王穎

（長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130013）

機(jī)械制造專業(yè)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上教學(xué)形式的應(yīng)用，在很大程度上提高了該專業(yè)效率與水平，但線上教學(xué)模式只能作為輔助教學(xué)形式，切忌直接取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合是大趨勢。接下來，談?wù)剬?duì)機(jī)械制造專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。

1 線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合模式下，機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地根據(jù)自己需求利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠幫助學(xué)生制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力，進(jìn)而不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率與水平。

（2）充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。大學(xué)生尚處青春期、缺乏社會(huì)閱歷，主觀色彩濃厚，在樹立人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候極易受到外界因素的影響。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，教師作為教學(xué)主體，以“灌輸式”理論教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，容易喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情，降低教學(xué)成效。線上線下混合模式下的機(jī)械制造業(yè)教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，有利于讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)散自己的思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（3）有利于提高教學(xué)活動(dòng)有效性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新周期短，機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)過程中不僅要注重傳授理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)開展專業(yè)教育，根據(jù)社會(huì)、市場實(shí)際需求來開展教學(xué)活動(dòng)。線上線下混合教學(xué)模式下，機(jī)械制造專業(yè)教師可利用海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)掌握專業(yè)新技術(shù)、新理念和新工藝，并注重創(chuàng)設(shè)多元化、開放性的教學(xué)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍，進(jìn)而不斷提高專業(yè)教學(xué)成效。

（4）有利于提高考核評(píng)價(jià)成效。線上線下混合教學(xué)模式下的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)也有所創(chuàng)新，需要教師采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，提高考評(píng)客觀性、真實(shí)性和有效性，以此提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

2 機(jī)械制造專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用對(duì)策

2.1 創(chuàng)新機(jī)械制造專業(yè)理論教學(xué)模式

新形勢下，在開展機(jī)械制造專業(yè)理論課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重通過線上線下混合式教學(xué)模式來突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式弊端。首先，利用校園網(wǎng)、微信群等線上平臺(tái)將PPT課件、微課視頻等教學(xué)資源分享給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過線上模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)成效。其次，充分發(fā)揮微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用，制作短小精悍的微課視頻供學(xué)生突破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過慕課形式將教師、學(xué)生和課程三者有機(jī)融合在一起，開辟專門的在線答疑區(qū)，供學(xué)生交流、探討，教師也要隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。另外，在開展線下課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，一改傳統(tǒng)“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的弊端。線上線下混合教學(xué)模式下，課堂教學(xué)依舊是重點(diǎn)，在教學(xué)之前，可利用騰訊課堂等線上平臺(tái)的諸多職能來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究開放性問題；再如，通過線上簽到來節(jié)約課堂點(diǎn)名考勤的時(shí)間。如此有利于不斷提高機(jī)械制造業(yè)理論課程教學(xué)效率與水平，為后續(xù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)和前提。

2.2 通過虛擬技術(shù)來推動(dòng)線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

機(jī)械制造專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性，一直以來，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重較大，但實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也存在諸多安全隱患，威脅了學(xué)生的生命健康安全。隨著虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，虛擬工廠建設(shè)有利于規(guī)避傳統(tǒng)線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中的安全風(fēng)險(xiǎn)。

一方面，虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，機(jī)械制造專業(yè)能夠仿真出車床、磨床、鏜床以及滾齒機(jī)等各種機(jī)床，甚至可以仿真出線切割機(jī)床、電火花加工設(shè)備等不同類型的電加工設(shè)備，進(jìn)而能夠利用這些設(shè)備交替加工，通過完整的工序生產(chǎn)出一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，并非只是簡單仿真出整個(gè)生產(chǎn)流程中某道簡單的工序。另一方面，虛擬工廠中配有各種仿真的普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床以及電加工設(shè)備，設(shè)置還仿真出各種檢測設(shè)備、熱處理設(shè)備的，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)工廠環(huán)境氛圍相似的生產(chǎn)活動(dòng)。在機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用仿真技術(shù)、虛擬工廠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的工廠場景，學(xué)生只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲打鍵盤，嚴(yán)格按照真實(shí)工廠的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)，就能夠控制企業(yè)生產(chǎn)流程，切身感受不同崗位的工作流程。具體可從以下幾個(gè)方面著手。

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生感受機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)工藝流程。當(dāng)下，高職教育機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)側(cè)重于某一單道生產(chǎn)工序理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)。但是，機(jī)械制造涉及材料準(zhǔn)備、工藝制定、生產(chǎn)器具準(zhǔn)備、機(jī)床設(shè)備操作、裝備調(diào)試、質(zhì)量監(jiān)測和成品入庫等諸多流暢，且這些工序互相息息相關(guān)，學(xué)生如果只掌握單一的工序理論知識(shí)與操作技能，那么到工廠實(shí)際崗位上，是無法在短時(shí)間內(nèi)勝任和適應(yīng)的。基于此，高職院校應(yīng)為了提高人才的技能性、職業(yè)性，應(yīng)注重在校期間，通過仿真技術(shù)、仿真工廠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的機(jī)械制造環(huán)境，讓學(xué)生切身感受整個(gè)生產(chǎn)制造過程，為后續(xù)適應(yīng)工作環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）注重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工廠環(huán)境與生產(chǎn)管理流程。優(yōu)秀的機(jī)械制造業(yè)企業(yè)都建有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硐到y(tǒng)、穩(wěn)定的工廠環(huán)境，且工廠環(huán)境與生產(chǎn)管理系統(tǒng)相輔相成、相互促進(jìn)?；诖?，高職院校應(yīng)注重通過建設(shè)虛擬工廠，讓學(xué)生安全、穩(wěn)定地了解機(jī)械制造業(yè)企業(yè)工廠環(huán)境氛圍與生產(chǎn)管理流程。

（3）要求學(xué)生切身感受不同生產(chǎn)設(shè)備的操作規(guī)范、加工過程。高職機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生可以通過虛擬工廠來了解生產(chǎn)設(shè)備性能，體驗(yàn)這些設(shè)備的操作規(guī)范和流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)械生產(chǎn)加工情境，讓學(xué)生在正式的情境中感受生產(chǎn)操作、加工過程，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，更好地適應(yīng)工作崗位需求。

（4）創(chuàng)新采用小組合作教學(xué)模式。在機(jī)械制造業(yè)涉及大量的零部件、生產(chǎn)加工工序，加強(qiáng)小組合作意識(shí)與能力至關(guān)重要。通過小組合作模式，學(xué)生互相交流、探究，能夠充分感受機(jī)械制造整體設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化加工等不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工序的重要性。并能在班級(jí)范圍內(nèi)掀起良性競爭氛圍，基于此，應(yīng)注重在虛擬工廠系統(tǒng)中設(shè)計(jì)形式多樣的生產(chǎn)活動(dòng)組織模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成效。

（5）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。虛擬工廠是機(jī)械制造專業(yè)重要教學(xué)載體，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的生產(chǎn)環(huán)境，通過虛擬工廠，學(xué)生能夠參與機(jī)械制造全過程。但是，虛擬工廠具有集成性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的虛擬工廠直接消除了機(jī)械制造專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的界限，大大提高了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)成效。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

線上線下混合式教學(xué)模式下，機(jī)械制造專業(yè)教師也要順應(yīng)專業(yè)教學(xué)步伐，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，一改傳統(tǒng)模式下以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)為主的弊端，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如此才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與積極性、主動(dòng)性，通過過程性評(píng)價(jià)，有利于讓教師與學(xué)生在線上線下教學(xué)過程中實(shí)時(shí)保持密切的聯(lián)系。如教師布置一項(xiàng)線上作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生完成后提交上傳，教師基于學(xué)生的作業(yè)完成速度、準(zhǔn)確率來給學(xué)生打分，這些都將納入年底考核的平時(shí)成績中，在總成績中占據(jù)較大比例，如此有利于引導(dǎo)學(xué)生重視每個(gè)階段的、線上線下的學(xué)習(xí)，最終提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平，以培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型機(jī)械制造專業(yè)人才。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)法在機(jī)械制造專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。新形勢下，機(jī)械制造專業(yè)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，立足于本專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新理論知識(shí)教學(xué)模式，通過虛擬技術(shù)一改傳統(tǒng)模式下線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的弊端，創(chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而能夠全方位、多角度優(yōu)化機(jī)械制造專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)成效，為我國制造業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展提供充足的人才支撐。