李丹

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生安全教育;選修課;教學(xué)規(guī)律;教學(xué)效果;實證

一、問題提出

大學(xué)生的安全教育是高校人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分[1]，近年來，其取得了積極的發(fā)展，但教學(xué)不規(guī)范和研究方法失衡的問題突出，值得重視。

一方面，安全教育課當(dāng)前尚未納入高校人才培養(yǎng)體系和必修課序列，無法成規(guī)模、規(guī)范化地組織教學(xué)，故選修課成為當(dāng)前課程教學(xué)的有益嘗試。但在具體教學(xué)中，受學(xué)情、校情和授課者個人水平影響，教學(xué)系統(tǒng)性、規(guī)范性不足，教學(xué)效果難以保證，有必要通過加強對選修課教學(xué)規(guī)律與實效的研究，規(guī)范教學(xué)、提升質(zhì)量。

另一方面，現(xiàn)有安全教育相關(guān)研究中過分依賴主觀分析，理論研究泛化、實證研究稀缺的問題突出。以2006—2016年間我國最具代表性的5種思想政治教育刊物為例分析，10余年來實證研究的數(shù)量只占總體研究文獻的5.0% 左右，規(guī)范研究仍占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位[2]。規(guī)范研究基于演繹推理展開，有概括性高、邏輯分析嚴密的優(yōu)勢，但對研究者個人能力要求較高，且過分倚重定性分析，忽視客觀的量化驗證，容易造成研究失真失準，制約研究取得突破。

總之，選修課作為促進安全教育課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的積極探索嘗試，需要針對搜集學(xué)生選課意愿、素質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果等開展實證研究，通過量化分析指導(dǎo)教學(xué)實踐、提升教育成效，推動安全教育課程和學(xué)科建設(shè)規(guī)范發(fā)展。因此，筆者以開設(shè)安全教育選修課多年的湘潭大學(xué)為對象開展了實證研究。

二、研究設(shè)計

湘潭大學(xué)安全教育選修課程于2008年由學(xué)校保衛(wèi)處申報開設(shè)，正式列入學(xué)校教學(xué)計劃，計32 學(xué)時、2 學(xué)分，現(xiàn)有安全意識養(yǎng)成教育等三門安全教育類課程，內(nèi)容涉及國家安全、消防安全、防盜防騙、網(wǎng)絡(luò)安全等，教學(xué)團隊成員均有教師資格證和中級職稱，教學(xué)組織比較規(guī)范，效果良好，能夠為本課題研究提供基礎(chǔ)和支撐。

（一）研究問題

1.影響學(xué)生選修安全教育課的因素及其規(guī)律;2.普通學(xué)生與選修安全教育課學(xué)生安全素質(zhì)的差異及其特點;3.不同學(xué)期安全教育課教學(xué)效果的差異及其特點。

（二）研究工具

本調(diào)查問卷名為《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問卷》，包括兩個部分，第一部分為學(xué)生基本信息調(diào)查，包含性別、年級、專業(yè)、生源地、獨生、貧困情況及是否選修過學(xué)校安全教育類課程;第二部分為西安科技大學(xué)張蕓編制的《大學(xué)生應(yīng)急能力測量量表》（2014年），該量表共65個題項，以5點計分，由個人素質(zhì)、高校環(huán)境、社會環(huán)境3個分量表組成，量表信度上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，同質(zhì)信度為0.882，分半信度為0.928，效度方面總量表和各分量表結(jié)構(gòu)效度內(nèi)部一致性在0.757—0.834 之間，內(nèi)部區(qū)分度在0.209—0.238之間，內(nèi)容效度有較好的代表性[3] 。

（三）研究對象

以2017—2018年湘潭大學(xué)安全意識養(yǎng)成教育課連續(xù)4個學(xué)期的選課學(xué)生為對象，在各學(xué)期課程結(jié)束時施測《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷737份，回收有效問卷664份，問卷有效回收率為90.09%;另在2017年6月湘潭大學(xué)某次校級安全宣講活動現(xiàn)場，向參會學(xué)生現(xiàn)場施測《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷213 份，回收有效問卷178 份，問卷有效回收率為83.57%。樣本中，男生258人，女生584人，大一511人，大二295人，大三24人，大四12人，被試學(xué)生基本情況統(tǒng)計具體見表1。

（四）分析工具

所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 19.0統(tǒng)計軟件處理。

三、研究結(jié)果及分析

（一）影響學(xué)生選修安全教育課的因素及其規(guī)律

1.性別影響選課意愿，女生比男生更積極

在全校女生占比較男生多一成的情況下，女生選修安全意識養(yǎng)成教育課的比率高出男生近四成，達69.7%，為男生選課率的兩倍多。這表明女生選課意愿明顯高于男生，女生對內(nèi)外在安全的關(guān)注意識、期望值更高。該結(jié)果與黃穎娜（2015）“大學(xué)生心理安全狀況存在性別差異顯著，男生好于女生”[4]基本一致。究其原因，女生在先天體格情感和后天社會競爭中，相對男生更多處于劣勢，故更傾向主動尋求外界資源和力量，以提高自我保護和危險識別能力，獲得并建立內(nèi)心安全感。

2.專業(yè)影響選課意愿，文科生比工科生更積極

在全校文科生占比低于工科生一成的情況下，文科生選修安全意識養(yǎng)成教育課的比率反超工科生近三成，達到57.5%，是工科生的近兩倍。這表明文科生選課意愿更強烈，說明專業(yè)對學(xué)生選課意愿有影響，文科生對安全感的需求意愿顯著高于工科生。其原因在于不同專業(yè)存在性別比差異，及社會發(fā)展對不同專業(yè)學(xué)生思維、氣質(zhì)、性格等能力需求的側(cè)重和選擇性強化。

3.低年級階段，選課意愿與年級負相關(guān)

選修安全意識養(yǎng)成教育課學(xué)生中大一新生占比近六成，大二學(xué)生為36%，大三大四則共占4%，顯示在低年級階段（大一、大二），學(xué)生的年級越低選課意愿越強。原因是低年級學(xué)生（特別是大一新生）進入陌生校園后，對新環(huán)境需要一個適應(yīng)過程，因為缺乏經(jīng)驗，必定會對擺脫焦慮和恐懼缺乏信心，因此其安全感不足，自然出現(xiàn)較強的安全需求和安全知識學(xué)習(xí)動機。而絕大多數(shù)高年級學(xué)生（大三、大四）選修學(xué)分已基本修滿，不再有選課剛需，或是出現(xiàn)選課意愿大降的主因，除此之外，年級與選課意愿的關(guān)系有待另論。

4.貧困、獨生、生源地情況對選課意愿影響不大

貧困生、非獨生子女、非農(nóng)村生源地學(xué)生的選課率略高，但程度有限，這表明該三項因素對學(xué)生選課意愿影響不大。該結(jié)果與危雪婷（2020）“大學(xué)生家庭經(jīng)濟條件的差異并不會顯著影響學(xué)生的安全感[5]”、王磊等（2011）“獨生子女和非獨生子女的安全感沒有顯著差異，城市大學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生的安全感也沒有顯著差異[6]”基本一致。

（二）普通學(xué)生與選修安全教育課學(xué)生安全素質(zhì)的差異及特點

對普通學(xué)生與選修安全意識養(yǎng)成教育課學(xué)生的安全素質(zhì)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.選修安全教育課學(xué)生的安全素質(zhì)明顯高于普通學(xué)生。選修安全意識養(yǎng)成教育課學(xué)生課后安全素質(zhì)總量、個人素質(zhì)和高校環(huán)境分量、應(yīng)急知識等9個因子得分極顯著高于（P<0.01）普通學(xué)生，其他因子得分差異不顯著（P>0.05），具體見表2。顯示選修安全教育課后學(xué)生的安全素質(zhì)整體上明顯高于普通學(xué)生，這表明系統(tǒng)規(guī)范的安全教育選修課教學(xué)能有效促進學(xué)生安全素質(zhì)的改善和提升。該結(jié)果與李明倫（2019）“規(guī)范且有針對性的大學(xué)生教育前置效果明顯，對新生安全知識的普及和安全技能的提高具有明顯成效[6]”基本一致，表明安全教育越系統(tǒng)、越規(guī)范、越全面，越能有效提升學(xué)生安全素質(zhì)。

2.安全教育選修課提升學(xué)生各項安全素質(zhì)呈“校園安全認知>個人自護能力>社會適應(yīng)能力”的特點。選修安全意識養(yǎng)成教育課學(xué)生課后的安全素質(zhì)相較普通學(xué)生雖整體提升，但在具體安全素質(zhì)上有幅度差異，表現(xiàn)為：高校環(huán)境分量及其所含因子得分全部差異極顯著（P<0.01），個人素質(zhì)分量及所含應(yīng)急知識等2因子差異極顯著（P<0.01）、不安全心理等2因子差異顯著（P<0.05）、生理狀況等2因子差異不顯著（P>0.05），而社會環(huán)境分量得分差異臨界顯著（p=0.053）、所含因子僅家庭因素差異顯著（P<0.05）、其他因子差異不顯著（P>0.05）具體見表2。這說明課程提升學(xué)生具體安全素質(zhì)的效果不一，對校園安全認知（即高校環(huán)境分量）是整體和部分均極顯著提升，最為有效;對個人自護能力（即個人素質(zhì)分量）是整體極顯著提升、大部分因子顯著提升，效果次之;對社會適應(yīng)能力（即社會環(huán)境分量）是整體提升有限、個別因子顯著提升，改善有限。

（三）不同學(xué)期安全教育選修課教學(xué)效果的差異及特點

1.安全教育課開設(shè)時間越早效果越好，最佳是在大學(xué)第一學(xué)期

對2017年至2018年安全意識養(yǎng)成教育課4個學(xué)期學(xué)生的課后安全素質(zhì)得分進行單因素方差檢驗，結(jié)果顯示，2017年下學(xué)期的總量、分量和絕大部分因子得分均高于其他3個學(xué)期，且總量、高校環(huán)境和社會環(huán)境分量得分差異極顯著（P<0.01），個人素質(zhì)分量得分差異不顯著（P>0.05），高校應(yīng)急管理、高校應(yīng)急教育、不安全心理3個因子得分差異極顯著（P<0.01），生理狀況、家庭因素因子得分差異顯著（P<0.05），其他因子得分差異不顯著（P>0.05）。

進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，2017年下學(xué)期學(xué)生的安全素質(zhì)在總量、高校環(huán)境和社會環(huán)境分量、生理狀況等5個因子維度上，全部或部分顯著高于其他前后學(xué)期，除此之外，其他學(xué)期之間的顯著性差異非常有限，具體見表3。以上結(jié)果表明，2017年下學(xué)期教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他前后學(xué)期。對此，雖然《安全意識養(yǎng)成教育》選修課有持續(xù)開展教學(xué)改進，但2017年下學(xué)期并未進行重大教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整，出現(xiàn)教學(xué)效果畸高情況應(yīng)另有他因。

經(jīng)反復(fù)查找，發(fā)現(xiàn)2017年下學(xué)期學(xué)校教務(wù)處曾“面向大一新生開放選修課”（僅該學(xué)期），導(dǎo)致該學(xué)期選課學(xué)生中大一新生占比高達77.3%，學(xué)生構(gòu)成上的差異應(yīng)是導(dǎo)致2017年下學(xué)期教學(xué)效果明顯高于其他學(xué)期的主要原因。經(jīng)個體訪談了解到，學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)期，社會身份轉(zhuǎn)變、生活環(huán)境陌生、人際交往局限等不適和不安，會強烈激發(fā)個體的安全需求動機，加上大學(xué)知識的新鮮感強，接受安全教育課知識的印象頗為深刻，故而安全素質(zhì)提升效果明顯好于其他年級階段和學(xué)期。由此說明，學(xué)生接受安全教育課程越早，安全素質(zhì)提升效果越好，課程最佳開設(shè)時期是大學(xué)第一學(xué)期。

2.安全教育選修課教學(xué)效果整體穩(wěn)定，教學(xué)改進能提升教學(xué)效果

通過單獨對2017年上學(xué)期與2018年上下學(xué)期的數(shù)據(jù)進行對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，該三個學(xué)期學(xué)生安全素質(zhì)總量、分量和應(yīng)急意識等11 個因子均差異不顯著（P>0.05），僅高校應(yīng)急管理因子2018年下學(xué)期得分極顯著高于（P<0.01）2018年上學(xué)期、高校應(yīng)急教育因子2018年上下學(xué)期得分極顯著高于（P<0.01）2017年上學(xué)期。該結(jié)果表明：正常情況下安全教育課程教學(xué)效果整體穩(wěn)定，而高校應(yīng)急管理和教育因子呈逐年、逐期顯著提升之勢，顯示持續(xù)的課程教學(xué)改進，對提升學(xué)生校園安全認知有效果，教學(xué)改進與教學(xué)效果呈一定的正相關(guān)。

四、研究不足

（一）研究設(shè)計不夠嚴謹

本研究選取湘潭大學(xué)不同時期學(xué)生群體進行比對，存在時空環(huán)境變化遷移帶來的數(shù)據(jù)失準、對比性下降的瑕疵，設(shè)計上有一定缺陷，后續(xù)可通過進行同一群體選課前后和不同高校學(xué)生群體間的比對，提高研究準確性。

（二）量表選取受到局限

目前，“大學(xué)生安全素質(zhì)”調(diào)查量表大多是針對研究個案自行設(shè)計，以頻率統(tǒng)計為主的調(diào)查問卷，其質(zhì)量和科學(xué)性有限。因缺乏針對性強、信效度高、廣泛使用的安全素質(zhì)測評量表，一定程度上也影響了研究的有效和準確。

五、對策建議

（一）推廣選修課教學(xué)、加強實證研究

選修課作為當(dāng)前大學(xué)生安全教育可行有效的實踐模式，應(yīng)通過積極推廣選修課教學(xué)，加強培訓(xùn)交流，鍛煉師資隊伍，推動課程建設(shè)，為推進安全教育成為必修課創(chuàng)造條件。同時，要開展各層次、多層面安全教育相關(guān)問題的實證研究和量化分析，指導(dǎo)教學(xué)實踐，推動學(xué)科發(fā)展。

（二）規(guī)范教學(xué)開展、加強效果測評

選修課推廣過程中，一方面要參照必修課標(biāo)準規(guī)范化開展教學(xué)，構(gòu)建包括學(xué)分課時、教材教案、課程實踐等在內(nèi)的課程建設(shè)體系;另一方面，大學(xué)生作為安全教育的接受主體，要重視對其教育內(nèi)容的接受程度、內(nèi)化程度、實踐程度的考評和監(jiān)督[8]，應(yīng)盡快研發(fā)針對性強、信效度高的《大學(xué)生安全素質(zhì)測量量表》，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量測評體系，指導(dǎo)教學(xué)改進。

（三）加強家庭引導(dǎo)、完善社會治理

加強和改進教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持[9]。只在高校開展安全教育難以使學(xué)生安全素質(zhì)獲得全面提升，安全教育必須將社會和家庭也納入其中，通過家庭和社會整體大環(huán)境的不斷改善與高校成長小環(huán)境的持續(xù)努力，大學(xué)生安全教育的效果才能更有效和穩(wěn)固。