周曉丹 周士鳳 周士龍

1. 沈陽城市建設學院建筑與規(guī)劃學院 遼寧 沈陽 110000；2. 沈陽市綠都景觀設計有限公司 遼寧 沈陽 110000；3. 遼寧省農(nóng)業(yè)科學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)劃設計中心 遼寧 沈陽 110000

引言

風景園林設計課程的開設，主要目的是為了培養(yǎng)與風景園林工程建設相符合的人才，能夠符合時代發(fā)展的需要，為建設高質量、高水平的風景園林工程奠定基礎。因此，有必要分析目前教學模式中存在的問題，并提出針對性建議，對培養(yǎng)風景園林類人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 風景園林設計課程教學模式存在的問題

（1）課程選題與實踐相脫節(jié)。在目前的風景園林課程教學中，存在課程選題固化，與具體的實踐應用相脫節(jié)的問題，不能將理論較好的運用于實際。一方面，在選題中常以公園、街道等一種園林類型和一種課題進行課程教學，又因任課教師的固定，導致同一選題長時期存在，使得理論不能跟隨時代的發(fā)展而發(fā)展。另一方面，具體的園林設計是十分復雜的，但目前課堂教學只是局限于理論中，導致教學設計不能較好的回應社會發(fā)展的訴求，陷入理論知識與實踐應用相脫節(jié)的窘境[1]。

（2）課程設計教學模式單一?，F(xiàn)如今，在風景園林設計的教學模式中，存在過于單一的問題。開設風景園林培訓課程的目的就在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新、與時俱進、專業(yè)化的能力，但理想往往與現(xiàn)實結果背道而馳。一方面，在現(xiàn)行的教學模式中，普遍采用教師進行理論講授，然后學生按照書后練習題進行獨立設計的操作模式，這一模式往往比較依賴教師自身的專業(yè)能力，對培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)并不能起到很好的作用。另一方面，單一的圖文解析不能讓學生產(chǎn)生沉浸式的體驗，使得學生對風景園林的具體知識掌握還停留在表面。

（3）單向輸出為主缺少互動。在風景園林設計課程教學的過程中，主要是教師的單向講授為主，較少與學生進行互動，學生的主觀能動性不能得到較好的發(fā)揮。一方面，統(tǒng)一班級授課的方式忽略了學生的個體差異性，出現(xiàn)課堂領會效率低的情況。另一方面，這種單向的教學體系缺少學生對于教師的反饋與評價，很容易使得教師陷入故步自封的境地，同時無益于培養(yǎng)學生敏感的園林設計直覺。

2 改進風景園林設計課程教學模式的策略

2.1 注重理論與實際相結合

在具體改進風景園林設計課程的過程中，擺在首位的應是注重理論與實際相結合。當前風景園林學科向多元化、可操作化、規(guī)范化的方向發(fā)展，在教學目標、教學理論的設計上應該充分結合當前社會學科的發(fā)展趨勢，設定統(tǒng)一規(guī)范的教學目標又與職業(yè)化、實際化相結合的目標體系，使理論與實際結合地更加靈活。一方面，可以應用半自主式的教學模式，激發(fā)學生自主創(chuàng)造的能力，能夠將理論運用到實際中，提升風景園林設計課程的實際效果，為風景園林建設培養(yǎng)理論與實踐能力兼具的創(chuàng)新性人才，能夠根據(jù)時代與經(jīng)濟的發(fā)展，不斷調整自身的專業(yè)能力，使之與現(xiàn)行的社會發(fā)展趨勢相配套。另一方面，可以促進學科交叉，吸取不同學科的精髓，取其精華去其糟粕，形成優(yōu)勢互補的教學體系。

2.2 豐富課程設計與教學方法

針對風景園林建設課程設計單一的問題，應積極引進多元化的教學方法與課程設計，使不同的教學方法能夠相互協(xié)調，提升學生對風景園林課程的學習效率。一方面，應該提升師資隊伍建設，為師資隊伍注入新鮮的血液，破除僵化、單一的課程體系，注重研發(fā)性、創(chuàng)新性師資隊伍的組建，這就需要在引進教師的同時著重引進具有風景園林設計經(jīng)驗的專業(yè)化、企業(yè)化人士，能夠從眾多的實際經(jīng)典案例中吸取經(jīng)驗，幫助學生正確認知時代發(fā)展的變化。另一方面，應該引進多元的教學方法，采取多媒體教學和小組實驗的方法，在提升學生理論基礎的同時培養(yǎng)他們的實踐能力，堅持目的導向、問題導向和結果導向。細化課程模塊，幫助學生樹立整體的環(huán)境觀、生態(tài)觀和文化歷史觀。在專業(yè)化的師資和多元化的教學方法的輔助下，相信風景園林設計課程的開設將會培養(yǎng)越來越多的專業(yè)化、創(chuàng)新型人才[2]。

2.3 加強與學生的互動培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于風景園林設計是一項操作性極強的專業(yè)，單一靠教師的單向講授是不夠的，還需加強教師與學生之間的互動，提升學生的主觀能動性。首先，可以將學生分為不同的小組，進行小組單元建設，促進學生在課程設計廣度、深度上的探究，提升學生的動手操作能力，能夠根據(jù)教師的提問舉一反三，深刻了解風景園林發(fā)展的實際。其次，在整個互動討論的過程中，教師應該更多起到引導的作用，協(xié)同作業(yè)，激發(fā)學生深度思考。并將風景園林設計中的城市生態(tài)、歷史文化、社區(qū)適老性景觀進行分類，達到設計與實踐的統(tǒng)一。最后，引進教師授課半自主式，將思維發(fā)散的主動權交還給學生，引導學生走進典型的、優(yōu)秀的風景園林中，通過直觀、實地的體驗激發(fā)學生的設計靈感，將參與式教學真正落到實處。教師與學校的作用更多在于為學生創(chuàng)造平臺和機會，切實為我國風景園林的建設提供優(yōu)秀的人才保障。

3 結束語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展與生活質量的提高，人們開始傾向于追求高品質的精神生活，對于風景園林的建造要求也在不斷地提升。在此背景之下，對相關人才的培養(yǎng)將會在整個風景園林的建設中起到至關重要的作用，培養(yǎng)學生專業(yè)的設計素養(yǎng)，為風景園林工程科學化的發(fā)展奠定基礎。