入了平面、編程、機(jī)械、材料、視頻剪輯、人文等，綜合性越來(lái)越凸顯是本專業(yè)的發(fā)展特色，當(dāng)然在此特色中我們需要更進(jìn)一步的進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，使設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)不僅僅滿足教育目標(biāo)，更多的是滿足企業(yè)及市場(chǎng)需求，甚至是做到市場(chǎng)的引領(lǐng)，這非常不容易，隨著中國(guó)的國(guó)際地位及經(jīng)濟(jì)、文化地位逐漸提高，國(guó)外設(shè)計(jì)工作者深入中國(guó)，提供了更專業(yè)且廉價(jià)的設(shè)計(jì)服務(wù)，我們未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是巨大的，但在此次疫情之后，全球經(jīng)濟(jì)大洗牌，我們意識(shí)到了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響力，因此產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性，民生的需求性都在穩(wěn)步提升，所以發(fā)展本專業(yè)與市場(chǎng)親密接觸是核心之重，其中校企結(jié)合與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我們非常關(guān)注的，也是我們未來(lái)專業(yè)特色發(fā)展的方向。

最后筆者還想分享一下自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一點(diǎn)思考。我認(rèn)為任何一份工作最難的不是技術(shù)，而是“人”，由個(gè)體組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都有自己對(duì)專業(yè)和工作方式、方法的思考和習(xí)慣，那么加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)，提升歸屬感是解決團(tuán)隊(duì)矛盾的首要工作內(nèi)容，而科學(xué)分配工作內(nèi)容，以線性工作內(nèi)容降低工作難度、復(fù)雜性、繁瑣性，從而發(fā)揮每位團(tuán)隊(duì)成員的特性，保護(hù)其工作效能極為重要，而在這里集中考核與個(gè)體差異需要充分思考，尤其是對(duì)于教師行業(yè)，這種時(shí)間久，地方性、區(qū)域性透明度高的職業(yè)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)更顯重要。

上述就是筆者在雙一流建設(shè)背景下產(chǎn)品專業(yè)人才培養(yǎng)的教育思考，從人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)科競(jìng)賽、科研發(fā)展、專業(yè)特色、團(tuán)隊(duì)建設(shè)六個(gè)方面進(jìn)行多維度思考，從而打造雙一流產(chǎn)品專業(yè)，但教育建設(shè)和發(fā)展是個(gè)復(fù)雜且難以評(píng)估的內(nèi)容，需要通過(guò)多維度的思考并實(shí)踐，不斷尋求和碰撞新的教育理念和形式，不斷變化以求務(wù)實(shí)的服務(wù)于社會(huì)，提升被教育者身心素養(yǎng)始終是高等教育及專業(yè)教育的本質(zhì)。