任克雷

（湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

1 新媒體時(shí)代推動(dòng)高校服裝表演課程教學(xué)改革

根據(jù)資料顯示，在教育部辦公廳關(guān)于開展線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定中，共有6000 門線上線下混合式課程，其中2020 年得到認(rèn)定的國家一流課程有868 門，占總數(shù)的14.47%。高校線上線下混合式教學(xué)的改革已成為必然趨勢。而服裝表演課程也借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源，使得教學(xué)有了多種可能性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，融合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，如電商模特的大量需求、網(wǎng)絡(luò)直播的火熱興起，將平面拍攝與鏡前展示教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生更好地把所學(xué)所得運(yùn)用到實(shí)踐中。模特除了以往在T 臺上展示服裝，現(xiàn)在更多的發(fā)展是與影視、游戲、互聯(lián)網(wǎng)等跨領(lǐng)域的合作，在課程中加入臺詞與表演技巧的訓(xùn)練，再結(jié)合模特自身優(yōu)勢條件，以順應(yīng)市場趨勢。由此可見，新媒體資源為服裝表演的教學(xué)帶來了無限可能。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

我國從20 世紀(jì)90 年代服裝表演教育興起至今，已有30 多年的發(fā)展歷程。從一開始的職業(yè)院校到高等教育學(xué)府，服裝表演課程也在不斷地演變。筆者結(jié)合自身對服裝表演專業(yè)的了解，以及在教學(xué)過程中備課、聽課的總結(jié)，將現(xiàn)階段我國各大高校在使用的服裝表演相關(guān)教材進(jìn)行梳理分類，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大致分為幾個(gè)部分：形體訓(xùn)練、姿態(tài)訓(xùn)練、步伐及輔助訓(xùn)練、配飾道具展示訓(xùn)練、以及化妝造型類知識與活動(dòng)策劃類知識。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，由于教師經(jīng)驗(yàn)差別與個(gè)體認(rèn)知差異，并沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。且作為新生代的高校服裝表演專業(yè)學(xué)生，除了需要具備專業(yè)模特必需的技能技巧之外，還應(yīng)有著良好的文化底蘊(yùn)。那么在服裝表演基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容中，現(xiàn)有教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識體系，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性和時(shí)代性。筆者希望能夠不斷地填充與時(shí)尚流行趨勢緊密相關(guān)的動(dòng)態(tài)，并開發(fā)更多與時(shí)俱進(jìn)的模特表演技巧，以培養(yǎng)具有國際化視野的高知人才為最終教學(xué)目標(biāo)。

2.2 課程資源單一

由于國內(nèi)服裝表演起步較晚，受到傳統(tǒng)教書方式的影響，加之服裝表演的教學(xué)因上課場地、授課時(shí)長、實(shí)訓(xùn)條件等因素的限制，多以一名老師進(jìn)行主要理論講授和動(dòng)作示范為主，照本宣科的模式不能夠生動(dòng)形象地表達(dá)服裝表演實(shí)踐的靈魂所在，缺少實(shí)際案例和流行熱點(diǎn)的相關(guān)探討。

課程資源豐富多樣，可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與、主動(dòng)探索，可以很好地激發(fā)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)力，有利于全方位地鍛煉模特展示能力與個(gè)性化舞臺表演能力，不容易形成流水線程式化的表演風(fēng)格。

2.3 學(xué)生被動(dòng)接收知識

服裝表演基礎(chǔ)訓(xùn)練是枯燥的，依靠課堂教師有限的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到訓(xùn)練目的，只在課堂上進(jìn)行動(dòng)作指正糾錯(cuò)，學(xué)生無法達(dá)到及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。通過筆者梳理武漢紡織大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、中原工學(xué)院、湖南工程學(xué)院4 所高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，服裝表演課程基本開設(shè)3-4 個(gè)學(xué)期，平均每學(xué)期課時(shí)量在40 課時(shí)、56 課時(shí)、64 課時(shí)不等，而專業(yè)基礎(chǔ)必修課教學(xué)安排周課時(shí)為8 課時(shí)/周，這相當(dāng)于學(xué)生每周僅有兩次集中訓(xùn)練的時(shí)間。加之課堂人數(shù)較多，學(xué)生水平參差不齊，在課堂管理中教師授課進(jìn)度是符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的，這就勢必造成個(gè)別學(xué)生知識吸收不到位，沒有完全掌握的情況出現(xiàn)。課程周期長，學(xué)生沒有可觀看回放動(dòng)作的條件，無法重復(fù)課上學(xué)習(xí)動(dòng)作，隨著記憶曲線的下降，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新性

3.1 授課方式多樣，加深課堂教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，加速了信息化教學(xué)的腳步，也為服裝表演課程教學(xué)帶來了變革。首先，教師的授課方式不再是單一的課堂動(dòng)作示范，可以采取多種線上教學(xué)資源，如：視頻庫、案例庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)微視頻、PPT 課件、相關(guān)文獻(xiàn)和圖片等。這樣大大提高了授課效率，并且具有較強(qiáng)的觀賞性，其中對于動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵細(xì)節(jié)講解也非常到位，能夠方便同學(xué)們重復(fù)觀看，鞏固學(xué)習(xí)。

筆者在《服裝表演（1）》《服裝表演（2）》《服裝表演（3）》的教學(xué)中均采用了線上與線下混合式教學(xué)模式，在課堂上播放大量國內(nèi)外時(shí)裝周發(fā)布會(huì)案例、各類專業(yè)模特大賽錄像、以及欣賞時(shí)尚TV 等頻道關(guān)于模特流行趨勢的節(jié)目。融入服裝表演藝術(shù)理論知識，啟發(fā)學(xué)生將理論聯(lián)系于實(shí)踐中，進(jìn)行討論分析。除此之外，筆者精心錄制和拍攝了大量關(guān)于服裝表演基礎(chǔ)技巧的教學(xué)短視頻與示范圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的影像動(dòng)態(tài)畫面，直觀地表達(dá)動(dòng)作要領(lǐng)技巧與重難點(diǎn)，學(xué)生們在課堂上紛紛借助教學(xué)視頻進(jìn)行自主練習(xí)，興趣濃厚。教師則在視頻之外再對極個(gè)別知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)重復(fù)，在練習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)糾正。無形中整合了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)寬度，這種混合式的教學(xué)模式實(shí)際上是提高了教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，達(dá)到“部分相加大于整體”的教學(xué)效果。

在服裝表演基礎(chǔ)知識講授中，尤其要重視如何讓課堂活起來，將課堂設(shè)計(jì)與知識傳遞、能力素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新教與學(xué)的模式，能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)、資源共享、知識生成，并且教學(xué)反饋及時(shí)，教學(xué)效果顯著。

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在線上資源方面，教育部推出了諸如中國大學(xué)MOOC、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)堂在線等等20 多個(gè)線上課程平臺，筆者通過對各平臺的調(diào)查搜索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于形體訓(xùn)練、舞蹈表演的課程較少，而有關(guān)服裝表演的線上課堂目前僅在學(xué)堂在線平臺中開設(shè)了一門。線上平臺沒有合適的服裝表演類課程，同時(shí)服裝表演類課程又具有一定的特殊性，各院校的教學(xué)風(fēng)格與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一。這就對教師提出了更高的要求，不僅要保證學(xué)生學(xué)會(huì)各種服裝表演技巧動(dòng)作，還要滿足將動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)、做好看，符合市場需求，能夠接受市場的檢驗(yàn)，那么就可以在教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺已成熟的表演體系進(jìn)行再加工。

服裝表演本就是一門與時(shí)尚緊密結(jié)合的專業(yè)，在課程內(nèi)容中適時(shí)地加入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展熱門趨勢，極大拓寬了服裝表演課程的范圍。如電商平臺的崛起，使得平面網(wǎng)拍模特、淘寶直播主播資源緊缺，全民手機(jī)的時(shí)代，抖音、快手等自媒體App 覆蓋了大量年輕用戶群體，日均活躍人數(shù)上億。這其中不乏鏡前展示、形體訓(xùn)練、表演技巧等多種類型內(nèi)容訴求。在服裝表演課程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，基于線下課堂的前期學(xué)習(xí)成果，用更加科學(xué)系統(tǒng)化的知識讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，也是為之后的專業(yè)工作進(jìn)行鋪墊。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

服裝表演課程主要以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的服裝設(shè)計(jì)與美學(xué)理論基礎(chǔ)，使其具備服裝表演或廣告影視表演的基本技能為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握服裝表演編導(dǎo)與策劃、時(shí)尚傳播與藝術(shù)鑒賞等方面的理論與實(shí)踐知識，具有一定的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，最終成長為高水平多層次的復(fù)合型專業(yè)人才。在課堂中，就要注重把“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，運(yùn)用大綱式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，將“句號”課堂變“問號”課堂，拋開“滿堂灌”的舊模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

服裝表演課程實(shí)際操作環(huán)節(jié)較多，把課堂讓給學(xué)生，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑。服裝表演風(fēng)格不盡相同，每一位表演的模特對服裝、音樂、妝發(fā)造型、舞臺設(shè)計(jì)的理解都不同，以學(xué)生為主的課堂設(shè)計(jì)，最大程度發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，釋放表演天性，對于個(gè)體思維方式與服裝表演專業(yè)發(fā)展都有著深刻影響。

比如《服裝表演（1）》課程，在課前布置任務(wù)，以“街拍”為主要造型表現(xiàn)方式，結(jié)合墻面進(jìn)行連拍，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，并最終選擇5 張成片；找到與自身風(fēng)格相類似的時(shí)裝大片，要求為肢體表現(xiàn)類，學(xué)生利用身邊的服裝、道具、場地進(jìn)行模仿拍攝，最終選出5 張最滿意的成片。在課中進(jìn)行成果展示，最后教師總結(jié)，并對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。這樣的練習(xí)不同于以往傳統(tǒng)課堂上固定的姿態(tài)造型訓(xùn)練，學(xué)生有情景代入，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)去觀察、思考、運(yùn)用，不僅鍛煉了模特表演實(shí)踐的能力，也從攝影、構(gòu)圖、創(chuàng)編等角度對學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的提高。

4 結(jié)語

線上線下混合式的教學(xué)模式已經(jīng)在全國各高校中逐步開展，對于服裝表演專業(yè)課程來說更是一次改革與挑戰(zhàn)。應(yīng)有效地在課堂上運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)手段，避免教學(xué)資源的碎片化選取，利用好教學(xué)多媒體設(shè)備，保證學(xué)生在課堂中最大化主動(dòng)吸收知識，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性。既提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，又能夠收獲良好的效果，避免學(xué)生為了打卡而打卡的情況出現(xiàn)。不斷完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓服裝表演這一與時(shí)尚、潮流密不可分的專業(yè)課程在混合式教學(xué)模式下發(fā)揮優(yōu)勢。