吳靜

（江蘇海洋大學藝術設計學院，江蘇 連云港 222005）

培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型性人才是當前高速發(fā)展的時代對地方本科院校提出的必然要求，如何做到創(chuàng)新與應用并重，培養(yǎng)出既擁有敏銳觀察能力和獨特創(chuàng)新思維、又兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚摶A和較強實踐能力的復合型設計人才是當前人才培養(yǎng)的核心目標。而對于設計學類的環(huán)境設計專業(yè)來說，行業(yè)標準為環(huán)境設計工程得以安全、有序實施和工程質量控制提供保障，是從事本專業(yè)的應用型人才必須掌握和嚴格執(zhí)行的規(guī)范。本文將結合行業(yè)標準對地方院校環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革展開探討。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

以筆者所在的綜合性地方本科院校環(huán)境設計專業(yè)為例，學生在學習專業(yè)課程的過程中往往更偏重于藝術表現(xiàn)，缺少主動參照工程施工規(guī)范和質量驗收規(guī)范等行業(yè)標準的意識，致使設計成果大多停留在概念方案上，在規(guī)范性和標準化方面達不到工程施工要求，設計方案無法落地。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應用能力較弱，快速上崗能力亟待提高，就業(yè)質量與市場需求尚有一定距離。究其原因，有如下幾點：首先是專業(yè)發(fā)展定位模糊，以前的人才培養(yǎng)方案未結合地方和工科學校的實際條件，完全借鑒國內專業(yè)藝術院校的培養(yǎng)模式，偏重設計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生的實踐應用能力沒有得到足夠重視；其次是教學內容體系不夠完善，缺乏相關行業(yè)標準的參照，雖然制定了較清晰的畢業(yè)要求，但教學大綱、教學計劃與畢業(yè)目標點沒有形成完全的對應關系；最后，部分師生片面追求設計方案的新穎和視覺效果，對行業(yè)標準不熟悉或不重視，標準化意識不夠。因此，要提高學生的設計應用能力，就需要對照行業(yè)標準進行一系列教學改革。

2 與行業(yè)職業(yè)標準銜接的課程內容體系探析

目前環(huán)境設計專業(yè)的課程體系分為公共基礎模塊、素質拓展模塊、學科基礎模塊和專業(yè)能力模塊四個部分，專業(yè)能力模塊的課程按課程屬性又分為專業(yè)理論、專業(yè)設計、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)實踐四大類。專業(yè)理論部分如《室內設計原理》《裝飾材料與構造》《人機工程學》《照明技術》《景觀設計方法》《建筑設計方法》等課程涉及到環(huán)境藝術設計行業(yè)的技術規(guī)程、設計規(guī)范和驗收規(guī)范等行業(yè)標準的知識講授；專業(yè)設計部分如《住宅空間設計》《辦公空間設計》《商業(yè)空間設計》《景觀設計》等課程涉及到的行業(yè)標準同上，需要在設計實踐中參照相關標準進行設計，并規(guī)范和檢驗其設計成果；專業(yè)表現(xiàn)部分如《工程制圖》課程主要對應的是制圖標準類的知識講授和應用；專業(yè)實踐部分如畢業(yè)設計環(huán)節(jié)因為是綜合性課題研究與設計，同樣涉及上述各項行業(yè)規(guī)范[1]。由此可見，環(huán)境設計專業(yè)所涉及的相關行業(yè)標準較多，知識點較多，不可能全部引入課堂教學，這就需要在改革課程內容體系前根據本科教學的質量要求和人才培養(yǎng)目標，按照“掌握”“熟悉”“了解”三種不同層次要求進行篩選，有所側重地安排講授內容和授課學時。

2.1 專業(yè)理論課

以《建筑裝飾材料與構造》這門課為例，其教學目的是使學生熟悉建筑裝飾材料的類型與特性、構造的類型與工藝，是專業(yè)課程中涉及到行業(yè)標準最多的一門課。其內容分為三個部分：常用建筑裝飾材料的特性和用法、裝飾工程各項目的基本構造、施工流程和規(guī)范。第一部分對應的行業(yè)標準屬于建筑裝飾工程“產品標準”類，例如對“木材”這個章節(jié)的教學中可能會提及《室內裝飾裝修材料人造板及其制品中甲醛釋放限量》(GB18580-2017)，此部分內容涉及裝飾工程的污染控制，屬于知識拓展部分，需要學生在課下自行了解；又如“石材”章節(jié)中講到大理石，對應的產品規(guī)范是《天然大理石建筑板材》(GB/T 19766-2016），其中的產品分類、命名編號和質量要求屬于核心知識部分，需要在課堂上講授并要求學生掌握；在第二部分“裝飾工程各項目的基本構造”對應的行業(yè)標準是《住宅裝飾裝修工程施工規(guī)范》（GB 50327-2001），對裝飾抹灰、吊頂、墻面、地面、隔墻等工程項目的一般要求和施工要點都是本課程的知識要點，因此需要在課堂上講授并要求學生掌握；第三部分“施工流程和規(guī)范”對應的是《建筑裝飾裝修工程質量驗收標準》（GB 50210-2018），此部分需要學生熟悉，尤其是對各項工程主控項目的驗收標準應作為要點進行課堂講授。

2.2 專業(yè)設計課程

以《辦公空間設計》為例，教學目的是通過該課程的學習使學生能掌握辦公類室內設計的基本原理、設計程序和方法，培養(yǎng)空間組織能力和空間環(huán)境的創(chuàng)造能力，并掌握不同類別辦公空間設計的方法和原則，重點學習辦公空間的空間功能劃分、界面設計、照明設計。在該課程的教學大綱中對應的畢業(yè)要求有培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，但缺少對行業(yè)標準的要求。跟其他專業(yè)設計課程一樣，《辦公空間設計》分理論學習和設計實踐兩個部分，理論學習以設計原則和技巧的講授為主，其中“照明設計”章節(jié)需要學生掌握公共建筑照明的照明標準值，熟悉照明的方式和種類、照明的數量和質量，了解照明節(jié)能的措施?？梢罁男袠I(yè)標準有《建筑照明設計標準》（GB 50034-2013）；設計實踐部分中又分設計方案形成和設計效果表現(xiàn)兩個階段，設計方案形成階段需要了解《建筑設計防火規(guī)范》（GB 50016-2014）中的“表5.5.17 直通疏散走道的房間疏散門至最近安全出口的直線距離”“表5.5.21-1 每層的房間疏散門、安全出口、疏散走道和疏散樓梯的每100 人最小疏散凈寬度”“表5.3.1 不同耐火等級建筑的允許建筑高度或層數、防火分區(qū)最大允許建筑面積”，以此作為辦公場所平面功能區(qū)劃分時對空間尺度的重要參照標準；設計表現(xiàn)部分的工程制圖需要學生參照《房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準》（JGJ/T 244-2011）進行規(guī)范化制圖。

2.3 設計實踐課程

以畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生應用本科階段所學的專業(yè)知識分析、解決實際問題的綜合能力。因為畢業(yè)設計是高校教育銜接社會就業(yè)的一個重要節(jié)點，要求學生能理解自己所在服務領域的社會角色，承擔設計師服務社會的相應責任，具有職業(yè)責任感，因此除了在設計前期調研時要求掌握與設計命題相關的行業(yè)標準和國家及地方政策，設計方案形成和表現(xiàn)階段要求參照相關室內設計和景觀設計的技術標準外，還應要求學生了解中國裝飾協(xié)會發(fā)布的《室內裝飾員（師）職業(yè)標準》中對從業(yè)人員職業(yè)道德、理論知識要求、工作要求、技能要求等標準，明確職業(yè)定位，培養(yǎng)職業(yè)精神，對應該標準中的各項要求發(fā)現(xiàn)自身的差距并在畢業(yè)設計階段查漏補缺，使學生能在畢業(yè)時具備全面的技能和良好的求職心態(tài)踏入社會[2]。

3 與行業(yè)職業(yè)標準銜接的教學改革措施

3.1 找準專業(yè)定位，明確教學目的

首先，根據地方院校的辦學特色、專業(yè)優(yōu)勢和生源特點，持續(xù)關注學生就業(yè)去向和市場需求趨勢，結合由用人單位和第三方評估機構提供的歷年畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量反饋意見，精準定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色，避免人才培養(yǎng)同質化[3]。其次，進一步明晰人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生的質量要求，強調設計人才的實踐能力與創(chuàng)新能力的“雙能”培養(yǎng)，提高學生的工程實踐能力。同時明確課程內容體系中每門課程的教學目的，使之與畢業(yè)要求形成清晰的對應關系，并將行業(yè)標準有側重、有選擇地對接到教學內容體系，規(guī)范裝飾工程中的技術理論和制圖理論等教學內容，完善教學大綱。

3.2 加強標準化意識，提高師生實踐能力

提高師生對行業(yè)標準的認識，定期組織專業(yè)教師對行業(yè)標準、技術規(guī)程、制圖規(guī)范進行學習，研討行業(yè)標準與課程內容的對接關系；鼓勵教師向教學能力與實踐經驗兼?zhèn)涞摹半p師型”方向發(fā)展，在社會設計服務中提高自身的業(yè)務能力和對行業(yè)發(fā)展需求的認識，豐富指導學生項目實踐的經驗；鼓勵學生積極參與專業(yè)實習，開展講座、專題培訓等讓學生了解職業(yè)標準，培養(yǎng)職業(yè)道德和設計師的責任感，引導學生結合個人專長制定就業(yè)規(guī)劃；加強對教學實踐環(huán)節(jié)的管理和校企合作，為學生搭建實習實訓平臺，并改革實踐環(huán)節(jié)考核方式。應根據學生每個階段的專業(yè)能力形成有梯度的實習要求，在實習計劃中明確每次實習的目標、成果以及考核標準。例如本科三年級和四年級各有一次專業(yè)考察與實習課程，三年級的專業(yè)實習應達到了解裝飾材料的特性和基本用法、了解各裝飾項目的施工過程和規(guī)范、了解裝飾工程的報價系統(tǒng)、了解設計師的職能和責任。本科四年級的專業(yè)實習則應該對設計應用能力提出更高的要求，如要求學生熟練運用裝飾材料進行設計，并熟悉各種裝飾構造和施工技術，了解工程驗收規(guī)范，會報價，熟悉客戶心理并具備一定的設計溝通能力。對實習環(huán)節(jié)的成果考核也不應局限于文字報告，可采取多元化的考核方式，如成果匯報、專題展示、場景模擬測試、將實習成果帶入后續(xù)課程進行考核等。此外，實習單位專業(yè)導師的評分應在實習環(huán)節(jié)成績評定中占有較大比例。

3.3 完善成績評定指標

改革目前“重效果表現(xiàn)，輕技術規(guī)范”的成績評定標準，對照地方綜合性本科院校的專業(yè)定位和畢業(yè)生質量要求，參照行業(yè)標準完善成績考核指標體系，將行業(yè)標準作為專業(yè)設計課程成績考核的指標之一，將工程技術成績與設計創(chuàng)意表現(xiàn)成績共同計入總評成績，增大對設計方案的用材規(guī)范化、施工標準化、制圖規(guī)范化方面的考核，體現(xiàn)“創(chuàng)新”與“應用”并重的成績評定原則。同時調整課程考核方式和成績組成比例，如居住空間設計、辦公空間設計、商業(yè)空間設計以及景觀設計等專業(yè)設計課程，應避免任課教師對設計方案在藝術形式和審美方面的主觀評價分值占太大比例，制定適用于本類課程的評分標準，科學地設置基于工程可行性、規(guī)范性的主觀評價在總評成績中的比例，用這種方法倒逼學生對工程技術規(guī)范的重視，用行業(yè)標準來約束設計行為，讓設計方案既具有創(chuàng)新創(chuàng)意又能落地使用。在成績考核方式上除了授課教師評分外，也可將校外指導教師的評分納入課程考核體系中，由工程技術專業(yè)人員對設計方案的標準化進行把關。

4 結語

綜上所述，了解和學習行業(yè)標準，將行業(yè)標準與課程內容體系有機結合，是地方本科院校環(huán)境設計專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新應用型設計人才培養(yǎng)目標的有效途徑之一。環(huán)境藝術設計因其“藝術與技術緊密結合”的專業(yè)特點，在強調創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時必須重視應用能力的培養(yǎng)，地方本科院校不能盲目借鑒專業(yè)藝術院校的人才培養(yǎng)模式，找準畢業(yè)生在人才市場的定位，摸索出一套適用于自己的人才培養(yǎng)模式；把行業(yè)標準分層級、分主次地引入各階段的課堂教學，增強師生對工程技術標準化的意識和學習；參照行業(yè)標準改革課程考核方式，加大工程技術部分的評分比例，重視設計成果的客觀評價，使設計有章可循、有據可依。