【摘要】傳統(tǒng)中學語文教學模式，在很大的程度上忽略了處于不同狀態(tài)下的師生個體在教學過程中的需求和潛能?；诱n堂教學模式，能夠促進中學語文在全面深化素質(zhì)教育的背景下實現(xiàn)教學方式的改革，對于優(yōu)化語文課堂教學方法，改善中學語文課堂教學模式，具有一定的導向性，值得我們深入研究與實踐。

【關鍵詞】中學語文，互動課堂，教學模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0038-02

【本文著錄格式】馬榮.中學語文互動課堂教學模式的研究[J].課外語文，2021，20（09）：38-39.

構建互動教學模式，旨在調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，同時不斷提高學生自主鍛煉的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。中學語文課堂教學過程中構建互動課堂教學模式，必須要注重對教學資源的整合，深入挖掘互動課堂模式的教學優(yōu)勢，改變以往傳統(tǒng)教學模式中的各種不足。

一、互動課堂教學模式的基本內(nèi)涵

互動課堂教學模式，是指堅持以人為本的教育理念，牢固樹立以學生為中心的教育教學方式，在課堂教學過程中，通過充分發(fā)揮師生互動、生生互動、團隊協(xié)作、人機互動的教學方式，讓教師、學生能夠在具體的教學實踐過程中產(chǎn)生交互作用，以此來促進學生全面發(fā)展，不斷提高學生的綜合素質(zhì)?；诱n堂教學，強調(diào)學生探索創(chuàng)造性的學習方法，變被動為主動，主張在特定的情境中互相交流、互相影響、互相作用，從而促進課堂氣氛的活躍，最終達到學生自主學習、提高學習水平的目標。

二、互動教學模式的常用方法

（一）角色互動

傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主動講授的角色，而學生處于被動學習的角色?；咏虒W模式，突破了以往的教學方法，更加注重角色的互動，此刻教師與學生是學習的共同體，學生更加處于主動，而教師的角色更多是處于引導和答疑。為了更好地調(diào)動學生的積極性與主動性，教師可以在具體課堂教學過程中，讓學生體驗自主講授的角色，由此提升學生的探究能力與表達能力。

（二）思維互動

傳統(tǒng)教學模式中，多為黑板授課，注重的是課堂提問的方式方法?，F(xiàn)代信息技術教育，讓教學方式更加多樣化，利用多媒體信息技術可以將聲音、圖片、文字、視頻等資料充分地展示出來，由此可以激發(fā)學生在學習過程中的不同的思維，通過動腦、動眼、動手、動口，完全激發(fā)學生全方位的思辨能力，從而激發(fā)學生的發(fā)散思維，不斷地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

（三）小組互動

傳統(tǒng)教學模式中，學生是單個的個體。但互動教學過程中需要注重學生融入小組和團隊中的學習，以此來提高學生的團隊意識。具體教學實踐中，可以以小組為單位組織學生開展語文辯論、競賽或者是詩詞游戲等活動。通過設定適宜的項目，引導學生發(fā)揮團隊協(xié)作精神，然后由小組派出代表闡述小組觀點，以此來激發(fā)學生的協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的總結(jié)與提煉能力。

三、實施中學語文互動課堂的要點

（一）注重師師互動

傳統(tǒng)教學模式中，雖然有教師集體備課的活動與形式，但是并未納入教學系統(tǒng)規(guī)范要求之內(nèi)。推進互動課堂構建，必須要將師師互動作為教學的前置程序納入教學系統(tǒng)。即便是在同一課程內(nèi)容教學的過程中，教師的課程處理方法、教學方法、教學課程的設計也存在著不同的差異，這種差異其實是一種寶貴的教學資源。師師互動，可以有效擴展教學系統(tǒng)的外延，教師與教師之間的知識結(jié)構、思維方式、授課風格的差異性能夠通過互動碰撞產(chǎn)生出更好的教學模式。師師互動，能夠更有效地磨合課程教學過程中存在的問題，做到取長補短、相互啟發(fā)、相互補充，通過思維的碰撞，最終產(chǎn)生新的教育理念，不斷完善自己的教學設計，最終達到高效教學的目標。

（二）注重師生互動

傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生之間的關系更多地處于“權威與服從”的關系?；诱n堂教學模式中，教師與學生的關系更多地處于“指導與參與”的關系?；咏虒W模式中，師生之間的互動，更多的是體現(xiàn)了教師與學生之間的平等民主，更強調(diào)的是以學生為本，注重知識的引導與傳播，而非注重知識的單一傳授。具體教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提問，讓學生敢于提問，甚至是異想天開地提出一些問題。教師針對性地對學生提供一些問題的引導，或者是思考的指引。對于師生互動過程中，學生提出的一些問題可能會超出教師以往的教學經(jīng)驗所接觸到的問題，這就更加值得教師深入思考，去不斷完善自己的課程實際設計，以便于今后的教學過程中能夠不斷地改進與提高，促進個人教學能力的提升。

（三）注重人機互動

語文學習是一門非常具有實踐性的課程，而并非單一的閱讀理解、文字寫作。教師必須要引導學生不斷地提高在課外自主學習的能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們獲取信息知識的渠道也更加豐富，學生就要突破課本的限制，加大人機互動的幾率。通過利用計算機、網(wǎng)絡等途徑拓展獲取語文知識的范圍。這種突破了時間與空間的課程學習方式，能夠幫助學生更加有效地促進語文課程的學習，特別是從互聯(lián)網(wǎng)上海量的學習資源中，精選與課程教學內(nèi)容相關的知識來豐富自己的知識儲備，拓寬知識面，由此可以更加有利于拓展學生學習的廣度與深度，實現(xiàn)全面提高。

（四）注重情景教學

在課堂中營造出良好的互動情景，以此來引導學生進入情景之中，有助于學生能夠更好地掌握學習的內(nèi)容。這種教學模式不僅可以幫助學生快速進入課堂教學情景，而且還可以幫助學生更加深刻地感受與了解課堂中的內(nèi)涵，以此提高學習的效率，提升學習的積極性。例如，在學習《安塞腰鼓》這一課時，教師可以利用多媒體技術，把黃土高原、高粱地、飛揚的流蘇、火紅的腰鼓等視頻資料，根據(jù)課文內(nèi)容利用PPT或者是視頻播放軟件展示給學生。通過這種播放圖片、視頻的方式，讓學生在觀看視頻資料的時候，能夠感覺上課似乎是在身臨現(xiàn)場觀看安塞腰鼓的表演。這種用視頻資料展示課文內(nèi)容的方式，自然能夠引起學生的積極性，從而達到更好的教學效果，這就是情景教學課堂的重要優(yōu)勢與作用。

（五）注重小組合作

小組教學模式，是互動教學模式中的比較常見的一種教學方式。通過讓學生參與到小組教學過程中來，能夠充分地培養(yǎng)學生的個性，還可以培養(yǎng)其團隊合作精神。但是，小組分組過程中，必須要注重分組的合理性，避免“強強聯(lián)合”或“弱弱成組”。如若分組不合理，必然會影響到教學任務的順利完成，也有可能使互動教學流于形式，無法實現(xiàn)最終的教學目標。具體分組過程中不僅要注重男女交叉，還需要注重小組內(nèi)各種學習水平能力的同學合理分配，例如，要使每個小組都具有個別思辨能力強、表達能力強的同學，還需要使各個小組分配部分學習能力相對較弱的人。必須要注重各個小組之間的實力水平相當，這樣才能有助于小組之間形成有效的競爭，以此激發(fā)學生的競爭意識。

（六）注重課堂爭辯

一千個人眼中有一千個不同的哈姆雷特。不同的學生看一篇文章、一篇作品也是如此。他們的眼中從不同的立場、不同的角度對文章進行賞析，也會得出不同的結(jié)論。傳統(tǒng)語文教學過程中，往往注重強調(diào)標準答案，但其實對于語文教學來說，我們更需要注重的應該是學生的思維方向、思維能力，而并非所有的問題都有標準答案。特別是文章所表達的思想感情，以及作者在特定場合下的心理狀態(tài)，對于不同的讀者來說，都會有不同的標準和不同的答案。如果非要讓學生接受標準答案，必然會使學生思維僵化、不懂變通。教師要鼓勵學生在課堂上就不同的觀點發(fā)表自己的觀點，敢于爭辯，這樣更有利于學生理清自己的思維，培養(yǎng)自己獨立思考的能力。通過這種思辨的過程能夠讓學生的思維得到碰撞，也許還會擦出一些老師也意想不到的火花。

（七）注重課堂評價

課堂評價是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。語文課程，評價的目的不僅僅是為了考查學生是否達到學習要求和學習目標，更多的是為了要檢驗和改進學生的語文學習能力和教師教學設計，幫助老師提高教學設計與實施的有效性，從而更加有效地促進學生全方位地發(fā)展。具體教學過程實踐中，課堂評價必須要以多元化為目標，以贊揚為主線。語文教學課堂中，教師不應該對所有的問題設置參考答案，以此為標準衡量學生是否能夠準確地回答問題，習慣性地引導學生按照教師自己的思維方式去思考。教師要鼓勵學生敢言，要對學生敢為人先、敢爭人先、敢于對發(fā)表不同意見的聲音給予贊揚。通過這種贊賞的方式鼓勵學生進取拼搏，使教學內(nèi)容更加豐富，促進課堂教學氛圍更加活躍，以此促進師生互動更加融洽。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文闡述了互動課堂的教學內(nèi)涵，提出了互動課堂教學的常用方法：角色互動，思維互動，小組互動。并探討了中學語文實施活動課堂教學的七個要點：注重師師互動、注重師生互動、注重人機互動、注重情景教學、注重小組合作、注重課堂爭辯、注重課堂評價。

參考文獻

[1]張金清.初中語文互動式教學模式的建立[J].教育教學論壇，2014（4）.

[2]田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（1）.

作者簡介：馬榮，女，回族，1989年生，寧夏銀川人，本科，一級教師，研究方向為中學語文教育。