陳 玫

(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330052)

當(dāng)前，我國各大高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的主要目標(biāo)是為了向我國建筑行業(yè)輸送更多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)造邏輯思維的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，以此推動(dòng)我國建筑行業(yè)持續(xù)發(fā)展下去。然而，當(dāng)前部分高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才綜合素質(zhì)水平相對(duì)較差，不能夠滿足我國當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展的用人需要。因此，我國部分高職院校應(yīng)該將“工作室教學(xué)模式”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相互融合，以此完善建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，促使其為我國建筑行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多可用的優(yōu)質(zhì)人才。

1 基于工作室教學(xué)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用

現(xiàn)代學(xué)徒制具體是指：高職院校與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行深度合作，高職院校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)師傅共同培養(yǎng)當(dāng)代高職院校學(xué)生專業(yè)技能的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)制度。而基于工作室教學(xué)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指：以工作室教學(xué)模式為載體與現(xiàn)代學(xué)徒制充分融合，從而促使高職院校與社會(huì)企業(yè)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)的新型模式。

在高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施基于工作室教學(xué)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制，可以具體實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際建筑設(shè)計(jì)工作能力的高效聯(lián)結(jié)，并且以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師及社會(huì)企業(yè)專業(yè)師傅雙重聯(lián)合，共同育人。此外，高職院校學(xué)生通過該種教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“工作者”雙重身份的完美轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中全面體會(huì)到“高職院?！迸c“社會(huì)企業(yè)”的不同之處，并通過相關(guān)的實(shí)訓(xùn)試崗學(xué)習(xí)充分提升自身的專業(yè)技能水平與職業(yè)道德素養(yǎng)，以此為其畢業(yè)后的上崗工作奠定基礎(chǔ)[1]。

2 部分高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中的不足之處

2.1 相關(guān)合作企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)規(guī)模較小

近年來，我國建設(shè)行業(yè)的快速發(fā)展，使得各大高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)報(bào)考學(xué)生的數(shù)量飛速增長。然而，由于與部分高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)合作的社會(huì)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)其經(jīng)營生產(chǎn)規(guī)模較小，無法容納更多高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)試崗學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致部分高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果并不理想，甚至?xí)?yán)重阻礙部分高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

2.2 相關(guān)合作企業(yè)各項(xiàng)工作任務(wù)沉重

因?yàn)楫?dāng)前我國各地區(qū)房屋建筑工程項(xiàng)目的不斷增多，促使國內(nèi)各大建筑設(shè)計(jì)企業(yè)日常的工作任務(wù)量急劇加重，從而致使其根本沒有多余的人手來為實(shí)訓(xùn)試崗的高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的工作指導(dǎo)。并且，對(duì)于高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)工作，也是全憑社會(huì)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)中工作人員的自身意愿，其企業(yè)本身也沒有制定與之相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而導(dǎo)致在當(dāng)前環(huán)境下，部分高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，無法在社會(huì)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗中高效提升自身專業(yè)技能水平及職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.3 相關(guān)企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)試崗有所忽視

由于當(dāng)前大部分高職院校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，然后，其生長環(huán)境的不同，致使學(xué)生呈現(xiàn)出了較為明顯的個(gè)性化差異，而且部分家長親戚對(duì)其過于溺愛，導(dǎo)致其養(yǎng)成了很多不良行為習(xí)慣。因此，這一成長的時(shí)代與家庭環(huán)境，折射到學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，具體表現(xiàn)為，部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)崗位中無法及時(shí)有效的完成企業(yè)下達(dá)的工作任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用發(fā)揮受限。

3 基于工作室教學(xué)模式下高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略

3.1 創(chuàng)建工作室教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)試崗基地

我國高職院校為了有效改善相關(guān)合作企業(yè)無法容納更多建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)試崗問題，可以聯(lián)合相關(guān)合作企業(yè)共同創(chuàng)建工作室教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)試崗基地，相關(guān)合作企業(yè)可以定期派遣“專業(yè)師傅”到試崗實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)教學(xué)工作，這種方式不僅能夠更好地發(fā)揮出基于工作室教學(xué)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用，也能夠提升高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)合作企業(yè)的聯(lián)動(dòng)性，這也是高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式突出體現(xiàn)。此外，這一人才培養(yǎng)策略能夠大幅度增強(qiáng)高職院校培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)用性，使其相關(guān)人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式更加符合當(dāng)前社會(huì)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需要。最后，相關(guān)合作企業(yè)也可以定期派遣相關(guān)工作人員到實(shí)訓(xùn)試崗基地進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，提升企業(yè)工作人員的專業(yè)素養(yǎng)及理論基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)工作室教學(xué)平臺(tái)

對(duì)于當(dāng)前大多建筑設(shè)計(jì)企業(yè)工作任務(wù)繁重，無法為實(shí)訓(xùn)試崗學(xué)生提供及時(shí)有效指導(dǎo)的問題，高職院?？梢月?lián)合相關(guān)合作企業(yè)，建立網(wǎng)絡(luò)工作室教學(xué)平臺(tái)。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的“專業(yè)師傅”可以通過網(wǎng)絡(luò)工作室教學(xué)平臺(tái)，對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)工作，并向其下達(dá)一些相關(guān)的實(shí)踐操作任務(wù)，讓其在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)試崗基地完成，并將工作結(jié)果上傳平臺(tái)，由“專業(yè)師傅”進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)。此外，高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師也可以通教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)全面了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)試崗情況，及理論知識(shí)掌握情況與實(shí)際操作能力，以此與企業(yè)“專業(yè)師傅”進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，共同制定出符合當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容。這種方式不僅能夠節(jié)省相關(guān)合作企業(yè)“專業(yè)師傅”的時(shí)間，使其有更多的時(shí)間投入到實(shí)際工作當(dāng)中，也是當(dāng)前工作室教學(xué)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制另外一種實(shí)施方式[2]。

3.3 政府、企業(yè)、高職院校共同聯(lián)合

高職院校想要增強(qiáng)相關(guān)合作企業(yè)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重視程度，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)素質(zhì)教育工作及心理輔導(dǎo)工作，改善其自身的不足之處，使其正視自身專業(yè)技能水平及企業(yè)下達(dá)的工作任務(wù)；第二，與當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門共同聯(lián)合，制定相關(guān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)試崗保護(hù)規(guī)定，促使部分合作企業(yè)正視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)試崗中的地位，并以學(xué)生勞動(dòng)成果給予其應(yīng)得的福利薪資；第三，將強(qiáng)化社會(huì)企業(yè)的深度合作，可以為其提供較為專業(yè)的技術(shù)支持，并且可以與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生溝通，如果學(xué)生同意可以讓其與實(shí)訓(xùn)試崗企業(yè)簽訂合同，讓其畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)上崗工作。這種方式不僅能夠在一定程度上解決建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題，也能夠激發(fā)合作企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；第四，高職院校必須尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生提供多種實(shí)訓(xùn)試崗選擇，如，深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗、參與校內(nèi)工作室教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)試崗基地及網(wǎng)絡(luò)工作室教學(xué)平臺(tái)等，以這種方式激發(fā)學(xué)生潛在的主觀能動(dòng)作用，讓其積極主動(dòng)的參與到高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中。這種方式的全面開展既可以有效提升高職院校建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)效率，也是“工作室教學(xué)模式”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”完美融合的一種表現(xiàn)[3]。

4 結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代背景下，我國各大高職院校想要及時(shí)彌補(bǔ)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的不足之處，可以將“工作室教學(xué)模式”與其相互結(jié)合，以此將兩者協(xié)同育人的重要作用全面展現(xiàn)出來，為我國建筑行業(yè)綜合持續(xù)發(fā)展盡一份綿薄之力的同時(shí)，也能夠全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的重大意義。