【摘要】教育教學(xué)制度改革要求廣大高中語文教師們需要對于現(xiàn)有的教學(xué)體系以及教學(xué)模塊進行優(yōu)化和重組，尤其是對于小說深度閱讀教學(xué)活動而言更是這樣。在新高考評價體系下的相關(guān)教學(xué)活動需要加強師生之間的交流互動，挖掘閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，從宏觀角度來進行閱讀教學(xué)，而不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試教育，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文對新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學(xué)活動進行探討。

【關(guān)鍵詞】新高考評價體系;小說;深度閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0028-02

【本文著錄格式】陳木林.新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學(xué)[J].課外語文，2021，20（09）：28-29.

引言

小說閱讀是高考語文的考試重點內(nèi)容之一。近年來越來越多的語文教師選擇對于小說深度閱讀進行探討活動，嘗試運用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，不斷地給予學(xué)生良性的刺激和引導(dǎo)，從而讓同學(xué)們對于小說深度閱讀教學(xué)活動逐漸地產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在小說的閱讀氛圍中可以有更多的認知，領(lǐng)悟小說的主題，理解相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生個人的成長形成重要的補充作用并且達到新高考評價體系對小說閱讀教學(xué)的新的要求。

一、新高考評價體系對小說閱讀教學(xué)提出了新的要求

新高考評價體系建設(shè)活動應(yīng)該緊密地圍繞“一核四層四翼”而展開，高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，重點回答“為什么考”的問題，避免單純地應(yīng)付考試的現(xiàn)象;同時新高考評價體系要求閱讀教學(xué)活動圍繞四層四翼而進行，高考的考查內(nèi)容為“四層”，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，要解決“考什么”的問題就需要對這四層進行探索，對于小說閱讀教學(xué)而言提供了更多的契機;高考的具體考查要求是“四翼”，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，重點強調(diào)了“怎么考”。這些體系建設(shè)的指標(biāo)和內(nèi)容都為小說閱讀教學(xué)指明了新方向并提出了新的要求。新高考思維評價體系下，提升學(xué)生小說深度閱讀需遵循的原則為：基于小說“三要素”，解析其中形象人物的特性，把握小說脈絡(luò)整體構(gòu)架，整體性領(lǐng)悟文中內(nèi)容。但是相關(guān)教學(xué)活動需要加強師生之間的交流互動，挖掘閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，從宏觀角度來進行閱讀教學(xué)，而不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試教育，要側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求我們不要局限于原本的小說閱讀教學(xué)方式，要切實有效地開展高中語文小說的深度閱讀教學(xué)。

二、新高考評價體系下的高中語文小說的深度閱讀教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境進行小說深度閱讀教學(xué)

在新高考評價體系下，語文教師需要創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，進行情節(jié)和情境刻畫。豐富形象的描寫固然為人們津津樂道，但是完整而又豐富的故事情境則向人們展示了小說的魅力所在。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中既要突出學(xué)生的主體性，也要注重情境創(chuàng)設(shè)的時效性。結(jié)合高考的要求來進行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此情境教學(xué)的特點是十分明顯的。在進行小說深度閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師要注重運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源來為同學(xué)們營造這樣的閱讀情境，創(chuàng)設(shè)高中語文小說深度閱讀教學(xué)的條件。

我們有的語文教師在開展一些基于課本內(nèi)容的小說閱讀教學(xué)活動時就很注重運用多媒體來展示相應(yīng)的教學(xué)視頻，運用PPT等來進行小說閱讀策略的滲透和探討，構(gòu)建閱讀情境，不僅僅展示相應(yīng)的小說作品，還將一些課本文章進行更深層次的解讀。如《邊城》湘西的優(yōu)美風(fēng)光、特有的風(fēng)土人情、古老的風(fēng)俗習(xí)慣等，可能跟我們長期生活在高樓林立環(huán)境的學(xué)生有一定的距離感，給學(xué)生準(zhǔn)確把握小說帶來了一定的難度，可是通過教學(xué)視頻的播放，湘西的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等都很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生一下子就有了一個很清晰的認識，拉近了與文本的距離，學(xué)生很容易就能結(jié)合環(huán)境描寫的作用去把握整篇小說的主題，進一步對小說進行深度閱讀。有效利用了影視資源創(chuàng)設(shè)情境進行輔助文本解讀，讓學(xué)生在情境中激發(fā)興趣，從而更好地把握小說，領(lǐng)悟作者的獨到匠心。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)切入角度進行小說深度閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)，很多時候都是從故事情節(jié)入手，進而分析人物形象，認識思想內(nèi)容和主題，這樣的教學(xué)切入角度單一，思維方式固化，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而新高考評價體系則要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在進行小說深度閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)合適的新鮮的有效教學(xué)切入角度尤其重要，這教學(xué)切入角度往往起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，既能有效地達到教學(xué)目標(biāo)，又能切實地進行語文小說的深度閱讀，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

在教學(xué)《林黛玉進賈府》中關(guān)于王熙鳳的出場時，很多老師都是常規(guī)地從王熙鳳的外貌、語言等正面?zhèn)让婷鑼懬腥敕治鰜戆盐杖宋镄蜗?，這里并不是說這種教學(xué)切入角度不好，而是這種教學(xué)切入角度很多時候造成了套板反應(yīng)，長期都是這樣教學(xué)，老師沒有新鮮感，也容易限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這時候如果換個教學(xué)角度，如要求學(xué)生給王熙鳳的出場配個插圖，王熙鳳會帶有什么特征;或者假設(shè)從賈母和賈寶玉的角度分別來看待王熙鳳的出場，那會有什么不同呢;又或者假設(shè)王熙鳳出場時帶了個寵物，那只寵物會是什么，會有什么特點。 這樣的教學(xué)切入角度新鮮有趣，學(xué)生很容易被吸引并帶著興趣去閱讀，既利于教學(xué)任務(wù)的完成，又有利于深度閱讀的開展。

如學(xué)生在討論王熙鳳會帶什么寵物出場時，學(xué)生之間就有了不同意見，有的認為是一只帶有陰森氣息的黑貓，有的認為是一只帶著無辜眼神的小白兔，還有的則認為是一只帶著兇殘外表的藏獒……這樣學(xué)生之間的不同意見就產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生之間就自然產(chǎn)生辯論，這進一步促使學(xué)生去思考并尋找證據(jù)來支持自己的觀點，去思考如何說服與自己不同意見的同學(xué)，不知不覺間，學(xué)生對于王熙鳳有了更深刻的認識，甚至也吸收別的同學(xué)的意見，對王熙鳳有了不一樣的理解，也對整篇小說進行了一次深度閱讀?；谶@種新鮮有效的教學(xué)切入角度，就特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對小說進行深度閱讀的熱情。

（三）巧妙設(shè)問進行小說深度閱讀教學(xué)

高考要求學(xué)生需要具備良好的思維能力、文字和語言表達能力。這就需要在小說深層次閱讀教學(xué)的過程中進行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師更應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有針對性的問題，從而達到相應(yīng)的教學(xué)效果，提高對學(xué)生的要求。并且在各個考查模塊都有涉獵，尤其是在小說閱讀方面更是如此，往往會層層設(shè)問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料進行深層次的分析。因此，在日常小說閱讀教學(xué)實際活動中，也需要教師巧妙地設(shè)問來拓展小說閱讀教學(xué)的范圍，使得二者的結(jié)合更加緊密。對于問題設(shè)置的時機以及問題切入的形式都要進行更多的探討，注重模擬高考小說閱讀題目的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來進行強調(diào)，并且突出設(shè)問的層次性、條理性、科學(xué)性等諸多原則，這就是教師在進行小說深度閱讀教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)重點努力的方向——既要達到新高考評價的標(biāo)準(zhǔn)，又要為拓展閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)《祝?！返臅r候，我一方面鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，于無疑處生疑，多提幾個疑問，多去和生活對應(yīng)，主動思考，然后在課前用卡片收集學(xué)生問題;另一方面在課堂上聚焦問題，以老師提問、追問的方式引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，在祥林嫂被逼婚的情節(jié)中，有“回頭人出嫁，鬧是誰也總要鬧一鬧的”的句子，針對這一說法，提出問題：為什么回頭人出嫁總要鬧一鬧呢？難道年輕的祥林嫂打算守寡一輩子嗎？從人性的角度講，像她這般年紀(jì)的寡婦中會不會有心里邊愿意再嫁的呢？如果心里愿意，那干嗎還要鬧一鬧呢？通過連續(xù)的層層追問，我們知道祥林嫂的“鬧一鬧”，或許是真不愿意，但更可能是遵循了當(dāng)時人們的普遍認同，在封建社會，寡婦再嫁被人看不起，一個年輕的婦人死了丈夫，想要再追求幸福就很艱難了，不得不說社會出了問題，祥林嫂生活在一個病態(tài)的社會中。這樣在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)，把握了小說的主題，進而實現(xiàn)了高中語文小說的深度閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，在新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學(xué)活動中，師生之間的互動交流頻率在逐漸地提高，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了更多的探討，更重視深度閱讀教學(xué)氛圍的營造，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進行了積極的探索和實踐活動，真正地做到了“授之以魚，不如授之以漁”。越來越多的高中語文教師開始在新高考評價體系的要求下，對于自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容進行更新，從新高考的要求出發(fā)來進行小說深度教學(xué)和閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。相信在不久的將來，高中語文小說深度閱讀教學(xué)活動會取得更多突破性的進展。

參考文獻

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作者簡介：陳木林，1979年生，福建廈門人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)的有效高效教學(xué)。