【摘要】教師課堂評價語作為教師課堂教學過程中最為常用的評價手段之一，通常表現(xiàn)就是教師利用語言給學生的聽、說、讀、寫這些基本的課堂表現(xiàn)情況進行評價。教師通過課堂評價語能夠?qū)W生的學習態(tài)度和性格形成產(chǎn)生深遠的影響，起到積極的促進作用，同時還能夠在很大程度上促進課堂教學效率的提升。對此，本文就以小學語文中年級課堂評價語為例，進行詳細探究，從其現(xiàn)狀和問題出發(fā)，并提出小學語文中年級課堂評價語改善的有效策略，下面將對此進行詳細分析。

【關鍵詞】小學語文;中年級;課堂評價語

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0036-02

【本文著錄格式】沈思辰.小學語文中年級課堂評價語的研究[J].課外語文，2021，20（09）：36-37.

引言

語文教育是我國教育體系中最基礎也是最為重要的一門學科，它能夠培養(yǎng)學生思維能力以及語言開發(fā)，為學生日后的學習打下堅實的基礎。在小學語文課堂教學中，教師的課堂評價語言在其中發(fā)揮著非常重要的作用。教師采用恰當?shù)恼Z言評價能夠有效地活躍課堂氛圍，加強師生之間的交流溝通，通過合適的評價語，能夠在很大程度上提升學生的自信，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更積極地參與到教學中。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學語文課堂教學中對于評價語的運用還是存在不少的問題，為了更好地發(fā)揮課堂評價語的作用，采取有效方法和手段進行靈活的調(diào)整是非常有必要的，下面將對此進行詳細分析。

一、當前小學中年級語文課堂評價語存在的主要問題

在當前的小學語文中年級課堂教學中，教師的評價語將會給學生個人帶來很大的影響，但是因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在我國小學語文中年級教學中評價語的使用還是存在不少的問題，這些問題的存在將會給學生在語文課程的學習上降低學習興趣，對學習態(tài)度也會有很大的影響。下面總結(jié)概括了三方面的問題，將分別進行分析。

（一）完全肯定式

完全肯定式的課堂評價語是現(xiàn)在很多教師在課堂評價上的通病。隨著社會的不斷進步，人們的生活水平相比以往有了很大的提高，大多數(shù)家長對于孩子的教育都是非常關愛甚至是溺愛，這也就使得在小學語文教學中教師對學生回答問題的評價并不敢給予否定，都是采用完全肯定式的評價語。造成這一評價方式的原因一方面是因為學生很多都是自尊心強、嬌生慣養(yǎng)的，教師擔心傷害他們的自尊，所以不愿意對他們進行否定，其實這種完全肯定式的評價方式對于學生語文學習并沒有很大的幫助。雖然給予他們肯定能夠有效地激發(fā)他們的學習積極性和自信心，但是長時間運用也會使學生喪失對語文知識的準確判斷，他們不能正確地認識到自己的不足和缺點。

（二）吹毛求疵式

除了有些教師在教學中采用完全肯定式的評價，還有一些教師在進行評價時完全相反，對中年級學生在問題的回答評價上，都是吹毛求疵式，通常這種評價方式都是指出學生回答的不足和漏洞，甚至還有的教師對學生進行諷刺、挖苦。這種課堂評價和上一種完全肯定式的評價相反，雖然能夠讓學生及時地認識到自己的不足和缺點，但是對于學生學習的積極性來說也會有很大的降低，使他們逐漸喪失對語文學習的興趣，缺乏自信心，不僅如此，還會讓他們在學習上產(chǎn)生較大的壓力，不利于他們今后的生活學習。

（三）不置可否式

最后一種就是不置可否式的課堂評價方式，現(xiàn)在有很多小學語文教師在語文課堂教學中對于學生的錯誤回答，不愿直接給予正面的回答和評價，所以很多都是采用了不置可否式的教學評價。例如對于學生在課堂上回答的錯誤問題不能進行及時的評價，反而將其晾在一旁，接著向其他學生提問。這種忽略式的評價方式往往會讓很多學生對于自己的不足沒有清晰的認識，對知識產(chǎn)生迷茫，在很大程度上打擊了他們的自信心。

二、小學語文中年級課堂教學評價語言改善策略

對于前文提到的關于小學語文教師在課堂教學評價上所存在的幾種問題，一定要給予高度的重視，認識其中不足，采取科學有效的方式對這些問題進行解決，以此保證中年級語文教學的更好開展。

（一）契合小學語文學科特點，明晰教師評價語言特征

為了有效地解決這些在課堂評價上的問題，教師首先應該從小學語文學科的特點出發(fā)，明確了解評價語言的特征。教師應該注意，在評價語言的運用上要有針對性，力求準確生動。所以這就要求小學語文教師在評價用語上要做到精準、恰當、尊重客觀事實，并且最重要的是能夠讓學生在教師的評價語中清楚地認識到自己存在的不足和缺點。例如在評價男女生朗讀時，教師評價男同學的聲音嘹亮，仿佛聽到了江河在奔涌咆哮的聲音，而女生的聲音輕柔，仿佛讀出了微風拂過麥田的柔和的感覺。教師可以使用比喻這種具有針對性和生動性的評價語，可以更好地幫助學生理解。教師在課堂教學中使用一些幽默、輕松的評價語言，這種語言評價方式可以使原本傳統(tǒng)單調(diào)的課堂氛圍活躍起來，不僅可以有效地拉近學生與教師之間的關系，也可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡上語文課程，能夠在課堂上積極地發(fā)表自己的想法和見解。同時，教師還應該注意，在課堂評價語上應該注重引導和啟發(fā)，同時從學生的實際出發(fā)。在實際的課堂教學過程中，教師應該隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)情況對課堂評價語進行調(diào)整，對其進行積極的引導。例如在學習《清明》這首古詩時，學生對于“路上行人欲斷魂”這句存在很多的疑問，他們不明白為什么路上的行人要顯得落魄，老師對此就可以在評價語上對學生進行言語的啟發(fā)，學生的各種精彩回答都會呈現(xiàn)出來。

（二）強調(diào)激活學生思維，轉(zhuǎn)變教師語言評價方式

除此之外，激活學生的思維，轉(zhuǎn)變教師語言評價方式也是有效方式。教師對于評價方式的轉(zhuǎn)變也應該有正確的認識，不應該僅僅局限在語言這種有聲評價上，采用形式多樣的無聲評價也是有著積極促進作用的。例如一個眼神、手勢等可以發(fā)揮出巨大的作用。所以說，高效的課堂教學開展在評價模式上來說應該是有聲評價和無聲評價兩者相結(jié)合的。另外，小學語文課程教學中教師可以充分地利用豐富的教學資源，教師應該從已有的教學資源中整合歸類形成新的教學內(nèi)容顯得非常重要。特別是在課堂教學中，教學活動的開展都是根據(jù)學生產(chǎn)生變化的，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際課堂表現(xiàn)來進行科學的評價。

（三）創(chuàng)新課堂評價語的方式，采用多樣性點評

最后創(chuàng)新課堂評價語的方式，采用多樣性的點評方式也是非常關鍵的一點，不應該被忽略。小學中年級學生正處在性格和心理特征形成的重要階段，所以，在語文教學課堂上對這一階段的學生進行課堂評價時，一定要從他們自身的性格特點出發(fā)，采用適合他們的點評方式。首先，教師可以采用欣賞性點評方式，根據(jù)學生的實際采用不同的評價方式，對學生正確的回答，教師可以采用鼓勵、欣賞的方式進行評價。通過這種評價方式，不僅可以在很大程度上促進學生的自信心，激發(fā)他們對語文學習的積極性，激發(fā)學生自身學習上的潛能，使得學生學習語文的效率和語文課堂教學水平提升。同時采用欣賞性的點評方式，還可以讓教師針對學生回答，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，對學生的實際學習狀況有著全面的了解，給學生指出問題所在，并且進行有效的引導，這樣也可以讓學生在教師的評價中清楚地了解到自身對于知識內(nèi)容掌握的不足，促進學生的學習水平的提升。其次，補充式點評也是一種有效的方法。當學生對于教師的引導還是不理解，這時教師就可以采用補充點評的方式，例如可以給學生講解一些生活中的實際案例來對學生進行繼續(xù)引導。這一點評方式需要教師豐富的知識積累，所以也要求教師不斷加強自身的學習。最后就是創(chuàng)新式點評。采用這種點評方式能夠更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，張揚他們個性化的體驗。例如在學習《鄉(xiāng)下人家》這一節(jié)課后，學生在感受到農(nóng)村生活的詩情畫意后，教師就可以引導學生按照課文的內(nèi)容特點來描繪一幅屬于自己家鄉(xiāng)的生活畫面，通過激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這時學生就會非?；钴S，使他們有了創(chuàng)作的靈感，也在很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，小學中年級階段是學生學好語文的重要時期，也是打下良好基礎的關鍵，教師在這一過程中采用科學有效的評價語是非常重要的，只有如此，才能更好地保障學生學習。

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作者簡介：沈思辰，女，1993年生，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向為中年級課堂評價語的研究。